基于思维品质发展的初中道德与法治教学

[摘 要]初中道德与法治课程是培养学生思维品质的重要课程。本文分析了初中道德与法治课程培养学生思维品质的意义，阐述了初中道德与法治课程学生思维品质的培养内容，最后提出了基于思维品质发展的初中道德与法治教学策略：融入思维导图，提高思维水平；设计项目任务，促进学生探究；加强启发引导，调动思维活性；审视学习过程，落实总结归纳；优化教学环节，探索高阶思维；落实融会贯通，拓展思维广度，以促进学生思维品质的发展和提高学习效率和质量。

[关键词]思维品质；初中道德与法治；教学优化；教学策略

当前很多学生在初中道德与法治课堂学习过程中缺少思考、思辨能力，严重限制了自身思维品质和核心素养的提升，教师应从多方面入手对教学进行优化，将道德与法治课程与学生思维品质培养进行串联。不仅要引导学生掌握基础知识，同时促使学生主动探究、严谨思考，逐步强化思维品质，为培养有理想、有道德、有担当的时代新人打下思维根基。

一、初中道德与法治课程培养学生思维品质的意义

对于初中道德与法治课程来说，思维品质培养是不可或缺的教育环节。想要让学生成为具有健全人格、优秀品质的人才，必须重视思维品质培育，激活学生的自我意识与独立意识，促使其在日常生活、学习中不断思考，从而形成正确的价值观。思维品质有利于提高学习效率和质量，部分教师未能关注学生的思维品质，导致教学效果难以达到预期，如果学生能在课堂中积极思考，面对问题时善于推理分析，必然能够取得事半功倍的学习效果。因此，在初中道德与法治课程中，教师应不断引导学生提高思维品质，从课堂教学、实践活动两方面入手，构建多元的教学模式，激发其自主思考能力，让学生在不断思考与实践中，在掌握知识的同时，形成健全的人格和优秀品质，实现自身思维能力和品质的全面提升，为未来发展奠定坚实基础。

二、初中道德与法治课程培养学生思维品质的内容

美国21世纪技能组织提出了“21世纪技能”框架。这套框架被世界很多国家广泛接受。“21世纪技能”框架的主要内容是：整合核心课程和4项关键能力，使教室环境接近真实世界的环境。4项关键能力包括：批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流（communication）；合作（collaboration）；创造与创新（creativity andinnovation）。“21世纪技能”的精神内核是学习与创新。国内的教学也大量借鉴这套框架标准。值得注意的是，这一框架在保留传统课程的基础上，增加了5个跨学科主题的学习内容：全球意识； 金融的、经济的、商业的和创业的素养；公民素养；健康素养；环保素养。这五个跨学科主题并不是单独教学，而是把这些主题融入核心课程教学过程中。这些主题大部分都是道德与法治课程要培养的内容。2022年发布的《义务教育课程方案》和《道德与法治课程标准》强调了对学生核心素养的培养，其中思维品质是核心素养的重要组成部分。对学生思维品质的培养，特别是在道德与法治课程中，这一要求被明确提出，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，以实现“立德树人”的根本任务。在道德与法治课程中，对于学生的思维品质培养包括但不限于七个方面。

第一，逻辑性思维：培养学生运用逻辑推理分析社会现象、法律案例及道德问题的能力，能够通过事实分析、证据判断来形成合理结论。第二，批判性思维：鼓励学生敢于质疑、独立思考，学会分析信息的真实性和价值，对社会道德规范和法律法规有自我反思和批判意识。第三，创新性思维：引导学生在面对复杂情境时，能跳出常规框架，提出新颖的观点或解决方案，具备解决问题的创新精神和创新能力。第四，辩证性思维：教育学生理解和运用唯物辩证法的基本观点，看待事物发展的全面性和矛盾性，能够在道德伦理和社会法治层面进行多角度、多层次的思考。第五，系统思维和综合分析能力：要求学生能够从整体上把握问题，运用系统思维和综合分析能力进行问题诊断和解决，能够将问题与实际背景、相关知识和社会问题联系起来。第六，法治思维：培育学生法治观念，理解并运用法治原则解决实际问题，尊重和维护法律权威，养成依法行事的习惯。第七，道德推理能力：培养学生的道德判断力，使其能够依据一定的道德准则和价值观念，对个人行为和社会现象做出合理评价和选择。

