浅析美育在小学语文教学中的渗透

摘 要：语文学科兼具思想性、工具性及审美性特点，是一门综合性学科。在素质教育背景下，小学语文教育不能仅关注对学生基础知识和技能的培养，同时需增加对学生综合能力培养的重视，而美育是学生综合能力培养过程中不可或缺的部分。文章指出，教师在实际教学中应注重挖掘语文教材中的美育元素，并以适当的方式开展教学活动，以实现美育和语文教学的融合，让学生通过语文学习培养发现美、感受美、体验美的能力，从而促使语文学科的育人价值得到最大程度的发挥。

关键词：小学语文；美育；审美素养

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0005-03

随着教育改革的不断深化，各阶段、各学科都面临着新的教学要求，培养学生的审美素养和综合能力已经成为当前教育改革的重点内容。2020年颁布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确强调，应重视对学生审美及人文素养的培养，充分落实以美育人、以美化人、以美培元的教育要求，将美育贯穿于教育的全过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也指出，语文教学应重视促进学生全面发展，重视培养学生的审美情趣及品德修养。因此，在开展小学语文教学活动时，教师应重视对课程中美育素材的挖掘以及对学生审美素养的培养，切实落实促进学生全面发展的教育要求。

一、小学语文教学中美育渗透存在的问题

当前小学语文教学中美育渗透存在的问题主要表现在以下几个方面。

第一，缺乏对美育渗透的重视。虽然随着新课改的推进，很多教师的教育观念正在逐渐发生改变，但在长期应试教育理念的影响下，很多教师在开展教学活动时仍然习惯于将精力集中在提高学生考试成绩方面，教学多以知识技能传授为主，缺乏对美育渗透的重视，没有很好地体现语文学科中的审美元素，导致美育没有发挥其应有的育人价值[1]。

第二，美育渗透存在一定的局限性。素质教育的不断深化在一定程度上提升了部分小学语文教师的审美意识，使其在教学中开始有意识地增加美育内容。然而，在各类主客观因素的制约下，教师在实际教学中尚未能充分、全面地挖掘教材中的审美元素，而只是简单地将名言佳句、古诗词内容等作为美育的载体，内容和形式都比较单一，导致美育渗透存在较强的局限性，不能很好地发展学生的审美素养。

第三，学生主体性体现不足。素质教育强调以学生为学习主体，美育同样如此，在小学语文教学中渗透美育时，教师应充分尊重学生的学习主体性，重视培养学生的个体审美意识和能力，以促使学生获得审美素养发展。然而，小学生大多缺乏对美的准确感知能力，而很多教师在实际教学中仅从自身角度来进行美育渗透，未考虑学生是否能够充分理解与接受，导致学生对于美的理解不够充分、认同感不强，这也是影响美育效果的重要因素[2]。

二、小学语文教学中美育渗透的重要性

在小学语文教学中渗透美育是《课程标准》的要求，也是落实促进学生全面发展要求的重要路径。具体来说，在小学语文教学中渗透美育的重要性主要体现在以下几个方面。

第一，有利于加深学生对文章内容的理解。在小学语文教学中渗透美育，能够培养学生发现美的能力，同时还可加深学生对文章内容的理解，使学生更深层次地了解文章的写作背景及原因，这对提升课堂教学深度有积极作用，有利于促进教学质量不断提升[3]。

第二，有利于提高语文课堂教学的丰富性。传统小学语文教学内容多集中在基础知识和技巧的讲解上，对审美元素的挖掘与渗透较少。在语文教学中增加对美育渗透的重视，以美育思想为指导进行教学，能够突破传统死记硬背及灌输式教学的束缚，带领学生从不同角度体会、理解文章内容，丰富语文课堂内容。尤其是对古诗词、文言文等内容的讲授，在美育思想的引领下，教师可以改变以往以重点词句翻译、背诵、默写为重点的教学模式，带领学生分析文中蕴含的景色美、情感美、意境美等。这样不仅能够实现对学生审美素养的培养，同时还可促使学生从更全面、更深入的角度了解所学内容，对提升课堂教学的丰富性和有效性有积极意义。

