读诵与涵泳：现代诗歌教学的门径

“感人心者莫先乎情”，诗歌之所以能够撼人心魄，主要是由于其中蕴藏着诗人浓厚的真情实感。艾青在《诗论》中强调“诗人必须说真话”，因为“人人喜欢听真话，诗人只能以他的由衷之言去摇撼人们的心”。现代诗歌教学，就需要教师积极传承，勇于改革，引领学生在读诵、涵泳中，读懂诗人的由衷之言，与之共鸣，享受诗歌的真善美。

丁卫军深谙“语言是诗歌的载体，诗歌首先是一种语言的艺术”，在课堂中着重指导学生通过反复读诵、涵泳，走进《乡愁》，走进余光中先生的情感世界，激发学生强烈的思乡爱国情怀。

一、读诵，以声传情

大家都知道，诗歌教学离不开朗读，因为诗歌本身是一种非常讲究音韵的语言艺术，要想更好地体悟诗人的丰沛情感，富有感情的读诵，无疑是一种非常有效的教学方法。在课堂教学中，丁卫军是以读诵来贯穿整堂课的，通过反复的读、发自肺腑的吟诵，很好地体现了由读到诵、由表及里、由浅入深、由共性到个性的教学策略。

教学伊始，丁卫军巧妙引用《白玉苦瓜》中的诗句“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”，让学生在朗读中体会余光中先生对大陆的“钟爱”之情，并顺势让学生对诗歌“意象”这一概念有更直接的认知，为后续学习《乡愁》进行了铺垫。

《乡愁》语言质朴，学生可以流畅地朗读，丁卫军只是在学生齐读全诗后，指导朗读四个含有“意象”的句子、四个表现时间的句子，学生在读诵中，自然体会到诗歌的节奏美、层次美、形式美，感受到诗歌传达出的漫长历史感和辽远空间感，更在重章复沓的诗行中，体会诗人抒发的绵长深沉的情感。学生在教师的引导下，用心读出了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”蕴含的悠长韵味，尤其是用心读出了“后来啊”饱含的无限苦楚与遗憾，生离死别的残酷无奈，母子阴阳两隔的悲痛欲绝。

为了引导学生更深入地理解诗中蕴含的丰富情感，丁卫军带领学生以诗歌意象“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”为突破口，沉潜诗中，用几个问题促进学生品悟体味，反复读诵全诗，特别是读诵诗歌的第四节，有教师的范读，有学生的齐读，分别读出了遥望期盼之情、呼唤故乡之意，读出思乡的缠绵，读出情感的爆发、喷薄而出，读出情感的炽烈，读出回归的期盼，读出淡淡的忧愁……

张连元和刘忠田在《语文课中的朗读教学》一书中指出，朗读技巧教学靠灌输不行，因为学生未形成内化，就不能灵活运用，更不能引发创新；朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下，鼓励学生对朗读进行探索，即创设问题情境，引发学生求知的需要，以探索的态度和方法学习朗读技巧。丁卫军这节课的读诵指导，是注重鼓励学生自己的探索和内化的，很好地体现了读诵既是诗歌学习的方法，更是诗歌学习的目标这一诗歌教学策略。

二、涵泳，以问促思

“涵泳”一词，在古文中也较常见。宋代陆九渊在《读书》一诗中则有这样的句子：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”这里的“涵泳”，就是说我们读诗不能只在诗歌的表层徜徉，而应该“到诗歌的意象（意境）里去”，沉潜其中，品出其中的“悠长兴味”来。

为了引导学生更深入地理解诗中蕴含的丰富情感，丁卫军在读诵的基础上，用“以问促思”的方法，引导学生向“青草更青处漫溯”。

[问题一]整首诗分四节，哪一节更能打动你？说出你的理解与体会。

这个问题设计，体现了丁卫军的教学智慧：教师引导学生进入意象背后的诗境中，充分调动学生的个性化体验，融入自己的情感，更真切地触摸诗人的情感。学生的解读是多元的，精彩的。

同是对“邮票”意象的解读，有的学生说邮票承载的是对母亲的思念；有的学生说邮票表明母子沟通只能借助书信，突出了母子虽然远隔，但是邮票拉近了母子之间距离。

同是对“海峡”意象的解读，有的学生读出的是诗人与大陆相隔甚远，遥不可及，突出的是对大陆的无限思念之情；有的学生读懂了这一意象是对前三个意象的升华，是把个人的感情上升到国家情感；还有的学生读出这一节诗是诗人悲伤情感的迸发。

[问题二]任意选取诗歌的一节，先静静地读一读，你会看到什么？你会听到什么？把你看到的和听到的描写出来，注意突出细节，人称直接用“我”。

这个小小的人称转换，看似信手拈来，颇为随意，实则大有深意：为了更好地引导学生进入诗歌的情境中，教师很自然地带领学生展开丰富的联想与想象，进入诗人的内心世界，融己入诗，进而好像自己也就成了诗人。人称的转换，就是角色的转换，就是体验的深入，就是涵泳的深入。以下是学生的个性化阅读体验。

生1：我远远望去，那蔚蓝的海水在阳光下闪闪发光，那边大陆的轮廓隐约可见，但这是可望而不可及的。一只海鸥飞过，似乎要把我对大陆的爱带回故乡。

生2：我站在离乡的海岸，脸朝祖国大陆的方向，无奈那一湾海峡挡住了视线。我是多么想念你啊，我亲爱的祖国，可现在我只能用我的文字来抒发我对你的深切思念。

生3：月光下，海面波澜不惊，只听见波浪拍打海岸的啪啪声，让我的心静如止水。海那头那美丽的新娘在皎洁的月光下是那样的动人。看着看着，我那美丽的故乡渐渐与新娘融为一体。啊，故乡，我何时才能带着我的新娘再次走进你的怀抱。

生4：站在海峡的这头，向远方眺望，海色深沉，望不到尽头，海中的波涛汹涌，如同我的心一般不能平静。我的眼前浮现出了墓地，我的手情不自禁地伸出，想要去触碰梦中的墓地，却发现碰到的只是微凉的空气。

生5：我遥望自己的家乡，却无论如何也遥望不到自己家中的母亲。乡愁缕缕，只好化为对家乡绵长而悠远的呼唤。海风阵阵，吹响了伤感怀念的号角。在悲伤的旋律中，我们只能望着那远远的轮廓。

[问题三]如果这首诗没有第四节，你觉得会怎样？

学生有了对这首诗的个性化阅读体验，对这个问题的解答就更加准确了。

生1：最后一段升华了诗歌的主旨，体现出作者对祖国的思念之情，没有它，整首诗感情就不够强烈了，不能突出作者对祖国的思念之情。

生2：我觉得如果把最后一段删去，抒发的只是作者一个人的情感，因为当时那个年代，肯定有很多像他一样的人，最后一段应该是他作为一个代表，抒发了很多人的感情。

生3：最后一段是作者点睛之笔，前面三段写的是他个人的“小爱”，最后一段写的是对祖国的“大爱”。以“小爱”衬“大爱”，突出作者想要表达的感情——对祖国的思念之情。情感层层递进。

正是在教师的循循善诱之下，学生一步步地走近诗歌的意象，触摸到意象背后的意蕴，一步步进入诗人的精神世界，浸润在诗人澎湃的情感中，浸润在诗人感天动地的家国情怀中。

丁卫军这节课给了我们很多的启迪，现代诗歌教与学的路径肯定有很多，但读诵、涵泳之法肯定是不可或缺的门径之一。

作者简介：江苏省南通市通州区石港初级中学语文教师。