建构主义视域下的高中地理问题式教学设计

曾畅云 汪清平

摘 要：贯彻建构主义思想的问题式教学有利于落实地理核心素养的培养，提升课堂教学质效。本文以西南喀斯特生态脆弱区的治理为案例，以建构主义思想为引导，从“创设问题情境，搭建问题支架—问题链设计，探究问题链—总结评价，形成意义构建”等环节开展问题式教学设计，教学过程重视教师的引导，通过生生互动、师生互动及教师鼓励性评价等方式激励学生在课堂中进行自主、合作、探究学习，最终实现对知识的意义构建，凸显学生的主体地位，优化学生的地理思维能力，实现地理核心素养的培育目标。

关键词：建构主义理论；问题式教学；问题探究

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）08-0007-05

新课程改革背景下的地理教学侧重地理核心素养培育的落实，重视培养学生的思维能力和创新能力，着力提升学生的综合素质。建构主义学习理论所倡导的学习方式与新课改的理念相吻合，探究建构主义学习理论在地理教学中的运用能提升课堂教学的有效性。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）明确提出要重视问题式教学，而创设问题情境，提供“问题支架”引导学生主动学习的教学方式正是建构主义理论引导下的教学理念。

一、基于建构主义的问题式教学设计思路

1.建构主义与问题式教学的内涵

建构主义是当代地理课程改革的重要基石，不仅影响地理教学的理论推进，还影响地理教学的实践发展［1］。建构主义主张学生是学习的主体，重视教师的引导作用，认为知识学习是学生基于一定社会文化背景，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，根据自己已有经验在一定情境下主动生成并构建知识体系的过程［2-4］。践行建构主义理论，教师要重视学生的知识经验，为学生提供“支架”辅助，给学生创设理想的学习情境，学生在合作学习与沟通交流过程中探索并生成新知识，主动完成对知识的意义建构［5］。

问题式教学以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出解决方案及展示评价四个教学程序［6］。“问题发现”和“问题解决”是问题式教学的中心，要求教师选择恰当的主题情境并整合学习内容，创设有梯度的问题链，在解决问题的教学过程中，引导学生自主学习、合作探究，运用地理思维方式，建立与问题相关的知识结构，形成和发展地理核心素养，进而有效达成教学目标［7-8］。

2.建构主义视域下的问题式教学设计思路

建构主义理论认为，教师教学为学生提供的“支架”类型主要有范例、问题、建议、工具、图表等，其中问题支架是在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，并发挥其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与、顺利展开，最终完成学习，这种教学称为“问题支架”教学［9］。

基于建构主义的问题式教学设计流程如图1所示。分析学生的认知结构、学习能力，并依据课标制定学习目标，在此基础上通过设置开放性问题创设问题情境，向学生提供学习的“问题支架”；通过设计有关联的问题链，运用相关子问题，学生在教师的鼓励和引导下通过自主、合作、探究等各种形式探究子问题，思考新旧知识间的联系，形成意义建构过程；最终，学生重组原有认知，生成新的认知结构从而实现意义建构。从问题情境创设—设计和探究问题链生成问题—总结评价解决问题等教学环节，构建“以教师引导，学生主动学习并建构地理知识为教学活动的基础；以学生地理核心素养培养为教学活动的根本目标；以学生实现地理知识建构、地理思维形成为教学活动的终极目标” 的问题式教学课堂。

二、基于建构主义理论的问题式教学设计实践——以西南喀斯特生态脆弱区的治理为案例

1.教学设计基础分析

（1）课程标准要求

课标对“生态脆弱区的治理”的要求是：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施［6］。生态脆弱区是指生态系统不稳定性、敏感，且有退化趋势的区域；“环境与发展问题、综合治理措施”为最终要在课堂上落实的中心教学任务：包括环境问题和社会经济发展问题，并解释环境和社会经济发展问题产生的原因；针对区域的环境问题、社会经济问题及其原因等，提出区域综合治理措施，并解释其理由；最终形成该类区域发展问题的综合知识体系。基于此，本文选择“西南喀斯特生态脆弱区的治理”主题作为案例进行探讨。

（2）教学内容分析

本主题教学内容是基于综合迁移运用必修地理1、必修地理2、选择性必修1和选择性必修2中的相关基础知识，具体包括自然要素、环境整体性、产业区位因素、环境问题、环境承载力、可持续发展途径、区域关联等知识，发现西南喀斯特生态脆弱区的环境问题和社会经济问题，分析问题产生的原因，归纳“分析生态脆弱区生态问题成因”和“分析生态脆弱区贫困原因”的一般思路，建构新的知识结构；立足区域整体、综合分析，提出多维度、互关联的综合治理措施，综合解决区域环境和发展问题，并且归纳“说明生态脆弱区的生态和社会经济问题综合治理措施”，最终建构出本主题的高阶综合知识体系。

