角色扮演在小学语文课堂教学中的应用研究

摘 要：角色扮演法是指学生通过扮演不同的角色来演绎课文内容，学习语文课文。这种方法与小学生形象思维发展能力较强的特征相符，也更容易被学生接受。另外，教师通过应用角色扮演法可以促进学生的思考与表达，培养学生的共情能力，提高语言表达技巧，帮助他们高效率、高质量地掌握语文学习内容，并提升语文学科核心素养。

关键词：小学语文；角色扮演；课堂教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0067-03

语文是一门兼具人文性和工具性的综合学科，学生不仅要理解语文教材中的内容，更要做到学以致用。因此，教师可通过角色扮演的方式引导学生学习，为学生营造真实的氛围，帮助学生感悟语文的魅力。

一、角色扮演对学生发展的作用

小学阶段的学生喜欢通过模仿来体验和学习。象征性的角色扮演活动，有助于满足学生愉悦性、象征性及虚构性的思维特点，在此基础上，还能够促进学生的个人发展，主要可划分为以下四个层面。

首先，角色扮演活动能培养学生的共情能力。角色扮演的优势在于能满足学生的好奇心，使其养成不断追求与探索新事物的意识。在这种真实的场景中，学生会得到持久且沉浸的体验，能对社会现象有更进一步的了解，进而提升其想象力。通过角色扮演，可以使学生形成共情能力和换位思考意识，帮助学生改变以自我为中心的习惯，学会理解他人、尊重他人。

其次，角色扮演活动能提高学生的语言技巧。学生在扮演角色时，需要与他人进行思想交流，这会在无形中提高学生的交流能力及语言组织能力，也会丰富学生的词汇储备。同时，学生通过角色扮演可以深入理解语言在不同场景中的作用，以及用不同的方式表达相同的内容会产生的不同效果[1]。

再次，角色扮演活动能够帮助学生塑造正确的价值观。表演需要学生具有善于观察的能力，能够通过扮演不断塑造自身对角色的认知。故事的主题会向学生传递明确的是非观念和道德标准，学生能引以为戒，在日常生活学习中规范自身行为，促进自身的身心健康发展。

最后，角色扮演活动能够拓展学生思维。为了扮演角色，学生需要通过阅读课文理解其大概含义。同时，在探讨演绎内容时，他们会根据自己的不同看法进行交流，通过思维碰撞最终形成共同认可的剧本，这一过程能够培养学生的人际沟通协调能力和探索意识。

二、角色扮演在小学语文课堂教学中的应用

（一）借助角色扮演，调动学习自觉

角色扮演活动具有较强的趣味性，可以满足学生的表达意愿以及学生需要受人关注、受人认可的情感需求。另外，从理论层面来说，角色扮演活动具有较强的参与性和真实性，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉，从而通过这种有趣的方式了解抽象化、逻辑化的语文课文内容，提高其文字分析理解能力。

以《大青树下的小学》这篇课文为例，教师在授课之初，应向学生概述文章的主旨。该文细腻描绘了我国西南边疆地区一所小学的景象，充分展现了学生们欢乐的学习生活以及我国各族人民间的深厚情谊与团结友爱。学校环境宜人，弥漫着浓郁的乡村风情，凤尾竹摇曳生姿，古老铜钟悠悠回响，鲜艳的五星红旗高高飘扬，共同营造出一个温馨而美好的画面。许多少数民族学生身着各自民族服装，集聚一堂。上课后，

一群小动物趴在窗台上静静地注视着孩子们专注学习的身影。此情此景，尽显和谐之美[2]。在了解课文内容后，学生的角色扮演积极性被调动起来，他们主动要求扮演课文中的角色，教师可借此契机拿出为学生准备好的少数民族服装和头饰，包括景颇族、傣族、德昂族、阿昌族等，并根据学生的个人喜好和个性特征为其安排适合的角色。这种趣味性的角色扮演能够使学生体会到不同的情感，培养他们的共情能力，有利于学生感受到人与自然的和谐，增强其民族团结精神，提高学习的自觉性。

