多角度品析 探寻古韵

［摘要］古诗词在中华优秀传统文化中独树一帜，具备含蓄优美的语言、精巧的结构、独特的韵味、和谐的韵律、真挚的情感，无处不给人以美的享受。同时，古诗词学习还是学生了解历史、学习中华优秀传统文化的重要途径，也是提升学生文学素养、促进学生全面发展的必然选择。深挖古诗词中蕴含的育人元素，积极开展古诗鉴赏品析教学，已经成为一线教育工作者研究的重点。分析高中语文古诗词品析教学的必要性和现状，并结合语文课堂教学实践展开探究，旨在提升古诗词鉴赏品析教学的有效性，提升学生的语文综合素养。

［关键词］古诗词；高中语文；鉴赏品析；审美素养

［作者简介］朱丽（1992），女，苏州大学附属中学，一级教师，从事高中语文教学研究。

［中图分类号］G633.3"""""""""""""" ［文献标志码］A

古诗词是中华优秀传统文化宝库中最为璀璨的明珠，以含蓄优美的语言、精巧的结构、独特的韵味、和谐的韵律、真挚的情感流传于世。同时，古诗词中还蕴含着大量意境美、语言美、韵律美、形式美、情感美等美育元素。在整个高中语文教学体系中，古诗词作为其中的重要组成，是拓宽学生视野、提升学生文学素养的必然途径，也是丰富学生审美体验、健全学生人格的必然选择。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“新课程标准”）中“文学阅读和写作”的板块中，聚焦古诗词教学的特点，提出了“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度”对作品进行鉴赏的要求，力求通过多元化的鉴赏品析活动，体会其文学价值、美学价值，并从中汲取中华优秀传统文化，使得学生在深度鉴赏品析中，获得综合性发展。但在教学实践中，受到多种因素的制约，学生停留在被动接受的状态下，致使古诗词鉴赏教学 “低效化”，根本无法满足新课程标准下的教学要求。鉴于此，聚焦高中语文新课程标准的要求，基于古诗词的特点，多角度开展鉴赏品析，已经成为一种必然选择。

一、高中语文古诗词品析鉴赏的必要性

新课标视域下，深挖古诗词中蕴含的育人价值，多角度开展古诗词品析鉴赏教学，已成为当前教学的必然选择。具体来说，其必要性集中体现在以下三个方面：

（一）落实高中语文新课程标准的必然选择

课程标准是由国家所颁布的纲领性文件，是教学活动的“指挥棒”，并对课堂教学活动指明了方向和要求。根据新课程标准中的相关要求，教师在组织课堂教学时，应立足于语文课程的特点，培养学生语言文字能力、发展思辨能力，培养审美感知、积累丰富的文化底蕴等。同时，在新课程标准的“文学阅读和写作”的板块中，又围绕古诗词的特点，提出了“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度”鉴赏品析古诗词，并从中感受语言之美、形象之美、创作之美，最终从中吸取营养，并获得综合性发展［1］。因此，从这一角度上来说，积极开展古诗词鉴赏品析教学是落实新课程标准的必然选择。

（二）适应新高考的必然要求

考试大纲不仅仅是考试命题的标准，也是教师开展课堂教学的重要依据。在新课程标准下，考试大纲也随之发生变化。纵观近三年高考大纲的要求，以及近五年各地语文高考试题分析可以看出，关于古诗词鉴赏品析是必考内容，其所占分值比例大且固定，考查知识点涉及语言、形象、思想情感等方面。古诗词鉴赏品析已经成为语文新高考的热点和重点，并要求学生从“能读懂”发展到“会鉴赏、精表达”。因此，从这一角度上来说，全面加强古诗词鉴赏品析教学是满足新高考的必然要求。

（三）提升学生语文综合素养的必然选择

在新课程标准背景下，高中语文课堂育人方向也随之发生转变。古诗词作为语文课堂教学的重要组成，极具文学价值和美育价值。学生在古诗词语言赏析的过程中，深切体会到了古诗词语言的特点，并在无形中增强了自身的语言运用素养。同时，学生在古诗词意境、情感的鉴赏品析中，也逐渐打开了自身的思维空间，并形成了极强的情感语言能力。另外，古诗词鉴赏本身也是一个美育的过程，学生在对“画面美、韵律美、意境美、情感美”鉴赏品析的过程中，也实现了美育的目的，使得学生在鉴赏品析中形成了积极健康的审美素养，并由此掌握了创造美、表现美的能力［2］。

二、新课标下高中古诗词鉴赏品析教学现状

调查结果显示，当前高中语文古诗词鉴赏品析教学依然面临着诸多问题。

（一）忽视核心素养的要求

鉴于古诗词所承载的育人任务，根据新课程标准的要求，教师应聚焦核心素养的要求，科学设计鉴赏品析教学目标。在教学实践中，由于教师对其解读不够全面、深刻，致使其在古诗词鉴赏品析教学中，常常以考试为导向，将鉴赏品析教学等同于古诗词字词句讲解，从而严重制约了古诗词教学目标的达成，阻碍了新课程标准在语文课堂中的落实。

