以《四季之美》谈散文教学审美的层递路径

语文教学具有审美功能，新课标强调语文教学审美意识的形成和培养。小学语文教材中选入了大量的优秀散文，这些作品的语言优美，构思精巧别致，意境独特深远，具有很深的美学内涵，是审美教学的重要载体，可以用来培养学生正确的审美观念和审美情趣。笔者以统编版小学语文五年级上册第七单元的《四季之美》为例，谈谈散文阅读教学审美的层递路径。

一、品诗入画，感知散文的结构美

散文文体特点特别强，形散神聚的独特魅力是人们迷恋散文的精髓所在。把握散文的结构，感知散文的表达技巧是较高层次的审美活动。《四季之美》这篇课文结构整齐，作者以时间顺序描写了春夏秋冬一年四季的美好景色，同时也展现了作者内心的美好体验。在教学中，教师可以借助多媒体让学生赏析文本，感受散文的“工具性”和“人文性”完美结合的特点，获得审美体验。

《四季之美》一课的教学，教师可以紧紧抓住课题“四季之美”的“美”做文章，引导学生发现美、感受美、表达美。课前，教师让学生积累、背诵描写四季的古诗，从贺知章的《咏柳》到杨万里的《小池》，从杜牧的《山行》到王安石的《咏梅》，春夏秋冬，各有“形象代言人”。在教学中，教师以诗画导入，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”那是春天万物复苏的精妙代言；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是燥热之夏的别样演绎；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是硕果累累之秋的精彩吟唱；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是寒冷之冬的独特景观。师生互动，吟诵诗词，走进《四季之美》，品诗入画，营造诗的意境，所引用的诗句，动静成趣。教师紧扣本单元的语文要素，唤起学生对四季的感知，再引导学生从整体上分析课文内容，“春天最美是黎明，天空泛白染紫红；夏天最美是夜晚，一闪一闪萤火虫；秋天最美是黄昏，归鸦群雁听虫鸣；冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情；世上最美是心灵，留心发现好眼睛”，让学生去发现美，找出最美的时间、最美的景物，把握篇章结构的特点，感受到文章的结构之美。

二、引导诵读，领略散文的语言之美

对于小学生而言，发现美的最好方式就是“读”。《四季之美》这篇课文语言优美，教师在教学时应基于课文“动静结合”的语言特点，引导学生在反复朗读中体会作者静态、动态描写的语言魅力，感受作者独特的审美情趣。

首先，“读”有层次。读，应该是学生学习《四季之美》最重要的学习方式。在教学中，教师以读代讲，引导学生在读中发现相同句式的表达；接着，教师围绕“动态描写”，引导学生品读作者描写“春、夏、秋”三个季节的段落。在不同层次的学习活动中，教师引导学生开展不同形式的朗读活动，感受语言文字之美。朗读指导也要有层次，教师要指导学生带着画面读，带着感受读，读出色彩美，读出变化美。通过多种形式的读，学生逐渐理解了什么是动态描写的美，什么是动静结合的美。

其次，“读”有方法。散文教学的朗读指导方法也很重要。在《四季之美》的教学中，教师要引导学生联系自己的生活，对阅读的文字进行想象，在想象中读出春夏秋冬季节的美，让景物变活。教师要注重学生的朗读，避免教学中的“多讲”“碎讲”，引导学生多读、会读，带着感受读，带着想象读，让学生更深入地感受到文字背后蕴藏的丰富内涵，提高学生的审美能力。

三、动静结合，揣摩散文的意蕴之美

“美是物与心的融合”，朱光潜说，“美既有人情又有物理，二者相互交融，缺一不可”。散文之美，美在“神韵”，即情思意蕴之美，这是散文丰富内涵的高层次的美。《四季之美》从不同时段写出四季的轮回更迭，有安静之美，有变化之美；有欣喜之美，有伤感之美；动静结合、冷暖交替、感伤交集，这才是清少纳言心中最独特的美。

教学《四季之美》这篇课文的第一和第三自然段，教师可以指导学生品析妙词佳句，赏“动静”描写之美，知道“动静”不难，难的是体会作者如何把静态写成动态。文中的“泛”“染”“飘”，让学生感觉到此时的景物是会变化的，体会到景物的安静美。此外，教师还可以推荐学生阅读清少纳言的《四时的情趣》，理解什么是“点点归鸦”，用填空的方式帮助学生记忆重点词句。学生从品味语言到积累语言，进而才能自由地运用语言。在文本中，作者以云彩的动态描写呈现“春之黎明”，以倦鸟归巢呈现秋天黄昏的景观，以月夜、暗夜、雨夜展示“夏之夜晚”，以温暖的炭火体现冬天的温度。学生阅读文本，在静与动、冷与暖的对比中感受四季之美。

四、聚焦表达，实现散文的创造之美

小学语文统编教材所选的散文充满了诗情画意，学生读完这些散文之后，往往有意犹未尽之感。在散文教学中，教师不仅要创设学习情境，带领学生走进文本，更要让学生感同身受，让自己内心的审美感悟与作品中所描绘的美相勾连，引起共鸣，搭建主客体之间审美的桥梁。

教学《四季之美》，教师可以设计开放性的作业，指导学生学习作者抓住景物、动静结合的描写方法，让学生联想自己曾经学过的描写四季的古诗，试着抓住关键词展开想象，把景物或场面写具体，添加合适的环境描写和人物心理描写，把古诗改写成散文。课后，教师可以指导学生开展文学阅读和创意表达活动，让学生学以致用，写眼中之景，让学生表达美、创造美，这是散文教学最高级的阅读体验。

我们对照于漪老师的要求“审美的语文课堂才思情趣和谐统一”，以审美的视角观照语文教学的层递路径，引导学生“置身于春风化雨中”，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，就能使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，“怡情养性，储善求真”，获得较为丰富的审美经验，享受成长的快乐。

作者简介：山东省淄博市沂源县第二实验小学语文教师。