新课标下农村小学语文群文阅读教学策略探讨

摘 要：新课标对各教师提出了更高要求，农村小学教师也不例外。但在农村小学语文阅读教学中，仍有部分教师受传统教育思想影响，习惯于实施单篇阅读教学。单篇阅读教学能起到精讲精学的效果，但若仅从单篇着手，很难让学生明确知识间的联系，容易影响学生语文学科核心素养的发展。而群文阅读教学可打破传统单篇阅读教学模式的局限，深化学生的阅读理解水平。基于此，文章从明确群文阅读议题、选择合适的文本、组织开展实践活动、重视集体学习建构和设疑导读启发思考等方面出发，概述了新课标下农村小学语文开展群文阅读教学的策略。

关键词：小学语文；新课标；群文阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0023-03

农村小学语文教学面临着许多挑战，其中最大的挑战之一就是如何提高学生的阅读能力。在以往教学中，教师通常会进行单篇的阅读教学，学生也能在阅读学习中有所收获，但学习兴趣往往不高。而开展群文阅读教学可以使阅读模式由碎片化转向整体化，这不仅能为语文课堂增色添彩，还能丰富课堂的教学资源，有效开阔学生视野，发展语文学科核心素养。

一、群文阅读的概念与特征

群文阅读就是围绕一个或多个议题阅读多个相关文本，这是一种有突破性的阅读教学实践，强调多元、开放、互动和共享的教学，旨在让学生从不同的文本中接触不同的语言风格和表达方式，了解不同文本的结构和写作意图，使学生在理解和吸收文本内容的同时，学会分析文本的价值，并获得良好的阅读能力[1]。群文阅读具有以下特征：第一，多样性。群文阅读不仅会涉及各种体裁的文本，如小说、诗歌、散文等，还会涉及各种风格与类型的文本，如古典的、现代的、中国的、外国的等，这种多样性使得学生可以在阅读中体验到丰富多彩的世界，提高阅读兴趣。第二，互动性。群文阅读强调的是学生的主动参与，在阅读过程中，学生不仅要理解和吸收文本的内容，还要对文本进行思考和讨论，甚至可以通过写作、表演等方式，

将自己的想法和感受表达出来，这使学生在阅读中不再只是被动地接受，而是主动地探索和创造。第三，创新性。群文阅读鼓励发展学生的创新思维，在进行群文阅读的过程中，教师不仅要引导学生从文本中获取信息，还要通过引导学生想象和创新，使学生创造出新的文本，从而强化阅读学习的效果[2]。

二、新课标下农村小学语文开展群文阅读教学的作用

第一，有利于提升学生的阅读能力。在以往教学中，教师实施阅读教学通常只依托于教材，这种教法并不符合新时期教育教学的目标。而开展群文阅读教学则可拓展阅读的深度和广度，调动学生的主动性阅读，有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力[3]。

第二，有助于开阔学生的知识视野。用于开展群文阅读教学的文本不仅是教材中的课文，还有教师自行搜集的课外相关文本。这不仅能帮助学生将零碎的知识内容建构成完整的知识体系，还可以使学生通过阅读不同类型的文本丰富知识储备、扩大知识面，从而促进农村小学学生知识视野的开阔[4]。

第三，有助于培养学生的人文素养。群文阅读教学强调学生对文本的理解和感悟。教师通过开展有效的群文阅读教学，可使学生接触到不同的文化，理解不同的价值观，从而有效培养学生的人文素养，使其在未来能更好地融入社会[5]。

三、新课标下农村小学实施群文阅读教学的具体策略

（一）明确群文阅读议题

在农村小学语文教学中，教师开展群文阅读教学应首先确定群文阅读议题，将议题作为课堂教学工作开展的核心，指导学生围绕议题认真思考，并结合教材与学情合理地设计群文阅读议题，让学生围绕议题高效开展群文阅读学习，从而达到教学目标[6]。