（二）体会角色内心，促进自我成长

提高学生的语文学习能力，关键在于培养学生的思考能力。教师可根据课文内容，引导学生在阅读过程中深入体会每个角色的内心世界，从而逐步培养学生的文字解读能力。同时，教师还可以为学生提供研究材料，如教学中的素材和实际生活中的素材等，为学生进行深入学习及开展角色扮演作好准备。值得注意的是，课文中人物角色的个性特点存在差异，教师可以鼓励学生在阅读课文后说出自己喜欢的角色，并进行扮演。

通过角色扮演，学生可以代入角色，感受人物的情感，进而更好地学习整篇课文内容。另外，鉴于学生所扮演的角色能够与自身情感融合，因此这种做法有助于丰富学生的情感体验，使其思维更加细腻，从而深入揣摩课文中每个人物的思想，提升对课文的理解。同时，学生的角色扮演积极性将得以增强，从而形成良性循环，使得学生能够不断突破自我，体会不同的情感，完善人格品质[3]。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以先带领学生共读课文，让学生了解蝌蚪变成青蛙的过程，懂得保护青蛙这种动物的重要性，同时提高学生的文章解读能力，为后续将要开展的角色扮演活动奠定坚实基础。然后，教师再引导学生深入探索课文中每个人物的内心活动，鼓励学生表达自己对哪个人物角色感兴趣，并主动要求饰演该角色。这种满足学生表演需求的教学方式有助于增强学生对课文的理解与记忆。如这篇课文中涉及的人物包括一群小蝌蚪、一只大鲤鱼、一只乌龟和青蛙妈妈，学生可以根据自己的喜好选择心仪的角色进行演绎，这有助于活跃语文课堂的学习氛围。教师在为每名学生分配好角色后，应将各角色的台词稿件分发给学生，让其先熟悉并背诵台词。然后，教师可以为学生提供符合角色特点的服饰，使其扮演的角色更加形象、生动。在彩排过程中，学生可以根据自己的角色特点，揣摩其内心活动，并融入适当的动作来配合语言表达，使整个表演更加真实、自然。通过这种精细化的角色扮演教学准备和学生在角色扮演排练及角色演绎中对角色思想的反复探索，能够不断加深其对课文内容的理解，同时提升其语言表达能力，对学生的自我成长具有积极的促进作用。

又如，在讲授《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以要求学生先准备角色扮演所需的物品，包括水、石头、小塑料瓶等。随后，引导学生代入角色，将水灌入瓶中，但不要把水灌满，灌到水瓶的一半处即可，再要求学生将小石子扔到塑料瓶中，直到水能够从瓶中溢出。通过这种角色扮演化的体验，学生能够理解乌鸦为了喝水所做出的努力，体会乌鸦等待瓶中水满的耐心，以及将小石子一个一个衔到瓶中的专注，最终明白任何事情只有通过自己的努力才能成功，进而养成良好的分析思考能力和实践应用能力。

（三）开展多元表演，体会文字内涵

在引导学生参与角色扮演活动时，教师既要确保学生的主体地位，又要根据学生的表演情况及时给予指导，使他们能够及时了解自己的优势和不足。在排练环节，教师应注意观察每名学生的表演过程，并使用亲切的语气与其交流，使学生敢于表达自己的困惑。同时，教师可以对学生的表演进行有针对性的指导，师生共同应对挑战，解决问题，使表演内容更加详尽和完善。这样，学生能更积极地参与角色表演活动。在与学生进行交流沟通的基础上，教师应为学生创设相应的情境，通过情境表演的方式，提升演出的真实

性[4]。鼓励学生参与情境表演，有助于让学生更深入地体验故事情节，从而培养其自主学习意识。另外，教材中有很多文章具有显著的故事节奏感。在角色扮演环节，教师应引导学生根据文章内涵，深入理解文章，