三、美育在小学语文教学中的渗透策略

（一）深入钻研教材，挖掘审美元素

小学语文教学中美育的渗透应以教材为载体。教师应充分挖掘教材中的审美元素，并将其与课堂教学内容进行整合，从而自然而然地将美育融入语文教学中，彰显语文教学的美育特色。通过解读小学语文教材内容可以发现，教材中收编的文本均是经过专家学者精挑细选的优质内容，且其中蕴含着多种形式的美育元素，如汉字之美、情感之美、意境之美等，这些元素为美育的渗透提供了有利条件。因此，在实际教学中，教师应深入钻研教材内容，充分挖掘教材中的美育元素，并以此为切入点，对学生进行美育渗透，培养学生的审美素养及审美能力[4]。

例如，人教版语文三年级（上册）第二单元中《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等课文，均以优美的文字勾勒出了秋天的景色特征，既表达了作者的情感，又为学生呈现出意境深远的景物画卷，展现出了浓厚的意境之美。三年级（上册）中的

《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》，三年级（下册）中的《荷花》《海底世界》，四年级（上册）中的《观潮》等文章，都是对大自然之美的体现；而三年级（上册）中的《司马光》《曹冲称象》等则是智慧之美的体现。总之，小学语文教材中蕴含的美育元素非常丰富，且美的体现形式也较为多样。教师在实际教学中应深入研读教材内容，挖掘其中蕴含的美，并将美育融入实际教学活动中，为学生构建审美空间，以此实现对学生审美素养的培养。

（二）反复推敲词句，鉴赏语言之美

带领学生鉴赏和体会文章中的语言美是小学语文教学的一项重要内容，也是渗透美育的重要路径。因此，在实际教学中，教师应带领学生通过分析、鉴赏文章语句和情感内涵等来体会文章中的语言美。通常来说，教师应从词句分析入手，促使学生对文章内容和主旨大意形成初步了解，之后再对文章中的重点词句进行反复推敲，感受文本中蕴含的语言美[5]。

例如，在讲授人教版语文五年级（上册）的《枫桥夜泊》时，教师可以先带领学生自主阅读古诗内容，

并指导学生在阅读时抓住诗中的“诗眼”，同时将自己喜欢的词句标记出来，促使学生对古诗内容形成初步了解。在此基础上，教师可为学生讲解古诗内容，并带领学生推敲诗中的关键词句，分析作者遣词造句的方法与词句运用的精妙之处，从而促使学生理解、体会诗中蕴藏的语言之美。与此同时，教师还可引导学生跟随作者的脚步走入诗中所描写的意境，想象自己看到了什么、听到了什么，并将这些内容连接起来，构成一幅“江南秋夜图”，以此帮助学生感受古诗所体现出的意境美。在学生对古诗内容以及其语言描写和意境描写有了一定感知后，教师可以进一步通过提问引导学生，如“认真朗读古诗，你认为哪个字更能触动你？”。对于这一问题，很多学生给出了“愁”这个字。这时，教师可继续提出“诗中表达的是什么样的愁？”

“哪些地方体现了作者的愁？”等问题。通过问题的引导，教师带领学生围绕“愁”这个字来对诗的内容进行解读，感受“月落”“乌啼”等词中所表现的孤单和忧愁情绪，以此加深学生对古诗内容、情感和意境的理解，使其能够充分体会诗中的意境美、语言美，从而在培养学生古诗鉴赏能力的同时，促使其审美素养得到发展。

（三）有感情地朗读，把握情感之美

教师通过带领学生有感情地朗读课文，可以为学生体会文章中蕴含的情感美、语言美奠定基础。所以，

在小学语文教学中，教师应增加对引导学生进行课文朗读的重视，并通过范读、领读等方式，指导学生掌握朗读方法，使其能更好地掌握朗读的节奏、语调及情感。之后，教师可再结合知识讲解、意境创设等方式，加深学生对文本情感之美的感知[6]。

