小学道德与法治教学中智慧课堂模式的应用策略研究

摘 要：基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，文章对小学道德与法治教学中智慧课堂模式的应用展开了研究，简述了智慧课堂模式的概念及应用意义，从微课教学、教学场景、翻转课堂、师生互动四个方面详细论述了小学道德与法治教学中智慧课堂模式的应用策略，以期深度挖掘智慧教育资源，打造全新的教学样态，进一步延展线下课堂，拓宽线上教学领域，让学生在智慧课堂模式中实现进步目标。

关键词：小学道德与法治；智慧课堂模式；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0040-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，进一步加深学生对知识的感悟与建构。课堂是教师开展道德与法治教学的主阵地，教师只有利用好课堂进行育人，才能凸显课程价值，让学生获得良好的教育。因此，教师应紧跟时代发展步伐，利用新一代信息技术手段，构建智慧课堂模式，运用微课教学、情境设计、翻转课堂、拓宽平台等方式，引导学生在智慧课堂中进行自主探究与合作探究，从而提升其综合学习能力。

一、智慧课堂模式的概念

智慧课堂模式指信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习和云、网、端（云技术、互联网技术、课堂终端）应用的新型信息化课堂教学模式。智慧课堂能够借助多媒体实现即时互动和智能学习，能够打破传统教学模式在教学形式方面的限制。它涵盖了课前、课中、课后三个阶段，能打通校内外学习壁垒，将教学场景与教学对象深度融合，从而一站式解决不同教学场景中的问题。智慧课堂模式与传统线下教学模式有明显区别，从外在形式来看，智慧课堂是基于新一代信息技术的智能化课堂教学模式。从教学过程来看，智慧课堂是覆盖教学前、中、后期的人机交互式课堂教学模式，从学生角度来看，智慧课堂是促进学生发展及其智慧生成的课堂教学模式。

二、智慧课堂模式在小学道德与法治教学中的应用意义

（一）有利于提升课堂教学效果

在小学道德与法治课堂教学中应用智慧课堂模式，能推进智慧化课堂建设，丰富教学手段，提高教学效率。智慧课堂模式的运用体现在多方面，如多媒体课件、互动游戏、知识问答等，能使课堂更加生动、有趣。这些多样化的学习资源可以帮助学生更好地理解道德与法治知识，提高学习效果。如教师在课堂上讲授有关航天事业中的相关内容时，可在课前制作有关航天事业的微课视频，并在课上用微课视频导入新课，这样能激发学生的道德与法治学习兴趣。

（二）有利于促进学生自主学习

智慧课堂模式为学生提供了学习互动平台，可以让学生更加主动地参与到学习中。同时，智慧课堂也可以为学生创造自主学习的良好环境，从而促进学生创新思维和综合能力的提高。如教师在引导学生分析垃圾分类的必要性时，可鼓励学生利用互联网搜索相关材料，观看垃圾投放的相关视频，强化学生的情感体验，使学生在高度贴近生活的场景中产生思考和自主学习的积极性[1]。

三、小学道德与法治教学中智慧课堂模式的应用策略

小学道德与法治智慧课堂模式需要信息技术的支持。在教学过程中，教师要革新传统教学观念，一方面要深入研究智慧课堂模式的基本功能并对其灵活应用；另一方面要加强教学创新，利用微课视频、动画、音频、互联网软件等，在智慧化学习视域下，为学生打造高质量的智慧课堂，打造全新的教学样态。下面文章将从用微课视频导入新课、用信息技术构建生活场景、打造翻转课堂、师生即时交流四个角度入手，提出智慧课堂模式的应用策略。

（一）用微课视频导入新课，激发学生学习兴趣

智慧课堂教学模式强调围绕探究主体进行应用，以在满足遵循道德与法治教学基本要求的基础上，借助多媒体引入新课，优化导课方式，使教学活动更加生动。制作和使用微课视频是应用智慧课堂模式的第一步，它改变了传统导课形式单一的缺陷，凭借极具趣味性的视频内容让学生在思考与探究中解决诸多有意义的问题，从而建构道德与法治知识。教师要根据教学内容制作不同的微课视频，围绕个别议题讲解视频中的有趣内容，利用微课视频导入新课，创设多维度情境，激发学生的学习兴趣。