体会文字的内在含义。例如，教师可根据课文内容为学生编排小型情境话剧，鼓励学生参与话剧故事情节及人物设计的环节，从而提高学生的文字编辑能力，培养其乐学善思的良好学习品质。

例如，在教授《狐假虎威》这篇课文时，教师应先向学生阐明课文的基本含义，以便学生对课文内容做到心中有数。随后，教师根据学生各自的性格特征，

为他们安排合适的角色，以确保学生都能通过扮演角色深刻感悟整篇课文，从而有效提高情景剧的演出效果。确定角色后，教师应要求学生共同编写剧本，鼓励他们互相讨论，力求使剧本内容完整且能突显出每个人物的个性特点，使整个剧情更加吸引人。剧本完成后，需进行剧本质量评估，由教师和学生代表共同参与，对剧本内容进行评审与修改。同时，每位演出者都应了解自己的优势与不足，以便有针对性地加以改进。在演出过程中，学生不仅要注重语言表达，还需运用肢体语言，使两者相得益彰，从而展现出表演的魅力。另外，教师应注意为学生营造环境情境，如通过信息技术手段布置茂密的森林场景，使学生在逼真的环境中表演，激发学生的表演热情，深度体会文字内涵，解读文章内容，从形象化的角度了解所学内容，认识到狐狸是如何借助老虎的威势作威作福的，从而真正领悟课文的内涵。

（四）鼓励深入体验，提高精神素养

语文学科具有较高的综合性，学生在学习过程中需具备想象力和解读能力，以便深入理解课文内容，体验文字魅力。为此，教师应革新教学理念，通过角色扮演的方式提升学生想象力，从而使学生高效掌握课文内容。并且，通过角色扮演引导学生联想课文内容，能够活跃课堂学习氛围，增强语文课堂的生动性[5]。

例如，在讲授《手术台就是阵地》这篇课文时，为了增强学生的体验感，教师可以引导学生从纵深角度理解课文内容，并提供与这篇课文相关的剧本。学生看到剧本后，可以先了解整个剧本的内容，包括其中的人物、时间和场景等元素。此剧本共包含五个场景，

每个场景都与医生治病救人的过程紧密相关，且场景之间具有关联性和递进性，前一个场景为后一个场景的前因，后一个场景是前一个场景的延续。剧本中的人物包括病人、家属、护士和医生，故事发生在一个周六的早晨，地点设在医院的手术室。教师应先为学生分配角色，确保每个学生都能饰演医生、病人、护士或家属中的一个角色，并利用多媒体设备为学生布置手术室背景，使角色扮演活动更具真实感。表演结束后，教师应引导学生总结《手术台就是阵地》这篇课文所传达的深层意义，让学生明白医生为病人做的每一场手术，都是医护人员相互配合的结果，也是对救死扶伤神圣职责的严峻考验。通过演绎这篇课文，学生能够深切体会到医护人员挽救病人生命的伟大精神，以及他们严谨的工作态度，从而提高自身的精神素养。

三、结束语

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师可以营造表演氛围，引导学生通过角色扮演的方式学习课文，从而为枯燥的文字阅读注入生机，激发学生的学习自觉性。同时，教师应鼓励学生深入研读课文，这是进行角色扮演的关键。在习得表演技巧的基础上，学生通过角色扮演能够表达自己的思想，展现对课文的理解，进而提高自身的思维能力和语文思维品质。

参考文献

邱杨.“角色扮演”法在低年级语文阅读差异化教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），

2021（2）：38-39.

王习慧.探讨角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].小学生，2022（8）：82-84.

林玉凤.角色扮演法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程，2020（29）：98-99.

谭泳仪.角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2019（3）：82.

罗瑞，崔巧慧.角色扮演教学模式在小学语文教学中的运用研究[J].新智慧，2022（25）：76-78.

作者简介：张斌（1982.4-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区和平街小学，一级教师，本科学历。

周金玉（1983.11-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区东关小学，二级教师，本科学历。