小学数学单元整体教学的实践探究

摘 要：小学数学是学生系统学习数学知识的启蒙阶段，也是学生养成良好学习习惯、掌握学习技巧的关键时期。在新课程改革以及素质教育理念不断深化的背景下，小学数学教学目标日益注重培养学生的知识运用能力、合作学习能力和深度探究能力等方面。文章指出，单元整体教学模式运用在小学数学教学实践中，不仅有助于学生实现更具整体性和结构化的学习，而且对培养学生的数学学科核心素养、进一步提高学生的学习能力具有现实意义。

关键词：小学数学；单元整体教学；核心素养

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0029-03

针对小学数学单元整体教学模式实践现状的分析结果表明，此种教学模式不仅对小学数学教材内容进行了全面概括和提升，同时对小学数学教材中“碎片化”的知识呈现结构进行了系统性梳理。当小学数学教师运用单元整体教学模式开展教学实践时，不仅能够使同类知识呈现出更高的系统性，还能帮助学生实现“学一门，通一类”的高效学习效果[1]。基于此，本文首先阐述了单元整体教学的含义，接着从教师与学生两个角度对其在小学数学教学实践中的运用价值进行了分析，最后结合具体的教学内容和学情，对其运用策略进行了讨论。

一、单元整体教学的含义

与传统教学中教师按照教材内容顺序进行讲解的方法完全不同，单元整体教学模式是将一个或者几个单元的教学内容整合到一起，通过对具有紧密联系的知识进行整体呈现，促使学生实现对知识的理解与内化的一种教学模式。这种新颖的教学模式不仅能够让知识的呈现更为结构化和系统化，同时也能让学生在学习过程中实现对同类知识的全面感知，这对学生建立完整的知识框架、促进其深入学习具有重要意义[2]。

二、单元整体教学在小学数学教学实践中的运用价值

（一）优化教师课堂教学

1.有助于克服传统教学模式的弊端

在传统的小学数学教学实践中，教师往往更关注学生的学习成绩，因而会过多运用“填鸭式”“灌输式”

等传统的教学模式。由于小学阶段学生的抽象思维能力相对较弱，教师在运用“填鸭式”“灌输式”教学模式的过程中，往往会导致课堂教学氛围不活跃，学生的参与积极性不高，还会使学生难以掌握知识的精髓。新知识在学生的认知体系中也相对分散，既没有实现有效的教学拓展，又在一定程度上降低学生的学习热情。而单元整体教学模式不仅能够使知识的呈现更为具体，还能够促使教师在单元内开展多种教学模式的创新设计，克服传统教学模式弊端。

2.有助于教师整体把握教材

教师在运用单元整体教学模式开展教学实践的过程中，会主动将教材整体内容进行再梳理、再整合与再建构，让整个教学环节更具连贯性和顺序性。这个过程不仅是教师对知识进行重建的过程，也是其对教学内容进行重新认识的过程，这对教师更好地把握教材内容具有现实意义。同时，在这种兼具结构性、整体性和系统性的教学模式中，学生得以对知识进行深入的理解和感知，进而实现对数学知识的结构化认识。学生在这一过程中能够取得显著进步，教师也会接收到学生的积极反馈，有助于增强教师在后续教学设计中的信心，整体把握教材内容与教学进度，明确单元整体教学的方向感。

（二）助力学生持续发展

1.有助于活跃学生的数学思维

在小学阶段，学生的思维能力处于发展的关键时期，数学知识对于学生思维能力的培养具有天然优势。在运用单元整体教学模式开展教学活动的过程中，教师会自觉地从学生思维发展特点出发，对课程内容进行整体安排，从而更好地将教材中零散的知识点进行整合，有利于学生在实践过程中激发创新思维，实现思维的活跃。

2.有助于提升学生的数学学科核心素养

培养学生的核心素养是新课程标准对教师提出的基本教学要求。教师在运用单元整体教学模式开展教学活动的过程中，会主动结合具体的教学内容和学生发展特点，通过分析学科核心素养的相关内容进行教学活动的设计与实施。这样既能够帮助学生有效掌握知识内容，又能够让学生的数学学科核心素养得到

