高校专升本师生关系的困境与探索

周晶

摘 要：高校专升本作为学历提升的重要途径，在高校学生群体中所占据的比重逐渐增大，其中师生关系对教育过程有着至关重要的影响。但由于专升本学生具有与本科学生不同的特点，目前高校专升本师生关系还面临着一定的困境。所以，从师生关系作为社会结构的一个重要部分出发，帕森斯的结构功能主义可以为师生关系困境的解决提供一种思路。

关键词：专升本；辅导员；结构功能主义；师生关系

高校师生关系是高校师生教学交往活动中的基础要件和影响其人才培养质量的首要因素[1]。在传统的师生关系模式下，教师常常居于权威地位，学生则表现为一种被动的接受态度。但在社会转型与网络革命大环境中，信息自由流动与学生参与意识不断提高，造成了教师与学生对于权威与平等的矛盾，如何权衡与应对成了难题。专升本大学生的特点还决定辅导员在处理师生关系上需更加谨慎。基于这一背景，针对当前专升本师生关系所面临的重大困境，从结构功能主义视域出发，探讨应如何对待专升本师生关系十分必要，从而为建立高校专升本师生关系、提升高校人才培养质量服务。

一、专升本师生关系特性

专升本学生与高等学校的普通本科生均为在校大学生，具有一定的共性。但是，由于专升本学生完成高职高专教育之后，与普通本科生相比还存在着一定的差别。这也对高校辅导员处理专升本师生关系提出了新的要求。专升本大学生的优势与问题比较明显，其目标清晰，心智成熟，勤奋好学，但同时又面临基础参差不齐、特殊问题多等特点[2]，而且专升本大学生自我定位清晰，对教师强势要求较为厌恶。在此基础上，专升本师生关系呈现开放性、平等性、互动性的特征。

（一）专升本师生关系的开放性

专升本教育模式强调对学生实践能力与创新能力的培养，提倡学生主动参与到学习与思维中。因此，专升本师生关系的特性之一就是开放性。辅导员已不再只是学生行为规范的指令者，而更重视对学生主观能动性的调动。学生还可以根据自身需要选择合适的发展道路，对大学生活有更独立的计划。

（二）专升本师生关系的平等性

传统高等教育模式下教师居于权威地位而学生则是被动的接受。但是在专升本的教育模式中，因为学生有一定的职业经验与专业知识，所以其更有自主性与主动性。这一平等性特征表现为教师与学生相互尊重，相互学习。辅导员不再片面灌输诉求，更重要的是和学生进行平等的对话和学习，为教师和学生之间建立一个交流的平台。作为一名辅导员，我们还应该摆正自己的定位，不能再仅仅以一个上位者的身份去要求同学们，而应该更多地听取同学们的诉求、代入同学们的角度，做到以理服人、有的放矢。

（三）专升本师生关系的互动性

在“互联网+”背景下，它能够支持教师和学生进行各种形式的交互。通过网络平台、实践项目的形式让学生与教师及其他学生沟通、协作。这一互动性特征，有助于促进教师与学生交流与合作。与此同时，教师还可以通过与学生之间的交流来及时掌握学生学习情况及需要，从而更好地引导学生。作为辅导员，在师生关系方面互动性特别明显，辅导员要通过和专升本学生进行互动，时刻掌握学生思想动态。特别是对专升本学生来说，其思想更是难以捉摸，难以及时向辅导员进行反馈，因此要不断地进行互动，加强师生关系纽带。