（二）教学内容存在局限性

基于古诗词的特点，教师在引领学生开展鉴赏品析时，应深挖古诗词蕴含的育人价值，带领学生从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度展开鉴赏品析，并从中汲取营养，获得综合性发展。在教学实践中，当前古诗词鉴赏教学内容仅限于古诗词的表达方式、表现技巧、修辞手法，旨在提升学生的鉴赏品析解题能力，忽略了其他方面的鉴赏。在这种情况下，致使学生的鉴赏品析活动始终存在表层化、片面化的问题。

（三）教学过程形式化

根据新课程标准的要求，教师不仅要坚持多角度鉴赏品析的教学目标，还应关注学生学习方式的转变，根据教学目标，基于学生的发展需求，创设综合性学习任务，使得学生在多元化的探究中完成鉴赏品析学习。当前教师在开展古诗词鉴赏品析教学时，依然会受到传统教学模式的束缚，基本按照“自由朗读—诗人简介—诗词解读—背景分析—分析情感—总结特点”的流程开展。整个鉴赏品析活动以师本模式开展，学生始终停留在被动接受的状态。这种形式化、单一、滞后的鉴赏教学，致使学生始终无法走进古诗词中，难以和诗人形成强烈的情感共鸣，无法满足新课程标准下的鉴赏品析教学要求［3］。

三、多角度鉴赏品析，探索古诗词古韵

（一）品鉴题目，把握古诗词内容

题目是古诗词的“诗眼”，具备画龙点睛之功效，以简洁的语言对整首诗的内容、思想进行了概括，在古诗词阅读中，常常通过“题目”即可对整首诗的内容略知一二。因此，在古诗词鉴赏品析中，首先应带领学生关注诗歌的题目，对其展开深层次剖析，并围绕其展开合理的猜测和想象，最终从题目发散到诗人、创作时代背景中，开启古诗词鉴赏的大门。例如，在《登高》鉴赏品析教学中，教师就聚焦诗词的题目，引领学生围绕“登高”一词，基于已有的知识结构，充分展开合理的想象和推测，并思考“诗人为什么选择‘登高’一词作为题目？诗人为何要‘登高’？诗人在何处‘登高’？‘登高’之后，诗人看到了什么？心境又发生了哪些变化？”使得学生在这些问题的引领下，结合已有的古诗词鉴赏经验，并通过合理的联想和推测，针对古诗词内容进行了预设。为了引领学生对古诗词的题目展开更为深层次的鉴赏品析，教师带领学生结合诗词的题目搜集相关的资料，理解古诗词中的注释，了解诗词的创作背景、诗人的生平经历、创作风格等。这样学生在了解题目隐含信息的辅助下，充分感知了本首诗的内容和情感基调，为其更好地开展鉴赏学习奠定了坚实的基础。

（二）吟咏诵读，感知其音韵之美

古诗词作为高中语文课堂教学的重要组成，也是最具音韵美的文学体裁。因此，在古诗词鉴赏教学中，必须立足于古诗词特点，引领学生开展吟咏诵读活动，使得学生在诵读中体会古诗词的节奏，感悟其中蕴含的音韵之美。要达到这一目标，教师在指导学生开展吟咏诵读时，必须明确吟咏诵读的重要性，并结合学生的实际情况进行指导［4］。例如，在《虞美人》的鉴赏品析教学中，为了引领学生感悟其节奏美、音韵美，教师首先指导学生划分节奏，找到诵读的停顿点，以便学生在诵读中更好地感知其节奏特征。接着，教师为学生预留了5～10分钟的自主诵读时间，使得学生在诵读中对其整体节奏形成初步的感知。最后，教师带领学生围绕这一首古诗词的平仄变化展开分析，并将其标注出来。学生在高效的吟咏诵读中，理顺了文章的结构，并对古诗词的节奏美、韵律美形成了深刻的感知，落实了鉴赏品析教学的要求。

（三）推敲语言，感悟语言之美

古诗词堪称语言艺术。在古诗词鉴赏品析的过程中，语言鉴赏品析是重中之重。就古诗词来说，其语言具备凝练、纯净等特点，诗人常常借助简单的几个字词，将内心的情感表达出来。可以说，在古诗词中，每一个字词都恰到好处，极具表现力。鉴于此，教师在引领学生鉴赏品析时应关注古诗词的语言，引导学生对其进行推敲、揣摩。最终在语言的引领下逐渐领悟古诗词的内涵，并与诗人形成强烈的情感共鸣。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏品析教学中，教师从古诗词的特点出发，引领学生先对诗词进行诵读，从整体上品味语言特征。然后，教师对诗词中的特殊字词，带领学生对其进行解读。在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句中，“乱”字将岸边岩石山崖之险怪淋漓尽致地表现出来；“穿”写出了陡峭山崖直插云霄的高俊；“惊”表现了江水的汹涌。透过这三个字为读者勾勒出惊心动魄的场面和气势。教师在引领学生进行鉴赏品析时，应以典型的字词作为切入点，使得学生在字词的分析和想象中，逐渐走进诗人的内心，感悟其中蕴含的思想情感。