以统编语文四年级（上册）第四单元为例，本单元的人文主题为“神话——人类童年时代飞腾的幻想”，旨在让学生通过学习走进神话故事，切实感受其魅力所在。针对本单元的教学内容，教师可确定群文阅读的议题为“走进神话故事，领悟其中魅力”，而后可为学生提供一些相关的神话故事文本，如《神农尝百草》《燧人氏钻木取火》，让学生进行群文阅读。针对该议题，教师还可以为学生布置以下学习任务：阅读各个文本，找出其中的关键人物，并试着概述故事内容；找出并体会各文本的“神奇”之处，联系实际谈谈自己的看法，并深入感受神话故事的价值；综合自己的理解阐述故事，同时发挥想象力与创造力，改编或续写神话故事情节。在围绕上述议题完成学习任务的过程中，学生的群文阅读能力也会得到有效提升。

（二）选择合适的文本

要想使群文阅读教学有序地开展，教师的任务还包括为学生选择合适的文本。对此，教师应认真研读和分析教材，找准各个文本间的关键衔接点，而后进行有效组合，确保达到“一加一大于二”的教学效果，

以此提升学生的阅读理解水平[7]。

以统编语文六年级（下册）第四单元为例，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是本单元的人文主题。在组织教学时，为更好地激活学生学习该类文本的兴趣从而有效进行群文阅读，教师应合理甄选文本，为学生补充更多相关的课外文本，以使学生对单元主题有更全面的了解，同时深化学生的学习。教师可以选择与无私奉献、助人为乐有关的书籍，如《雷锋日记》，

其展现了雷锋无私奉献的精神，有利于深化学生对教材课文的理解。此外，教师还可挑选一些描绘英雄事迹的书籍，如《红色少年的故事》，其中涵盖了许多关于少年英雄的故事，这些故事不仅能让学生了解到英雄的牺牲精神，还能激发学生的爱国情感。此种基于单元教学主题合理选择课外文本的方式，一方面可促使学生对课文内容有更深入的了解，另一方面通过关联课外的读物，能拓展学生的知识边界，切实发挥群文阅读教学的优势。

（三）组织开展实践活动

受多种因素影响，传统农村小学语文课堂教学的呈现形式多以教师滔滔不绝地讲，学生沉默无言地听为主，这样的教学模式极大地削弱了学生的学习兴趣，不利于教学工作的顺利开展。因此，在新课标背景下，为更好地实施群文阅读教学，教师必须立足于农村小学的学情，组织有意义的实践活动，以丰富语文课堂的教学形式，使学生能以饱满的情绪投入学习，从而提升群文阅读教学的效果[8]。

以统编语文六年级（下册）第二单元为例，本单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，选文都是历险、游记类的作品，旨在让学生通过学习拓展知识边界，养成坚强勇敢、不屈不挠的品质。为强化群文阅读教学的效果，教师可以组织以“在历险中成长”为主题的实践活动，让学生在课下搜集有关经典历险的故事，并有计划地进行阅读。在阅读过程中，学生可制作不同形式的阅读卡片，

并摘抄自己感兴趣的内容或写下自己的阅读感悟。教师通过组织开展此种实践活动，可以提升学生的阅读积极性，从而有效提升群文阅读教学的效果，有利于教学目标的实现。

（四）重视集体学习建构

在新课标背景下开展农村小学语文群文阅读教学时，教师还需要重视集体建构，使学生在集体的互动与交流中对所学知识有更深刻的理解和认知，对此要引导学生立足群文进行讨论，发挥学生集体的聪明才智，从而切实增强群文阅读的效果[9]。

以统编语文五年级（上册）第六单元为例，从各篇文本的题目来看，本单元的人文主题与父母之爱相关。为有效开展群文阅读教学，教师可先向学生推荐相关课外读物，如《大地的耳朵》《孩子，我为什么打

