小学语文“思辨性阅读与表达”的教学策略

［摘要］通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群含义的解读，以统编版六年级下册第五单元《两小儿辩日》为例，提出结合学习任务群的特点，开展大单元教学设计；创设有意义的教学情景，突出语文教学的实践性；开发多种课外教学资源，增加教学内容的丰富性；秉持教学评一致的理念，实行全过程的教学评价的教学策略，培养学生的理性思维和理性精神。

［关键词］小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群

［作者简介］高悦 （2000），女，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生，从事课程与教学论研究。

［中图分类号］G622.0""""""""""""""" ［文献标志码］A

《普通高中语文课程标准（2017年版）》第一次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念。最新发布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）再次提出了这一概念。可以看出，无论是在高中阶段还是在义务教育阶段，培养学生“思辨性阅读与表达”的能力在语文学习中都十分重要。阅读相关文献后发现，从研究对象上看，对“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究主要集中在初中生和高中生群体上，对小学生的相关研究则比较少且不够充分。从研究内容上看，对“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究主要集中在教学设计原则和教学范式的建构上，对具体的课堂教学策略研究较少。所以，本文旨在着眼于小学阶段，探究将“思辨性阅读与表达”学习任务群落实到课堂中的教学策略。

一、“思辨性阅读与表达”的含义

新课标中指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群的目的是引导学生在语文实践活动中通过阅读、推断等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、重证据地表达，培养理性思维和理性精神［1］。新课标是从学习的方式、内容和目标三个方面具体阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群的。“思辨性阅读与表达”可以分为思辨性阅读和思辨性表达两部分。

（一）思辨性阅读

“思辨性阅读”是一种更加强调阅读方法和阅读过程的思辨性的阅读类型。思辨性阅读是一种阅读的方法，它并不是只适用于一些经典的思辨性文本和论说性文本，在科普性文章、文学作品中也一样可以运用思辨性阅读的方法，思辨性阅读的方法运用的文本范围是很广泛的。阅读的实质就是阅读理解［2］。思辨性阅读的主要目的是培养学生透过复杂的现象，运用自己的理解和判断能力去探究事物的本质。顾明远曾说：“从某种意义上说，教育的本质是培养学生的思维”［3］。

（二）思辨性表达

一般来说，表达分为书面表达和口头表达。而思辨性表达则是在进行书面表达和口头表达时更加突出“思辨”的意味和特点。比如，在课堂提问学生进行口头表达时，教师要进行追问：“你是怎样思考的呢？你做出这样判断的依据是什么？”教师要引导学生关注自己的思考过程，让学生明白做出判断时要有理有据，这有助于培养学生的逻辑推理和理性判断的能力。口头表达的主要目标是让学生“围绕感兴趣的话题讨论和辩论，理性、有条理地表达观点。学习反驳，以理服人”［4］。

书面表达对于思辨性和逻辑性要求要比口头表达的要求更高一些，因为口头表达是即时性的，要求学生在短时间内做出反应，并快速地组织语言，对清晰性和便利性要求较高。此外，口头表达大多数情况下是在被人关注的情况下进行的，学生可能会产生紧张焦虑的情绪。而在书面表达时，留给学生的思考、调整和组织语言的时间更长。要想在书面表达中突出“思辨性”就要更加关注论点和论据的契合程度，以及上下文的衔接是否准确。书面表达要求学生“力求立论正确，论据恰当，讲究逻辑，多角度思考问题”。［4］

二、小学生学习“思辨性阅读与表达”的可能性

在小学阶段，培养学生思辨性阅读与表达的能力，有人可能会质疑：“小学生可以进行思辨能力的培养吗？小学生有进行思辨的能力吗？”小学阶段学生的一般年龄是7～12岁，从皮亚杰的认知发展阶段理论中可以得出，小学生处于第三个阶段即具体运算阶段，此时的学生运用和处理数字的能力以及逻辑思维都得到了初步发展，可以根据物体的属性进行分类，思维逐渐变得越来越有逻辑性和条理性［5］。此时，孩子处于以直觉思维为主向以逻辑思维为主的过渡阶段，正是小学生发展思辨能力和逻辑分析能力的重要启蒙期。教育者不能因为孩子年龄小就忽视对其思辨能力的培养，如果没有采取行动，一切便永远不会开始。思辨，应伴随在整个阅读过程当中，自学生接触文字开始，思辨就可以开始。文字，由“人”而生，也必将指向“人”。这是在小学阶段培养思辨性阅读与思辨性表达能力的核心基础［6］。