二、专升本师生关系的困境

高校师生关系具有良好的方面，多数教师和学生之间的关系较为融洽[3]。但和谐关系背后却隐藏着师生关系被忽略的信息差、刻板化及功利化的潜在窘境。

（一）师生之间的信息差

由于专升本学生在专科时期有一定的学校和职场经验，他们对于学校生活的需求和目标可能与传统的高校本科生存在差异。然而，辅导员对于专升本学生的需求和特点了解有限，这导致了信息的不对称，影响辅导员对学生的指导效果。专升本师生之间存在两方面的信息差：一是辅导员对于专升本学生和本科学生特性之间的信息差；二是专升本学生和老师之间的信息差。一方面，专升本学生由于有过学校经验，相较于本科生来说，他们与学校的纽带要更松，不如本科生对学校的依赖性和情感，如果辅导员不通过与他们不间断的沟通来维系情感，那会使学生对学校及老师的感情更淡漠以及不信任，导致学生工作进入困境。另一方面，专升本学生存在经历过社会和未经历社会两种情况，因此学生对于社会的了解以及思想的成熟程度也不尽相同。辅导员往往会把专升本学生归类为有社会经验的单一类别，从而默认他们了解社会情况并拥有比本科生更成熟的思想。这一点最直接的体现是在就业工作方面，辅导员默认专升本学生会更了解现实情况从而做出最适合自己的选择，然而专升本学生有时候会比本科生更错误评估自己的能力，从而出现就业难的情况。

（二）师生关系的刻板化

师生关系刻板化表现为教师和学生通常只单向被动的传授而不是双向互动[3]。高校师生关系中没有沟通就不可能存在真正的师生关系。师生间沟通不充分，还会影响师生关系，从而影响师生沟通的有效性[4]。辅导员更多时候是片面地把想法传达给学生，教育他们，很少会及时核实他们对于想法接受情况的回馈。一方面，部分从事思想教育的辅导员惯于单向输出而缺乏互动交往意识。教师方面也许无法放弃自己作为“上位者”的威严，以为学生就应习惯被动地接受，这种惯性思维在应试教育语境中一直存在并延续。另一方面，学生对思政教育重要性与必要性认识不足，对辅导员命令式话语存在抵触情绪，体验专科教育后，只对所见所闻比较信任。最终辅导员所期望的教育效果违背了学生自身情况，造成师生之间关系僵化。

（三）师生交往的功利化

高校是思想碰撞的地方，学生应在与老师的思维交流中明晰自我价值，然而在现实中，部分师生间情感淡漠，其根本原因在于师生交往的功利化[5]。首先，有些同学只是为了取得更高的成绩或者更美好的职业前景与辅导员进行交流，而忽略了真实的学习需求及成长机会，从而影响到了沟通的深度及质量，弱化了同学与辅导员的诚挚互动。其次，同学们只注重怎样投机取巧地满足学院或者学校的要求，却忽视了更为宽泛的研究与职业建议。同时也制约其知识与技能的综合发展，对今后职业发展不利，动机功利化造成所获信息质量不足。对于那些对高校规则比较熟悉的专升本大学生而言，更加了解怎样做才能使自己获利，所以有些同学就会通过与辅导员打成一片，来争取如评奖评优、入党机会等等。而有些辅导员交往的动机也不仅仅是单纯的育人，更多的是希望得到同学们的协助。但交往动机功利化程度过高会使双方疏离感加剧。辅导员对学生有一种不诚之感，学生则认为辅导员仅仅是在为实现某一目标提供援助，并没有真正去关注其成长发展。

三、高校师生关系的结构功能主义分析

师生关系是教育过程中最根本、最重要的人际关系[6]。帕森斯的结构功能主义认为行动者所处的地位和承担的角色是社会结构中最基本的单元，地位—角色之间稳定的制度化关系是社会结构的本质[4]。按照帕森斯的结构功能主义分析，高校师生关系是一种普遍性、情感性、扩散性、自致性和集体取向的社会关系结构[8]。这样一种社会关系结构对辅导员育人功能的实现具有积极的促进作用。

（一）普遍性师生关系有助于推动公平教育的实现

普遍性是指教师和学生的行为均建立在一般性规范之上，这一原则对任何一个人都适用，也就是说他们既可以享有一定的服务，又需要遵循一定的规则[8]。对辅导员而言，师生关系普遍性有助于辅导员在与学生交谈中地位平等，并在育人工作中严格遵守规范性标准和法则。普遍性师生关系保证每一个学生能获得教育资源与机会。不管学生出身哪种背景，都能得到与辅导员建立关系并进行交流以得到个性化辅导的机会。与本科学生相比，专升本学生中存在着较为普遍的贫困问题，他们来自经济不发达地区的概率更大，从而能接触到的教育资源更少，这些都是教育资源分配不公的结果。而在大学里，他们与本科学生接触的平台和教育资源是一样的，这种平等的师生关系有助于消除教育中的不平等，保证每个学生都能充分发挥自己的潜能。