例如，在讲授人教版语文五年级（上册）的《少年中国说》（节选）时，教师需带领学生感受文章的情感内涵，体会文章蕴含的情感之美。为此，在教学过程中，教师应为学生拓展文章的写作背景，使学生增加对当时动荡飘摇的时代背景的了解，为其理解文章内容奠定基础。在此基础上，教师可为学生讲解文章内容，在学生初步理解文章内涵后再带领学生进行朗读，并指导学生在朗读第一段内容时要读出磅礴气势；在朗读第二段内容时要读出韵律之美，展现出中国少年蓬勃的生命力；在朗读第三段内容时要情感充沛，体现出对中国少年及少年中国的赞美之情。教师通过领读，组织学生以朗读、齐读、赛读等多种方式反复诵读课文，可以强化学生对文中所表达的爱国之情的感悟，让学生在慷锵有力的朗读中体会文章的情感之美，进而提升审美素养。同时，这种方式还能在潜移默化中培养学生的爱国之情，帮助学生塑造正确的价值观。

（四）利用插图元素，感受形象之美

插图在很大程度上丰富了语文教材内容，并且能够为学生带来视觉刺激，对降低教材内容的枯燥性有积极作用。同时，插图还可辅助学生理解文本内容，加深学生对文本中美的理解与体会。在小学语文教材中，写景类文章较多。以插图元素为辅助可以带领学生更好地感受文中的景色美，对增加学生的课文理解深度，培养学生的审美素养有积极意义。因此，在实际教学中，教师应增加对教材中插图元素的重视，以插图为辅助工具，引导学生体会文中的形象之美，从而打造“有色”的语文课堂，实现美育渗透[7]。

以人教版语文三年级（上册）的《美丽的小兴安岭》一文为例，这篇课文主要描绘了小兴安岭的四季景象。由于很多小学生并没有去过小兴安岭，甚至没有听过这个地名，再加上小学生的认知能力和想象能力有限，因此，在教学中仅仅依靠文字描写很难让学生真正体会到小兴安岭的美，更遑论对学生进行美育渗透，不利于学生审美素养的发展。因此，在具体教学中，教师应充分利用文中插图，让学生在阅读文字和观察分析插图的相互配合中感受文中所描绘的场景，以增加学生对小兴安岭形象之美的体会，培养学生感受美、欣赏美的能力。再如，在讲授人教版语文六年级（上册）的《草原》一文时，教师也可充分利用文中插图，带领学生观察图中内容，使其直观感受草原风情，体会草原的形象之美与景色之美。与此同时，教师可在带领学生朗读和学习文章内容，并对文章的重点段落与词句进行解读时，为学生留出一定的思考及想象空间，引导学生根据自己的理解和想象，在脑海中勾勒出一幅独特的草原风景画卷，深化其对草原形象美的感受，提升其审美能力。

四、结束语

总之，美育作为素质教育的重要组成部分，需受到教师的充分关注。作为小学语文教师，更要增加对美育融合的重视，深入挖掘语文教材中的美育元素，并从多角度探索美育和语文教学融合的切入点，以实现对学生审美素养和审美情趣的培养和发展。

参考文献

庞钵.润物细无声：在语文教学中实施美育教育的几点探索[J].中国校外教育，2019（32）：28-29.

韩以英.基于核心素养下小学语文学科教学中的美育渗透[J].进展：教学与科研，2022（11）：84-86.

王临霞.小学语文古诗词教学中融入美育教育路径探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：

113-115.

陈文英.小学语文教学中融入德育和美育的教育方法研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021

（11）：114.

李冰.以美启真 以美育人：论审美教育在小学语文教学中的渗透[J].安徽教育科研，2021（23）：6-7.

马雪冬.美育让课堂“有声，有色，有趣”：浅谈如何在小学语文教学中渗透美育[J].语文课内外，2020

（5）：101.

彭锦霞.小学语文教学中渗透德育和美育的教育结合方法研究[J].求知导刊，2021（13）：8-9.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题“基于高质量发展的教育评价改革探索背景下的学校儿童哲学教育研究”（立项批准号：FJJKZX21-134）的研究成果。

作者简介：庄禾苗（1981.9-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州台商投资区第二实验小学，一级教师，本科学历。