三、“思辨性阅读与表达”的教学策略

在了解了小学生开展“思辨性阅读与表达”教学的可能性后，进一步讨论教师该如何教小学生学习有关“思辨性阅读与表达”学习任务群的文本，本文以统编版六年级下册第五单元《两小儿辩日》为例进行具体说明。这篇文章一方面体现了“三段论”的逻辑形式，论证过程包括观点和事实的结合；另一方面是从不同的角度来证明观点，有利于培养学生的辩证思维。以下将从教学设计、教学情境、教学资源和教学评价四个方面探讨具体的教学策略。

（一）结合学习任务群的特点，开展大单元教学设计

语文大单元教学是以单元为整体，对单元内容的梳理与整合，以语文大概念为核心，以结构化的任务、项目、问题为牵引，以连续的课时，进行单元整体性教学的教学方式［7］。语文学习任务群是由相互关联的学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性的特征［1］19。大单元教学和语文学习任务群都以项目、任务为导向开展教学，强调学习内容的整合性和教学的情境性，这与大单元教学设计和语文学习任务群的核心理念是高度契合的。所以，开展大单元教学设计是进行“思辨性阅读与表达”教学的重要途径和手段。

在进行《两小儿辩日》的教学设计时教育者就要树立大单元教学设计的理念。该单元总的教学目标是：体会文章如何运用事例证明观点。而本单元的五篇文章就是从不同的角度来教学生如何运用具体事例说明观点：如《学奕》是通过对比的方法说明观点；《两小儿辩日》是从不同角度出发来证明观点；《真理诞生于一百个问号之后》是从不同层次举例来说明观点；《表里的生物》讲述了基于假设不断探索论证观点的过程。《他们那时候多有趣啊》是基于一定的事实去猜测，培养学生合理化联想和想象的能力。所以，在进行《两小儿辩日》的教学时，应进行大单元教学设计，将它放到这个单元当中进行教学，有利于系统地培养学生讲事实、摆道理的能力。将同一类型但难度不同、侧重点不同的文章放在一起，引导学生阅读，有利于培养学生的群文阅读和类比分析的能力，也充分体现了语文学习任务群综合性的特点。在进行《两小儿辩日》的教学设计时，要注意使用任务驱动的方式，让学生带着任务和问题展开学习，这样效果会更好。教师设计教学任务的难度要由易到难，比如可以设计任务一：读课文，厘清故事的脉络，用自己的话简洁地复述故事。任务二：找出两小儿对辩的句子；分别说出两小儿各自的观点和理由。任务三：找出两小儿证明论点的论据；说一说两小儿是运用怎样的辩论技巧证明观点的。

（二）创设有意义的教学情境，突出语文教学的实践性

在语文教学中充分考虑教学内容与实际生活的联系，创设真实而有意义的教学情境，有助于孩子理解和掌握语文知识，也能进一步促进学生对学习内容的迁移。情境教学法强调学生的视觉和听觉相结合，充分调动学生的各种感官，让学生在老师创设的教学情境中自主学习，激发学生学习的积极性，让学生在真实而有意义的学习环境中独立思考和实践［8］。

但是，在实际教学中，教师创设的大多数情境并没有起到促进语文学习的效果。那是因为教师创设的情境没有体现出情境的真实性和有意义性。创设的情境过于假大空，缺乏真实性。例如，假如你穿越到古代会做什么？或者是单纯地将课文进行情境再现，但这并没有真正地在语文教学中发挥创设情境的作用。教师在创设情境时可以从学生个人经验、社会生活经验和语文学科的特点这三方面出发，才能真正将学生带入情境，促进学生在实践中对语文知识进行内化和迁移。比如，在学习《两小二辩日》这篇文章时，教师可以创设“辩论赛”的情境，让学生学习两小儿的辩论技巧，然后分组进行一场辩论赛，但教师要提醒学生用论点加论据的形式表达自己的观点。这样不仅趁热打铁对孩子对所学的知识进行了强化，锻炼了孩子们的语言组织能力和语言表达能力，同时也增加了学生将所学的知识运用到实践的机会。

