核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略

语文学科知识庞杂，包含诸多文化要素，主题式单元教学以人文主题作为单元教学贯穿始终的线索，顺应了语文工具性与人文性相统一的学科发展趋势，能够将这些文化要素进行合理整合，打破单篇课文教学的固有模式，贯通单元知识体系，弥补了单篇课文教学目标零散化的不足，有利于语文新课标理念的进一步落实，促进了语文教学的科学化、整体化。

主题式单元教学设计不能简单地理解为教师可以把几篇文章放到一起混合讲，而是通过文本间的内在联系和课外延伸拓展，指导学生认识文本共性与个性，用整合化的活动和多样化的分析来培养学生的语文思维能力。开展主题单元教学，教师应该设计与学生的现实生活相联系、具有可操作性和互动性的主问题，用“主问题”来激发学生的学习积极性，让学生真正参与课堂学习。笔者从以下几个方面谈谈高中语文主题式单元教学的粗浅看法。

一、优化单元教学内容，提高教学效率

在教学中，教师可以从以下几个方面入手优化单元教学内容。一是认真研读教材，在同一单元不同文本间找到文章在主旨、人物、观点、情感等方面的互通点，提炼单元主题，设计能够辐射相关篇目的课堂教学活动；二是从文本的外延知识方面找到优化文本内容的切入点，可以从作者生平、创作风格、人格魅力、趣闻逸事、题材形式等方面，搜集一些相对轻松的知识来充实课堂教学内容，让学生在轻松的氛围中习得知识；三是在优化课堂教学内容时，尽量结合学生的实际需求进行单元教学设计。

以统编高中语文教材必修上册第六单元为例，本单元围绕“思辨性阅读和表达”学习任务群和“学习之道”的主题，安排了六篇课文《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》，前四篇课文以议论为主，思辨性较强；后两篇课文兼有议论和记叙。其中，《劝学》《师说》是中国传统典范的“劝学之文”，是教材的传统篇目。在教学中，教师将这两篇课文置于“学习之道”的人文主题之下，引导学生开展“思辨性阅读与表达”学习活动，优化了单元教学内容，有助于提高课堂教学效率。

二、深入文本内容，找准切入点

统编高中语文教材必修上册第六单元的课文都属于说理议论性的文章，教师开展主题单元教学时可以通过“单元起始课”先介绍议论文常见的说理方法，然后让学生从本单元的课文中分别找出典型的例子，详细解读语句来阐述这种论证方法对论述观点有何效果，结合高考真题帮助学生彻底理解和掌握议论文的说理方法和论证特点，为议论文写作打下基础。

比如，教学《劝学》《师说》，教师可以结合单元学习任务，组织学生开展群文阅读，引导学生辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性。教师可以以“悟为学之道，生思辨之花”为单元主题来确定以下学习任务。

1.准确把握作者的观点和态度，把握文章的说理逻辑思路，关注作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。

2.辩证地思考作者的观点，结合自己的学习情况，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义。

在课堂上，教师调动学生的学习积极性，引导学生梳理课文中的文言虚词的不同意义及用法，再让学生利用已有知识和经验，上网搜集作者的信息，制作一份作者的简历，激发学生的学习兴趣；接下来，教师让学生以小组为单位，绘制思维导图，呈现文本内容，提高学生的合作意识；在此基础上，教师引导学生，立足文体语境，分析两篇文章的说理思路和论证方法，掌握议论文思辨性阅读的方法；最后，教师引导学生归纳说理性文章的写作方法。这样的一系列活动，既能够提高教学的效率，又能够锻炼学生的自主探究能力。

三、倡导以生为本，促进语文核心素养发展

在语文教学中，教师需要树立全局意识，从教材整体建构着眼，引导学生将不同内容进行横向或者纵向的比较分析；从学生的学情出发，充分考虑到不同层次的学生实际，适当安排一些挑战性的学习任务。例如，教师可以将《祝福》《孔雀东南飞》《氓》《玩偶之家》作为群文阅读素材，引导学生从女性意识觉醒和探究女性人生悲剧以及塑造人物形象的艺术手法等方面进行深入探究，树立正确的价值观。教师在打破单元局限进行整合主题教学时，要在学生与单元文本进行对话时架起一座能够让学生自由思考、发散思维的思辨桥梁，设计能够驱动学生积极参与的学习活动任务，根据单元教学目标分析资源需求情况，引入一些课外学习资源，锻炼学生的思维能力。

高中语文教学，既是学生对语言文字的习得和运用过程，也是教师培养学生思维能力和审美品质的重要途径。例如，在教学《谏逐客书》《答司马谏议书》《过秦论》《六国论》时，教师可以设计“为政之道，以民为本”的主题，从文章的论证特点和对现代治国理政的启示上进行比较分析，让学生由古观今，结合活动任务畅所欲言，感受文本的语言魅力，培养家国情怀，增强主人翁意识。

主题式单元教学倡导以生为本，注重开展整体性和综合性的学习活动，以主题整合单元内的选文和课外的学习资源，引导学生进行多篇文本的比较阅读，以单元核心目标进行整合性教学，使学生能够发现知识的规律。在语文教学中，教师可以利用单元人文主题来统筹单元教学，围绕篇目设计与主题相关的单元核心任务，运用多种教学手段创设真实情境，引导学生带着问题去学习，使课堂教学真正地服务于语文学科育人功能。

[本文系山东省济宁市教育科学“十四五”规划2022年度“教育教学研究”专项课题“核心素养视域下的高中语文主题式单元教学设计实践探究”研究成果，课题编号：2022JYMSGZS29]

作者简介：山东省济宁市泗水县实验中学语文教师。