（四）创设情境，品析意境之美

在古诗词中，诗人常常运用多种意象，为读者营造一个丰富美感的意境，并以此表达自己内心的情感。同时，诗人在表达情感时常常是点到为止，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉。鉴于此，在引领学生对古诗词进行鉴赏品析时，应基于教学和学生学习需求，利用多种方式为学生创设情境，使得学生在情景的引领下跨越时空的限制，进入到古诗词的意境中，并由此进行品味和感悟，最终领悟其意境之美。例如，在《归园田居（其一）》的鉴赏品析教学中，诗人综合运用多种意象为读者勾勒出一个充满美感的意境，但是，在品析鉴赏的过程中，学生常常受到多种因素的影响，难以精准把握其意象，进而制约了诗词思想情感的把握。鉴于此，教师在引领学生鉴赏品析诗词时，可通过多媒体信息技术，利用图片、动画模拟等方式，将古诗词中的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等意象转化成为动态、直观的画面，使学生在视听技术的辅助下，逐渐走进诗人所描绘的意境中，并在动态的感知中将诗词和画面一一对应起来，最终促使学生在意境的引领下，加深对古诗词的理解，并与诗人形成情感共鸣。

（五）深度探究，领悟意蕴之美

文学作品的思想情感属于深层次的结构。古诗词中常常蕴含着诗人的思想情感以及深厚的哲思。教师在引领学生对古诗词进行鉴赏品析时，应结合古诗词探究教学和学生学习需求，引领学生开展深度探究，使得学生在钻研和感悟中，体悟古诗词中蕴含的情感之美和哲思之美［5］。例如，在《氓》的鉴赏品析教学中，为了引领学生对主题思想情感进行探究，教师基于建构主义的理论，尊重学生的观点和看法，指导学生进行思考、探究和分析，并从自身的角度上谈谈自己对古诗词的理解。在这一过程中，通过教师的引导，学生从诗词的表层意思逐渐进入到当时社会的男女婚姻制度的探究中，最终在自主思考、思维碰撞的过程中，加深了对古诗词的理解，并充分感悟其中蕴含的情感之美。另外，在引领学生鉴赏品析古诗词内涵时，教师还应带领学生以诗人作为切入点，在知人论世中感悟古诗词所蕴含的思想情感。例如，在《声声慢》的鉴赏品析教学中，教师为引领学生对“愁情”进行感悟，可带领学生对李清照的生平经历进行回顾，使得学生在知人论世中对《声声慢》中诗人的哀婉、凄苦之情形成了更加深刻的理解。

（六）创造想象，探究余兴之美

“余兴”又被称为“余味”“余蕴”。中国古典文学常常都有一种连绵不绝的余兴。因此，教师在引领学生对古诗词进行鉴赏时，就应立足于古诗词的余兴之美，引领学生充分发挥自己的想象力和创造性，使得学生在创造想象中，感悟其余兴之美。例如，在柳永《望海潮》的鉴赏品析教学中，由于诗人在诗词中对杭州的美丽自然风光、繁华的城市景象进行了描绘，教师在带领学生进行审美鉴赏时，可引导学生借助形象化的语言，将古诗词中的“烟柳、河桥、江水、山峰”等静态景物，以及“采莲唱歌的姑娘、钓鱼的老翁、游乐的达官贵人”这一动态景象描述出来。教师引领学生充分发挥自己的想象力，填补诗词的空白，想象诗中还有哪些诗人没有描述到的美丽景色。在教师的引导下，学生通过想象创造，对古诗词中所描绘的场景进行了补充和填补。如此，不仅填补了古诗词的空白之美，也促使学生在这一过程中，实现了古诗词的余兴探究，真正落实了既定的鉴赏品析目标。

古诗词是高中语文课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务，是培养学生核心素养的重要途径。高中语文教师必须充分认识古诗词鉴赏品析教学的必要性，立足古诗词的特点，带领学生从题目、诵读、语言、意境、意蕴、余兴等维度展开鉴赏品析，使得学生在鉴赏品析中，感悟古诗词之魅力，并从中获得综合性发展。

［参 考 文 献］

［1］苗丹.审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学策略［J］.语文教学之友，2023（10）.

［2］胡小平.高中语文古典诗词鉴赏教学路径探微［J］.中学语文，2023（24）.

［3］袁康.高中古诗词鉴赏教学策略［J］.中学语文，2023（21）.

［4］唐明林.高中语文古典诗词鉴赏与教学［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（07）.

［5］叶倩文.高中语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略［J］.高考，2023（20）.