你》等，然后再确定“感知父母的爱”的群文阅读议题，

让学生进行集体建构学习。教师可结合学情将学生分为能力均等的几个小组，让学生在小组中交流自己在阅读文本过程时印象最深刻的场景，并说说具体理由。接着，教师从议题出发，让学生回想教材中各文本的表达方式，并让学生结合实际生活回想父母的爱有哪些具象的表现。然后，教师可让小组合作统整各文本中有关父母之爱的内容，进一步加深学生对文本知识的印象。在集体建构的过程中，教师通过抓住某一要点引导学生展开一系列思考、探究活动，不仅能让学生对群文阅读内容有更准确的了解，还能启迪学生的思维。此种教学方式通过引导学生进行有效的合作思考与交流，使其相互之间产生了激烈的思维碰撞，生成了不一样的学习认知，从而对阅读教学实效的提升产生积极意义。

（五）设疑导读，启发思考

好的教师要善于设问。也就是说，教师可通过设疑的方式使教学内容转化为学生认知中的矛盾，在矛盾中启迪学生的思维，激发学生的学习内驱力。因此，

在新课标下，为更好地开展农村小学语文群文阅读教学，教师应重视设疑导读，开展启发思考的教学，以层层递进的问题引导学生在思考中实现语文综合能力的

提升[10]。

以统编语文四年级（上册）第一单元中的《观潮》一文为例，本篇课文是写景文章，描写了钱塘江大潮的壮观景象。为更好地强化阅读教学的效果，教师可选择一些科普性的读物，如《海洋奥秘》《海浪的故事》等展开群文阅读教学，这些课外文本不仅能丰富学生的知识面，还能为学生思考“观潮”这一主题提供不同的视角。在教学过程中，为启迪学生的思维，教师可向学生提出“你们知道什么是潮汐吗？潮汐又是如何形成的？”等层层递进的问题引导学生思考，而学生则综合所阅读的群文内容予以大胆表述。接着，教师可继续设疑：“你们知道课文中的作者描述了哪些场景吗？这些场景带给了你什么样的感受？为什么作者会用这样的方式描述潮水的变化？你认为作者想要传达什么信息？”通过此种设疑的方式，教师可以引导学生积极思考，以此深化学生的学习认知，启迪学生的思想意识，强化学生的语文学科核心素养。

四、结束语

总而言之，在新课标背景下，农村小学语文教师要紧跟时代的步伐，创新课堂教学模式。开展群文阅读教学不仅能拓展学生的阅读深度与广度，还能丰富学生的学习认知，激活其学习兴趣。因此，语文教师应积极探寻群文阅读教学的实施路径，在实践教学中通过明确群文阅读的议题、选择合适的文本、组织开展实践活动、重视集体学习建构和设疑导读启发思考的方式强化群文阅读教学的实效性，并以此促进农村小学语文教育教学的发展。

参考文献

李玉琢.小学低年级语文课程教学中的群文阅读[J].学园，2024，17（5）：84-86.

陈亮.小学语文古典诗词教学中引入群文阅读的实施策略[J].教育艺术，2023（12）：37.

张德静.小学低段群文阅读教学策略[J].大连教育学院学报，2023，39（4）：38-39.

王茂艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践[J].教学管理与教育研究，2023，8（23）：63-65.

马花.群文阅读引领小学生习作教学[J].文理导航，

2024（1）：31-33.

李玲.利用群文阅读，让语文精彩绽放[J].小学阅读指南（低年级版），2023（12）：18-20.

高召迪.在小学语文课堂教学中开展群文阅读的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（12）：90-92.

张辉.核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略分析[J].学苑教育，2023（34）：73-75.

马君霞.“互联网+”背景下小学语文群文阅读教学策略研究[J].小学生，2023（11）：16-18.

张孔亮.统编版小学语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].教师，2023（33）：39-41.

作者简介：刘春梅（1977.5-），女，新疆若羌人，

任教于甘肃省古浪县海子滩镇东新完全小学，一级教师，本科学历。