（二）情感性的师生关系有利于沟通价值的提升

积极的情感因素意味着行为双方都投入或获得了情感[7]。辅导员与学生之间是最能体现这一情感性师生关系的，辅导员在教育过程中要通过和学生不断的交流，了解他们的心理动态从而联系情感。另外，辅导员还可以在与学生交流互动的过程中，投入或者获取计划外的个人情感，深入交流还可以让交流内容更加有效地实现自身价值，让学生真正从中得到收获，并在以后的人生决策中体现这种价值，从而实现育人完整性。以情感维系为主要特征的师生关系尤其表现在辅导员与专升本大学生之间的情感维系，专升本大学生因其目标明确、在校时间短等原因，对于学校情感并不深厚，这就要求辅导员在与大学生交往过程中不断深化情感联结来提升交往价值、实现育人目的。

（三）扩散性的师生关系有助于互动的加深

扩散性是指权利义务关系涉及面更广、非排他性更强[8]。师生关系除了日常的教学与活动之外，还涵盖了更为广阔的范畴与层次。这一关系所具有的扩散性，有利于加深辅导员与学生之间的交往，增进更具意义与效果的教育体验。扩散性师生关系，使辅导员与学生之间可以多方面相互影响，相互支持。辅导员不只进行事务性工作上的学生管理，更重要的是可以在学术研究、社团活动、教育辅导以及个人咨询上与学生交流。通过这些更为广阔的双向互动可以使辅导员更深刻地理解学生的利益、需要与潜能，并对其给予更为个性化与综合性的扶持与引导。与此同时，同学们还可以从辅导员的专业素养、经验等方面得到收益，与辅导员一起进行探索学习。

（四）自致性的师生关系有助于育人针对性的增强

所谓自致性的师生关系，就是以对方的表现与成就为依据对其加以鉴别与评价，它是师生双方在交往中逐步加深对彼此理解的一个过程[8]。在此关系下，辅导员可依据自身需要与目标选择互动方式与关系模式以达到更具针对性地辅导与育人工作。自致性师生关系也促使辅导员通过个性化途径开展育人工作。每一个学生都有自己特有的学习风格、兴趣爱好以及发展需求。在自致性师生关系下，辅导员可通过与学生进行深入互动来了解学生，并结合学生个人情况及特点有针对性地制定育人策略。学生还能从自致性关系上认同并信服辅导员育人观念、个人魅力这些后天因素。在这种关系不断深化的进程中，有利于师生关系结构优化与发展，同时也增进辅导员与学生间的相互信任与交流。在这一关系中学生体会到辅导员对他们的尊重与关怀，并乐于同辅导员交流他们所存在的疑问和疑惑。辅导员与学生之间建立起的信任关系可以更加精准地帮助其理解学生发展需求及存在的问题，并针对这些问题提出具体意见及解决方法。学生在自致性师生关系中则能获得个人化关注与支持，有利于其人生更好的发展。

（五）集体取向的师生关系有助于立德树人

集体取向师生关系下优先选择满足集体职责履行义务。在高校辅导员同专升本同学交往时，多数辅导员把同学们的利益放在第一位，辅导员在育人过程中会花较多时间精力与同学们交往。并且在与学生进行思想交流时，辅导员一言一行也会向学生传达其专业精神，进而实现立德树人。在这一过程当中，辅导员以身作则以及所传达出的价值观均能够有效地帮助学生们健康地成长为社会需要的高素质人才。