培养。

三、小学数学单元整体教学实践策略

（一）基于单元知识整合分析，注重整体设计

在运用单元整体教学模式开展小学数学教学实践的过程中，教师应提前做好对知识的整合与分析工作[3]。

纵观小学数学的教材，其中包含数与代数、图形与几何、统计与概率等知识。这些知识内容在教材中相对分散，教师若想切实提升单元整体教学质量，就要在课堂教学前对知识进行全面化的立体式重构，在提升教学整体性的同时，为后续持续开展更为高效的教学活动奠定基础。

例如，在进行北师大版数学“小数”相关知识的教学中，小数知识被零散地分配在不同年级的教材中，如四年级（下册）第一单元的“小数的意义和加减法”、第三单元的“小数乘法”以及五年级（上册）第一单元的“小数除法”。因此，在进行小数知识教学前，教师应先将教材中与之相关的知识进行分析整合，构建完整的知识框架。在教学过程中，教师应以该框架为指引，具体讲解教学内容，助力学生系统学习小数知识，培养其从宏观视角分析问题的能力。

（二）运用信息技术创设情境，注重兴趣激发

社会进步推动了信息技术的发展。教师在进行单元整体教学时，应充分认识到信息技术的重要作用，并灵活地运用其多功能优势进行教学环节的高效设计，激发学生在信息技术创设的直观情境中的主动学习热情，为自主学习奠定坚实基础。

例如，在教学北师大版数学五年级（上册）第二单元“轴对称和平移”这一单元时，教师可运用现代信息技术手段创设教学情境，激发学生的学习热情。这部分知识属于“图形与几何”领域，是“图形的运动”中的重要内容。在之前的学习中，学生已经初步了解了生活中的对称、平移和旋转现象，也掌握了什么是轴对称图形。而该单元的教学重点则是让学生进一步掌握轴对称图形的相关知识，探索画平移图形的方法，加深学生对轴对称图形和平移的理解，培养学生的空间观念。在教学时，为了考察学生对已学知识的掌握情况，教师可以利用信息技术呈现包含不同图形的图片，并让学生对每一张图片进行判断，之后在确定是轴对称图形的图片上画出对称轴。这种方式不仅能够引导学生回顾已学知识，同时也让学生在信息技术的助力下产生了学习热情，在巩固数学知识的基础上提升了学习能力。再如，在组织北师大版数学四年级（下册）第三单元“小数乘法”的教学活动时，教师仍可利用信息技术手段为学生呈现购物场景，让学生运用先前习得的小数加减法知识开展探究活动，从而在富有趣味的课堂氛围中使学生逐步内化知识，提升自身能力。

（三）以学情实施差异化教学，注重因材施教

由于身心发展规律与各种客观因素的影响，学生之间往往存在较大差异，如有的学生学习能力较强，有的学生认知水平较高，有的学生空间感较好，有的学生思维严谨等[4]。因此，在开展单元整体教学过程中，

教师应正确看待学生之间的差异性，通过对每个学生学习能力和实际情况的细致分析，制订有针对性的教学策略，从而推动学生在因材施教的原则下实现高效学习。

例如，在教学北师大版数学六年级（上册）第一单元“圆”的过程中，该单元包括“圆的认识”“圆的周长”和“圆的面积”三个核心知识点，教学重点是要让学生认识圆，掌握圆的特征，了解直径与半径的关系以及周长、面积的计算方法等内容。在课堂教学前，教师可以根据学生的学习能力及综合素质，将其划分为A、B、C三个层次。A层次的学生具备较强的学习能力和综合素质；B层次的学生学习能力及综合素质一般；C层次的学生学习能力较弱，综合素质较低。在开展单元整体教学过程中，教师可根据学生分层情况，布置不同的学习任务。对于A层次的学生，教师可布置“总结单元知识要点，绘制单元思维导图”的任务；对于B层次的学生，教师可布置“搜集与‘圆’