比如，在统编道德与法治二年级（上册）“班级生活有规则”一课教学中，教师可先制作有关班级规则的微课视频，结合贴近学生生活实际的内容，在视频中融入听讲、值日、问好等规则，让学生在观看微课视频后，能认识规则的普遍性和重要性。然后，教师可以让学生自由组成小组，结合视频的观看感受，发表自己对班级规则的看法。同时通过参与自己喜欢的游戏活动，分析游戏规则与班级规则的区别，体会遵守规则的乐趣。之后，教师可以播放《中小学生守则》微课视频，让学生将班级规则与守则内容建立起联系，激发学生对新知识的学习兴趣。道德与法治学习是一个自我内化的过程，具有“润物无声”的特点，教师可以在应用智慧课堂模式时引导学生观看“行人闯红灯”“景区游客插队”的微课视频，以生活规则为知识拓展点，让学生在探究遵守规则的重要性时领悟知识并解决问题，从而突破本课的学习重难点。最后，教师可以引导学生写一份“班级规则倡议书”，让学生结合自己的微课视频观看感受，提出有关完善班级规则的建议，从而树立正确的规则意识，形成自觉遵守规则的习惯。

（二）为学生构建生活化场景，强化学生情感体验

符合现实的生活场景能让学生在自己熟悉的情境中学习、理解道德与法治重难点知识。教师应利用新一代信息技术手段，使用智慧课堂软件为学生建构生活化场景，将学生的生活经历与教学内容联系起来，在生活化场景中强化他们的情感体验，从而使其深入理解所学知识[2]。教师要在教学环节细心观察学生的状态，结合生活实际讲解道德与法治知识，使学生能在智慧化生活场景中开阔自己的知识视野。

比如，在统编道德与法治四年级（上册）“网络新世界”一课教学中，教师可以先利用移动设备展示网络图片，呈现互联网聊天群，将学生的头像与姓名呈现在对应的互联网个人名片上，由此构建生活化学习场景，减少学生的陌生感。教师可以根据教学需要，为学生提供有关“网络购物”的资料，让学生以

“卖家”或“买家”的身份通过互联网聊天软件进行交流，由此打造高质量智慧课堂。然后，教师也可以活用互联网教学软件，与学生围绕不同的话题进行深入交流，如阅读新闻、接受教育、购物、聊天、娱乐等，将交流由线下课堂转移至线上课堂，灵活运用智慧课堂模式促进学生深入学习。在这种课堂模式下，师生交流的平台不断拓宽，学生可以把握学习的主动权，做课堂的主人，进而获得良好的情感体验。教师还可以围绕互联网在生活中的应用场景，让学生搜索有关“地铁刷码乘车”“餐厅扫码点餐”“景区网络排队”等内容，利用真实场景图片与视频、音效构建生活化场景，使学生强化情感体验。教师可以设计一个相关的应用场景，让学生分别扮演不同的角色，如地铁安检员、餐厅智能点餐员、景区网络管理员等，通过模拟不同的角色及其行为，让学生体验并理解不同角色的立场和考虑。最后，教师可以引导学生利用互联网搜索网络文明公约，以“社区网络小讲堂”为情境载体，让学生在真实的生活情境中思考网络世界对自己的影响，并通过开展宣传和交流活动，使学生明白生活离不开网络以及网络为人类带来的便利，从而树立遵守网络行为规范的意识。

（三）打造高质量翻转课堂，推动学生自主学习

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在智慧课堂模式下打造高质量的翻转课堂，可以让学生专注于学习，并能通过自主学习解决问题，进而在探究中习得真知。学生自主学习是翻转课堂的主要特点，也是智慧课堂模式的应用目标之一[3]。在打造翻转课堂时，教师需要为学生提供多元化学习资料，指导学生运用互联网搜索信息，让他们在高质量的翻转课堂上提高信息获取能力和自主学习能力。