四、结构功能主义在专升本师生关系中的应用探索

第一，普遍性指的是教育过程中普遍适用的原则和过程。在辅导员与专升本大学生的关系处理上，普遍性能够帮助辅导员理解大学生的普遍需求及存在的问题并给予相应支持。辅导员可利用普遍性原则，例如个体尊重与个体发展，给予学生均等机会与资源。特别对于专升本的学生而言，公平性的问题是更加敏感的，辅导员所奉行的公平原则能够使专升本的学生更加心悦诚服。

第二，情感性强调的是教育过程中情感因素的重要地位。辅导员与专升本学生相处时，情感性对亲密与信任关系的构建至关重要。辅导员要及时地表示关心、谅解，并与他们建立情感上的联系，让他们感受到受人关注、受人拥护的感觉。通过运用情感性，辅导员可以构建师生之间的积极互动，增进学生自尊与情感的增长，增强教师对于不同个人的了解，消除师生交流刻板化现象。

第三，扩散性重在信息传递与共享。师生沟通是密切师生之间关系的一个重要因素[9]，辅导员需通过有效的交流与沟通方式向专升本学生传递有用的信息与资源，以弥补教师与学生之间，学生与学生之间出现的信息差。其中包括课程信息、职业规划指导以及学习资源等。辅导员透过扩散性应用，可以协助学生取得所需资讯，为学业与生涯发展提供辅导，增进其学习效果与职业竞争力。

第四，自致性指的是师生的自我管理和自我激励能力。辅导员要处理好与专升本学生之间的关系，要发展学生自我意识、自我调节能力。辅导员可以从激发学生学习兴趣、训练学习技能等方面协助学生对学习过程进行自主规划与管理。运用自致性，帮助学生本科时期更好地适应与发展。辅导员在这一过程中还应该及时进行自我反思并通过接受学生的反馈、调整育人模式、提升能力等方式来加强学生对于辅导员工作的认同。只有辅导员塑造了学生之间的榜样力量，才会起到使教育对象从内化走向外化[3]，潜移默化的作用。

最后，集体取向强调整个师生团体的集体目标和合作精神。辅导员要以身作则处理好与专升本学生之间的关系，以立德树人为前提，提升学生群体意识与合作能力。辅导员可以通过举办团队活动，鼓励同学们参与集体事务，培养同学们团队合作精神以及为了群体利益而思考，实现去功利化。运用集体取向，有利于创设积极学习环境，促进学生全面发展。

综上所述，普遍性、情感性、扩散性、自致性以及集体取向是帕森斯结构功能主义理论的重要理念，对辅导员对待与专升本学生之间的关系具有重要意义，可以防止辅导员陷入师生关系刻板化、功利化与存在信息差的境地。辅导员可通过应用这些理念来构建良好亲和力与信任关系、给予必要支持与引导、培养自我管理与团队意识。

参考文献：

[1] 杨玮.主体间性视域下高校师生关系的重构路径[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023（1）：121-124.

[2] 张海军，韩剑尘.全日制“专升本”学生特点及对辅导员工作的要求[J].文教资料，2010（23）：187-188.

[3] 邵献平，蒋梦圆.高校师生关系的困境及其解决路径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（11）：120-124.

[4] 谢仕翠，王平，王心舟等.高校师生交流的影响因素与对策研究[J].产业与科技论坛，2022，21（18）：91-92.

[5] 张星源.共生与互惠：高校“亦师亦友”师生关系建立探讨[J].现代商贸工业，2023，44（12）：233-235.

[6] 赵苛苛.高校师生关系与大学生适应能力的相关性研究——以贵阳市某职校为例[J].产业与科技论坛，2022，21（8）：92-93.

[7] 王清霞.结构功能主义视角下高校师生关系育人功能的实现[J].衡水学院学报，2023，25（1）：55-60.

[8] 窦金波.帕森斯的“结构——功能主义”之探析[J].济宁学院学报，2010，31（4）：43-48.

[9] 周晗琛.建立心与心的链接，拉近心与心的距离——浅谈高校师生间的沟通问题及策略[J].科学咨询（科技·管理），2022（7）：127-129.

作者简介：周晶（1999- ），女，湖北监利人，湖北经济学院助教，硕士，研究方向为教育学。