（3）学情分析

在高三之前的学习阶段，学生分别学过自然环境要素、自然环境整体性、环境问题类型、产业区位因素、人地关系、可持续发展内涵、区域关联等知识，学习基础良好，但基于学业水平2的要求，学生很少体验到更高阶的综合思维和区域认知的考查，多停留在知识记忆和文字理解层面，学生对一两年前学过的相关基础知识难免会生疏甚至遗忘；在迁移调用知识的全面性和综合性方面缺少训练，对地理学习方法的总结和领悟不够。因此，在本课教学中，学生在解答问题的过程与归纳解答问题的逻辑思路时，可能出现“思维跳跃不连贯”“逻辑不正确”“停留在具体个体区域陈述，而未上升到一般区域层次进行抽象概括”“综合概括不到位”等现象。因此，一方面通过课堂小组合作学习，生生互动，发挥集体智慧的作用；另一方面，通过师生互动，在课堂上引导学生把复杂问题分解成若干简单问题解决，同时，适时启发，准确迁移调用相关知识解答问题。

2.学习目标与教学重难点

（1）学习目标

观察地理景观图片与综合区域特征，确定西南喀斯特地区的核心生态问题，说明该核心生态问题对当地和相关区域的自然环境、社会经济发展等方面的负面影响。

查阅相关图文资料，运用比较分析综合法，简析西南喀斯特地区主要的自然特征和人文特征；分析其核心生态问题的成因，分析西南喀斯特地区贫困的原因。

运用空间—区域的观点，从地方综合和区域关联的角度，说明西南喀斯特地区生态、社会经济发展问题的综合治理措施；从人地协调的角度，把握人口观、资源观、环境观、发展观与人地协调观之间关系，解释西南喀斯特地区生态与社会经济发展问题的综合治理措施。

以培养地理核心素养为中心任务，强化人类与环境协调发展的观念，提升学生的综合思维、区域认知和地理实践力，拥有家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识，从地理教育角度落实立德树人根本任务。

（2）教学重难点

重点：通过探究西南喀斯特地区的环境和发展问题及其综合治理措施的学习体验，归纳解决同类型问题的一般思路和方法。难点：综合归纳说明生态脆弱区环境和发展问题及其综合治理措施的整体思路，建构知识结构体系。

3.教学活动设计

依据课程标准及学习目标要求，教学过程设计如表1所示。

4.教学评价

依据本课例问题探究性特点，制定学生课堂表现评价量规（表2）进行教学评价。

三、结论与反思

基于建构主义理论，探索问题式教学是提升教学效果、落实地理核心素养培养的有益尝试。在创设问题情境、搭建“问题支架”的基础上，科学地设计师生活动，营造积极的意义建构环节十分重要。

发挥学生学习的主体地位，重视生生互动和师生互动，并适时给予鼓励性评价，激发建构积极性。本文中的教学以学生独立思考和小组合作为主，通过制定课堂表现性评价量规表，对小组合作学习进行适时评价，小组间互相学习、激发其学习积极性，有利于课堂互动生成，提高了面向全体学生的教学效率；同时，也有利于教师关注和指导少数小组合作学习积极性低或遇到障碍的小组。

重视教师的引领作用，依据学情，提供学法指导，适时指导小组实践，排除学生意义构建障碍点，推动学生意义建构的完成。本文的教学内容需调用过去所学知识“自然环境要素、自然环境整体性、环境问题类型、产业区位因素、人地关系、可持续发展内涵、区域关联等知识”，这些知识大部分学生还达不到熟练调用的水平，尤其是综合灵活运用这些知识；学生归纳思路和建构知识结构的体验少、缺乏方法等；针对以上学情，教师在教学时进行专门的学法指导，教学生归纳思路和建构知识结构的方法；并适时下组指导学生进行具体实践和方法点拨，帮助学生尽快克服归纳思路的障碍点。

参考文献：

［1］ 范泰洋.基于建构主义学习论的地理教学设计诊断［J］.中学地理教学参考，2018（20）：15-18.

［2］ 高 培，董满超，栗洁玲.建构主义理论在高中地理教学中的应用研究［J］. 地理教育，2015（51）：21-22.

［3］ 孙香伟.基于建构主义的地理教学方法刍议［J］. 地理教育，2010（11）：50-51.

［4］ 杨洁美，李金霞.基于建构主义理论促进学生深度学习的教学研究——以“产业转移”为例［J］. 地理教学，2021（20）：56-59.

［5］ 莫彦涵，廖伟业，黄丽元，等.基于建构主义学习理论的地理学习策略研究——以人教版“工业区位因素及其变化”为例［J］. 中学地理教学参考，2021（14）：73-74.

［6］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 周文杰，陈 琼，刘峰贵.基于情景问题式教学法的地理研学旅行活动设计与实施——以“青藏线”研学为例［J］. 地理教育，2023（2）：10-13.

［8］ 谢惠清.指向地理核心素养培育的问题式教学实践研究——以“生态脆弱区的综合治理”为例［J］.中学地理教学参考，2023（20）：32-34.

［9］ 高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨［J］.当代教育科学，2012（19）：62-63.