比如，在统编道德与法治五年级（上册）“选举产生班委会”一课教学中，教师可以先为学生提供“班委会的职责”“民主讨论原则”“班委会的选举程序示意图”“竞选事项”“演讲稿撰写提示”等学习材料，要求学生在课前、课中进行自主学习。然后，教师播放视频“丰富的班级活动”，指导学生结合班干部制度渊源、中国特色的时代特点，分析选举班委会成员的意义，推动学生独立思考、自主学习。学生通过教师发送的学习材料，从“班委会的职责”“民主讨论原则”这两部分中获取有用信息，懂得班委会承担着很多日常班级建设工作，是为班级和同学服务的，班委会成员的民主选举体现了中国特色的时代特点“民主性”。教师鼓励学生自行组织选举活动，要求他们根据“班委会的选举程序示意图”“竞选事项”召开筹备会，为参选学生提供演讲平台。同时，教师可引出以下选举方式，让学生在自主学习中分析，思考各种选举方式的优劣：（1）班主任委任制，即由班主任调查并委任，直接宣布班委会成员；（2）推荐与民主投票结合制，即由班主任和现任班委会推荐并进行民主投票选出新一任的班委会成员；（3）自荐与民主投票结合制，即由学生自荐，并通过民主投票选出新一任的班委会成员；（4）班委轮换制，特点是每名学生都有机会进入班委会，具有周期性特点。最后，教师指导学生结合自主学习资料选择合适的方式进行选举，引导参与选举的学生正确撰写演讲稿，在选举中发扬积极进取、服务集体的精神，让参与投票选举的全体学生都能获得良好的情感体验。学生在翻转课堂中能够感受到班委会选举的民主性，在自主学习中能够了解班委会的规章制度与现实执行情况，能丰富自我见识，了解班委选举的民主程序，从而能在参与竞选时正确行使投票权。

（四）活用互联网社交软件，拓宽师生交流平台

应用智慧课堂模式能打通师生课内外沟通壁垒，能让学生获得更为科学的学习指导，使其在教师的指导下产生内部学习动机，自主进行学习反思[4]。教师要利用好互联网软件，在学生的预习与复习中对其提出学习要求，并根据学生的反馈随时提供指导。同时，教师要整合学生的共性问题，在课后进行有针对性的指导，或在课上进行统一解答，发挥智慧课堂模式的优势，拓宽师生交流平台，进而提高学生的学习效率。

比如，在统编道德与法治六年级（上册）“公民的基本权利和义务”一课教学中，教师可以先利用互联网软件与学生进行课前沟通，了解学生在预习过程中遇到的问题，为课堂教学作铺垫。教师可使用微信聊天群公布预习主题“权责统一”，要求学生观看内容为“微信群内辱骂他人，被判侵犯名誉权赔偿千元”的视频，结合视频内容谈论自己对公民基本权利的认识。然后，教师结合学生的反馈，总结学生在预习中的共性问题，即“学生对权利与权力的概念区别比较模糊”。教师可在课上使用慕课软件搜索《宪法》相关资料，指导学生通过点击对应的版块，了解公民的基本权利，认识到公民的基本权利与每个人都息息相关。最后，教师指导学生结合“遵守交通规则”“排队打饭”“楼梯间右侧通行”等话题进行探究，在课后利用会议软件开展课后复习指导，让学生通过自主研究与课后复习深入理解义务的内涵，明白权利与义务是相互统一的。

四、结束语

在小学道德与法治教学中应用智慧课堂模式，能激发学生的学习兴趣，改变学生低效的学习局面，提高学生的综合学习能力，打造学生和教师即时沟通的平台，切实提升教学质效[5]。教师要善于利用微课视频导入新课，运用生动图片和不同的音频为学生构建生活化场景，使学生产生学习兴趣，强化情感体验。教师要立足学生学习需求和《课程标准》要求，利用多元化的网络学习资源，打造高质量翻转课堂，使学生获得良好的教育，成长为社会所需要的人才。

参考文献

王玉婷.小学道德与法治教学中构建智慧课堂的策略[J].启迪与智慧，2022（11）：97-99.

沈晓婷.基于“互联网+”技术的道德与法治智慧课堂构建研究[J].学苑教育，2022（24）：47-48.

徐曙.从问题入手，建设小学道德与法治智慧课堂[J].天津教育，2022（21）：30-32.

邹祯惠.“网络学习空间”下小学道德与法治智慧课堂实践研究[J].新教师，2022（4）：87-88.

纪瑞英.在小学道德与法治教学中构建智慧课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：185-187.

作者简介：彭玲娜（1971.6-），女，福建周宁人，任教于福建省宁德市周宁县狮城第一小学，一级教师，本科学历。