有关的资料，探究圆的周长和面积公式之间的关系”的任务；对于C层次的学生，教师可为其布置“罗列单元中所包含的概念，完成基础练习题”的任务。这种方式既能实现因材施教的教育理念，又能确保各层次学生对单元基本内容的理解和掌握。

（四）结合生活实际降低难度，注重能力提升

知识源于生活，且对生活产生影响，数学知识更是如此。在开展小学数学单元整体教学的过程中，为确保提升学生对数学知识的掌握能力，教师应在实践中深入探究生活与知识之间的关系，从学生熟知的生活元素入手，帮助学生锻炼知识运用能力，感知数学与生活之间的紧密联系，从而实现全面提升[5]。

例如，在教学“混合运算”这一专题知识时，教师需要在课堂教学前对教材相关内容进行分析，并结合“整数、分数、小数”等知识内容为学生设计生活化的随堂练习。例如，假设今天是熊妈妈的生日，小熊想给妈妈做一个水果蛋糕，于是它来到“欢乐购物城”挑选商品。小熊看到葡萄、杧果、草莓、菠萝的单价分别为5元、3.5元、7.2元，而菠萝的价格是葡萄的1/2。经过考虑后，小熊决定买1斤葡萄、1斤杧果、2斤草莓和2斤菠萝。此时，教师可以向学生提出“每一种水果花了多少钱？”“小熊一共花费了多少钱？”等问题。这样的随堂练习不仅能够激发学生的学习热情，同时也能够让学生迅速进入学习状态。这种以共同主题为切入点、整合相关教学内容进行生活化随堂练习的教学方式，不仅能让单元整体教学的思想贯穿教学始终，也在培养学生的归纳总结能力的同时，让他们进一步认识到数学知识之间的内在联系，从而全面提升单元整体教学的有效性。

（五）优化创新评价方式方法，促进全面发展

评价在教育教学过程中具有举足轻重的地位，是实施各类教学策略的关键环节。在小学数学单元整体教学活动中，教师应认识到评价的作用，通过对评价方式的优化与创新激发学生自信心，促使他们在积极评价的氛围中全面提升自身能力。

仍以“混合运算”教学活动为例。在学生完成相应练习之后，教师可以引导学生展开讨论，以学习小组为单位，针对这一情境进行问题“再造”。这意味着学生需要根据自己掌握的知识内容进行练习题的创新设计，并交换作答。在完成“互换答题”任务后，教师可随机选择小组分享其所“再造”的题目内容以及其他小组的答案，让出题小组进行自我评价，同时鼓励作答小组与其展开互评。随后，教师再让作答小组对自己的答题过程进行自我评价。最后，教师再结合各小组具体的出题情况、答题情况以及重要知识点的掌握情况，对学生进行总结性评价。需要注意的是，在评价过程中，教师要以鼓励性语言为主，肯定学生的进步，引导学生主动认识到自己的不足，并帮助学生树立学习信心，使其充分了解自己的学习优势与薄弱环节，从而在未来的学习中更有方向性、针对性和指向性，实现全面发展。

四、结束语

总而言之，单元整体教学模式是一种新型教学模式。作为新时代的小学数学教师，在教学活动的设计与实施过程中，应以新课程改革和素质教育理念为核心，以新课程标准的具体要求为指引，以具体的数学知识教学内容和学情以及学生的兴趣特点、性格特征为方向，以单元整体教学模式为手段，对各个教学环节进行高效设计。教师应在实践中不断学习、探究、运用和反思，提升自身教学水平，为学生的切实进步提供保障，为学生的全面发展创造条件。

参考文献

陈剑梅.基于深度学习 培养核心素养：小学数学单元整体教学的若干思考[J].试题与研究，2023（15）：

105-107.

庞雪.基于核心素养的小学数学单元整体教学设计与应用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2023

（5）：98-100.

周兴苗，张东.基于深度学习 培养核心素养：小学数学单元整体教学的若干思考[J].数理化解题研究，

2022（8）：71-73.

梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：262-263.

许津津.小学数学单元整体教学的实践分析[J].山西教育（教学），2024（3）：29-30.

作者简介：江月珍（1978.2-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平区新城实验小学，一级教师，本科学历，南平市骨干教师。