这些要求旨在提高学生的思维能力，培养其独立思考、创新意识、合作能力和问题解决能力，以适应未来社会的发展需求。

三、基于思维品质发展的初中道德与法治教学的策略

（一）融入思维导图，提高思维水平

部分教师咋以往初中道德与法治教学中并未重视学生的思维品质培养，主要采取灌输式教学，导致学生的状态较为被动，最终造成思维固化。当下，教师要立足学生的思维品质发展目标，深入研究初中道德与法治课堂教学的缺陷，优化传统教学模式和方法。为了有效调动学生的思维，教师可以在教学中引入思维导图，保障课堂教学效率和质量，引导学生掌握知识点。思维导图是一种可视化教学工具，能够将不同的知识点进行串联，满足了学生思维品质发展需求，能够让学生保持较为活跃的思维特性，记录每堂课的重难点知识，强化不同单元之间的衔接。如初中道德与法治七年级上册第一单元“成长的节拍”，单元内容分为三个小节，每节课的知识都能进行细化归纳，教师要引导学生将单元内的知识，利用思维导图实现串联，思考每堂课的知识点存在哪些联系，从而灵活运用思维导图。如第一课为中学时代，可以将其划分为“意义——成长礼物——珍惜发展机会——如何珍惜当下——对未来发展的梦想”等多个部分，并对每个部分展开分析，“为什么中学时代是人生发展的关键阶段与成长的礼物？应该如何珍惜当下把握机遇？”教师要调动学生的思维，对每个分支进一步细化，如意义可以归纳“为人生发展的新阶段——为一生奠定重要基础——从少年到青年的生命进阶。”在思维导图中每个分支绘制都需要学生深入思考，从而绘制出完整的思维导图，将关键知识建立联系，随着教学深入不断锤炼逻辑思维、推理思维，促使其思维品质朝着高阶发展。

（二）设计项目任务，促进学生探究

在初中道德与法治课程中，如何让学生的思维过程真实发生非常重要。尽管部分教师会采取提问的形式激发学生思维，但从实践效果来看并未达到预期，学生的思维活跃性仍然不足，思考过程大多流于表面形式。因此教师可以引入项目任务式学习方法，利用实践性较强的教学手段，推动学生思维品质发展，强化学科知识的掌握与运用。如教师根据主题布置项目任务，学生需要在限定时间内合作完成，解决不同的实际问题，相比传统教学方法，这更有利于调动学生的思考。项目任务教学的核心在于问题设置，同时注意后续的评价，引导学生自主调查数据信息，大胆尝试解决问题，让学生获得假设、思考、验证等学习过程，对促进学生思维品质发展起到积极影响。学习八年级上册第二课“网络生活新空间”时，将学生分为A、B两组，A组学生探索网络对日常生活的积极影响，B组学生则分析网络对生活带来的负面影响，在项目任务实施过程中，每位学生都要积极参与，发挥出自身作用，包括收集资料、整理资料、探究分析、互动讨论以及验证总结，最后派小组代表陈述结论。A组学生提出：“互联网的发展让人们的生活更加便利，并且可以借助互联网完成人际交往，无论在查阅资料还是购买物品，都可以在网络平台中实现。”B组学生提出：“网络平台上充斥着各类劣质信息，由于网络平台对参与者的限制不足，人人都能进行信息发布，导致负面信息充斥着网络平台，除此之外部分人会因为缺乏自制力而沉迷网络”。在项目任务的推动下，学生的思维获得高阶发展，能够在课堂中保持更为持久的专注，并通过自行解决问题不断强化思维品质。

（三）加强启发引导，调动思维活性

很多学生在初中道德与法治课程中的思维活跃性不足，这一问题大多由教学启发引导差造成，教师未能有效调动学生的积极性，学生在台下昏昏欲睡，难以发挥出自身主体作用，课堂参与度明显不足，学生不仅逐渐处于边缘化状态，同时学习效率大幅度降低。为了促进学生的思维品质发展，教师应做好课堂教学的启发引导，肩负起课堂引导者的角色，以此来强化学生的思维，促使其主动参与课堂学习。目前来看教师大多采用课堂提问的方式，或在讲述某些内容时进行留白，引导学生展开思考。七年级上册第七课“亲情之爱”为例，由于初中阶段的学生已经相对成熟，所以对亲情的概念理解较为深入，但部分学生可能会出现习以为常、忽略父母之爱的情况。教师在讲解过程中，适当穿插互动讨论环节，为学生设置开放性话题，从而引发学生的广泛讨论与思考，如让学生畅谈父母的哪些行为让自己感到幸福？或自己与父母之间有哪些难忘的故事？一方面带领学生重新回顾亲情的内涵，另一方面充分感知父母对自己无私的爱，有效启发学生思考，对亲情有更加深刻的认知。总而言之，教师要采取启发式的课堂教学方法，有效调动学生的思维活性，为促进思维品质发展创造有利条件，高效利用初中道德与法治课堂，切实达到预期的教学目标。

