课堂导入与课后作业的融合设计

在指向语文核心素养学习的课堂上，教师的教学设计尤其显得重要。以课堂导入和课后作业为例，在传统教学中，这两个环节因为距离比较远，联系不够密切而不被关注。从聚焦核心素养的课堂教学看，课始的导入与课终的作业如果能够一以贯之，必然能够实现提质增效的教学目标。这就要求教师在设计上做到前呼后应，互为补充。

一、介绍背景，前后联系

在阅读教学中，许多课文有着特定的时代背景，影响到学生对课文内容的理解。教学一篇课文，教师往往先介绍课文的背景，在设计课后作业时也要进行必要的回应，以此体现单元统整的教学理念。

比如，教学《七律·长征》，在课堂导入中，教师以适当的方式介绍与长征有关的资料就是教学的有效抓手。教师可以根据六年级学生的学习特点和文本内容，以学生自主搜集、整理资料进行介绍为主，教师相机进行补充。一般情况下，学生搜集的资料多是介绍长征相关知识的，如时间、路线等，还有介绍长征中的重要事件的，如遵义会议、四渡赤水等，而作者本人对长征精神的评价，属于学生容易忽视的重要背景材料。比如，毛泽东在《论反对日本帝国主义的策略》中指出：“长征是历史记录上的第一次，长征是宣传队，长征是播种机。”有了这样的背景资料介绍，教师可以顺势导入新课：毛泽东对红军长征为什么会得出这样的结论呢？我们今天从他的诗歌《七律·长征》中来寻找答案。在下课的时候，教师可以布置拓展阅读作业：除了《七律·长征》，毛泽东在长征中还创作了其他诗词，请你选择自己喜欢的一首读一读，加深对伟大长征精神的体会。

二、创设情境，激发兴趣

在课堂导入环节，教师可以创设情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。

比如，教学《藏戏》，在导入环节，教师播放一些戏曲片段，让学生说说自己听出了哪些剧种的唱腔、自己最喜欢哪一种戏曲的唱腔。在此基础上，教师提出问题：“有一种地方戏曲叫藏戏，你们知道吗？它在表演上有哪些特点呢？”这样的导入紧抓戏曲的唱腔特点，匹配文本的内容，让学生迅速进入文本情境中开展阅读学习活动，关注藏戏的表演特点。在布置课后作业时，教师可以让学生学习自己喜欢的地方戏曲并在小组中交流演唱。这样的学习，体现了学生对传统文化的体验与传承。

三、设计悬念，梳理呼应

在课堂导入环节，教师可以设计悬念，吸引学生参与语文实践活动。值得注意的是，这样的悬念应具有贯穿力，足以延伸到课后作业之中。

比如，在教学习作课《我的心儿怦怦跳》的导入环节，教师可以设计摸盲盒活动：“同学们喜欢玩盲盒吗？今天我带来了一个神奇的盲盒，里面装有你们意想不到的东西。你们可以伸手摸摸盒子里的东西，猜一猜它是什么，写在纸上，不要说出来。”这样的游戏活动对学生有着强烈的吸引力。在学生完成游戏活动后，教师重点引导学生说一说自己在摸盲盒时的心理活动，可以按照摸之前、摸之时、摸之后三个阶段进行表述，为习作积累丰富的素材。在学生充分交流之后，教师让学生认真梳理自己摸盲盒时的心理变化情形，绘制一份“心电图”，注意“心电图”的变化与事情发展的联系。在下课的时候，教师布置课后作业，呼应导入环节的摸盲盒活动：请你收集表现心理活动的词语，按照部位（手、脸、心）进行分类；结合你在课堂上绘制的“心电图”，写一写摸盲盒时的情形。

四、资料拓展，前后对接

在阅读教学中，教师在导入环节拓展的资料能够激发学生的学习兴趣，吸引学生迅速投入课文的学习中。

比如，在教学《只有一个地球》的导入环节，教师可以先给学生介绍电影《流浪地球》的剧情，然后提出问题，导入新课：“看了电影《流浪地球》后，有一个绕不开的问题就是地球上的人类为什么要去外星球流浪呢？请同学们阅读《只有一个地球》，看看能不能找到答案。”这样的导入，将学生感兴趣的影片作为拓展资料引入课堂，促进学生在课文阅读中深入思考人们为什么会流浪这一话题。下课时，教师还需要设计课外作业与课前导入进行对接：“大家从课文中可以探究出人类流浪的一些原因，但不是全部，你还知道哪些原因会导致人类流浪呢？”这样的教学，从导入到作业，拓展的学习资料一直在发挥作用，很好地达成了语文教学目标。

作者简介：甘肃省兰州市安宁区第一中学语文教师。