（三）开发多种课外教学资源，增加教学内容的丰富性

教师在进行教学时，一般要以教材上的内容为主，教材的内容是经过教材编写专家组根据语文学科核心素养的要求层层筛选的，具有典型性和示范性。但教材上的内容并不应成为教学内容的全部，尤其是在信息更新速度如此之快的时代，教材上的内容也应进行实时更新，教师要有一双发现资源的眼睛，将现实生活中鲜活的例子引入到课堂中来，让学生感受到语文知识与生活的关联性，促进学生学以致用。教师不仅可以自己寻找教学资源，同时也可以充分发动学生的力量去搜索资源，在这个信息时代，搜索信息和分辨信息的能力应该从小培养。学生刚开始接触搜索任务时，教师应该为学生提供搜索的工具或软件，给学生演示搜索的步骤，教学生如何初步分析搜索到的信息的真伪。小学阶段的孩子缺乏搜索信息的经验，需要老师给予一定的指导。在课堂上，孩子们可以分享自己的搜索成果，与大家进行交流讨论，这有助于培养学生语言表达和组织能力，也可以拓宽学生的知识面，从小培养学生“不唯上，不唯书，只唯实”的科学探究精神。在《两小儿辩日》教学中，教师可以引用地理学、天文学的相关知识进行跨学科教学，让学生了解到“日出时近且沧沧凉凉”和“日中时远且如探汤”的真正原因。老师可以选择精彩的辩论赛片段，让同学们观摩，充分让学生感受辩论的魅力。老师也可以引导学生学习《鹬蚌相争》的故事并与《两小儿辩日》进行对比，加深学生的理解与认识。

（四）秉持教学评一致的理念，实行全过程的教学评价

新课标中有一个重要的变化是出现了不同学段具体的学业质量描述。学业质量是按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类情境，整合阅读与鉴赏、表达与交流等活动，描述语文学业成就的关键表现，体现核心素养应达到的水平［1］37。教师要依据具体的学业质量标准评价学生，真正做到以评促教、以评促学，将教学评一致的理念落实到具体教学实际中来。在进行“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学过程中，树立教学评一致和全过程的教学评价理念就更加重要。“思辨性阅读与表达”学习任务群在检验学生学习效果的时候不像语言文字积累那么容易，该任务群目标是让学生的认知、思维等发生变化，教学效果在短时间内不容易显现出来，所以就需要教师通过关注学生的学习过程，不断地进行评价与反馈，进一步检测学生的学习效果。这样的评价方法也有助于教师进行教学反思，及时调整自己的教学设计。

在进行《两小儿辩日》的教学过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。在不同的教学环节中教师要注意与学生进行互动和交流，观察学生的微表情，比如点头、微笑、皱眉等，及时了解学生的学习情况和情绪变化，关注学生的学习过程，实时地进行评价和反馈。对于小学生来说，教师一定要注意自己评价的语言，要以夸奖和表扬为主，运用适当的语言纠正学生的错误观点。教师也要组织同学进行互评，当同学回答完问题后，可以找同学来评价一下，进行补充。开展辩论赛时，让学生自己制定评分标准，教师进行补充，可以检验学生是否掌握了辩论的要点。教师在留作业时要有针对性和及时性。比如这节课老师可以让学生画思维导图的方式来展示文章的行文思路，画思维导图是让学生的思维可视化的重要途径之一，可以有效地检验学生的学习效果。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：29.

［2］王荣生.阅读教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：4-6.

［3］孙城.思辨性阅读教学的方法论和实践路径［J］.上海教育科研，2020（09）.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：19.

［5］（美）马克·克劳斯，丹尼尔·科茨.万千心理·心理科学：培养科学素养［M］. 张明，等译.北京：中国轻工业出版社， 2017：325.

［6］连中国.语文思辨教学的人文指向——以思辨性阅读为例［J］.语文建设，2018（01）.

［7］陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心［J］.语文建设，2022（01）.

［8］王晓琪.初中语文诗歌情景教学研究［D］.江西科技师范大学，2022.