（四）审视学习过程，落实总结归纳

反思在学生的思维发展中能够起到重要作用，部分学生缺乏自我反思、自我审视的能力，在学习过程中无法明确自身错误的学习习惯、思维方式等，因此教师要利用好反思教学，推动学生的思维品质发展。教师可以在教学过程中引导学生审视学习过程，主动分析个人表现和状态，在反思中纠正错误，同时强化学生的思辨思维。学习八年级上册第三课“社会生活离不开规则”时，教师可以让每排第一名学生写出一条常见的社会秩序，并将答题纸传给后面的学生，依此类推，对问题答案进行补充，如公共场合需要维持秩序、企业生产也要维持管理秩序、城市道路交通更是离不开秩序与规则的限制，促使学生集思广益不断补充。实施过程中每个人要有自己的思考，不能写出重复的内容，教师做好最终的总结归纳，引导学生进行反思，不断刺激学生产生新的想法，通过这种学习方式让学生处在持续的思维过程中。另外安排自主学习活动，教师精心设计思考题，学生需要明确例题内容、其中包含的各项条件、如何解答，并抓住问题的核心反复思考、步步深入，形成独立探究意识，在自主学习结束后进行反思，明确其中还有哪些不足之处、是否还有其他解答方法等，在教师的引导下完成独立学习与总结归纳。

（五）优化教学环节，探索高阶思维

当下教师要做好教学环节优化，促使学生的思维品质良好发展。传统的初中道德与法治课程教学流程简单，并且忽视了学生的思维品质培养，所以教师要立足思维品质发展，重新规划初中道德与法治课堂教学，通过精雕细琢落实学生思维品质培养。首先重视新课导入环节，这也是引发学生思考的关键点。新课导入以激发学生兴趣、激活学生思维为目标，让学生对新课内容有初步的认知，在遇到问题时互动解决，从而达到事半功倍的学习效果，为后续教学做好铺垫。学习九年级上册第一课“踏上强国之路”时，课前导入环节可以对学生提问：“近些年我国社会面貌发生哪些变化？为什么当前社会会有如此大的改变？”让学生以不同的角度进行阐述，最后由教师进行总结：“社会发展变化得益于改革开放，坚持改革开放，是我国的强国之路，今天我们共同学习‘踏上强国之路’”。其次指导学生自主阅读教材，给予学生适当的阅读时间，让学生独立完成阅读材料的学习，在遇到问题时独立思考、解决。最后设计有利于思维品质发展的训练内容，如通过合作探究强化思维品质，由教师提出与教学主题相关的问题，引导学生以合作的方式攻克学习难点，让学生之间相互借鉴，产生良好的思维碰撞，最终达到事半功倍的思维品质培养效果。

（六）落实融会贯通，拓展思维广度

初中道德与法治教学应立足融会贯通的原则，积极拓展学生的思维深度与广度。以往很多学生在课堂中掌握大量知识，但是在实践运用时会出现各类问题，由此可见学生的知识掌握牢固性不足，并且在思维上缺乏广阔性，未能将知识牢牢掌握、内化，融入自身知识框架。因此教师要采取拓展性教学，以便学生游刃有余地面对实践。学习初中道德与法治八年级上册第四课“社会生活讲道德”时，教师要引入与现实生活相关的内容，调动学生的思维，包括有关校纪校规的内容，在校园中存在哪些不道德的行为，将现实生活与教学内容串联。另外组织学生进行角色扮演活动，以生活情境为基础，组织学生分别担任不同角色，将教学内容演绎出来，让参与表演者与台下观看的学生都能深入思考，达到拓展思维广阔性的教学目标。

思维品质对学生的成长与发展有着积极影响，教师要利用好初中道德与法治课堂，打破传统思维品质培养不足的限制，兼顾学生的道德品行与思维品质，促使学生形成良好的思维习惯与思维模式。另外借助初中道德与法治课堂，促使学生的思维品质朝着高阶发展，不断强化学生的智商与情商，以便学生在面对问题时能够作出精准判断，自行解答疑惑、解决问题，为走向社会奠定良好基础。不过思维品质培养难度较高，教师应加深对教材的研究，营造浓厚的思考氛围，激发学生的思维活性，促使学生的思维品质全面发展。

参考文献：

[1]秦妍.道德与法治课堂思辨力提升策略[J].文理导航（上旬），2023，（4）：73-75.

[2]周常涛.基于初中道德与法治思辨能力培养的教学研究[A].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（四），2023：5.

（责任编辑：姜波）