高校思政课数字化教材建设研究

［摘 要］数字化教材的建设是教育数字化转型的重要推动因素之一。高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其教材数字化建设意义重大。与传统纸质教材相比，高校思政课数字化教材具备知识资源动态更新与谱系化整合、教材内容立体交互式呈现、推进学习管理智能化发展等显著特征。推动高校思政课数字化教材建设的动力主要来源于党和国家的政策引领、新一代数字技术的支撑以及当代大学生的个性化学习需求。教育数字化背景下，尽管我国高度重视数字化教材的建设，但高校思政课数字化教材建设目前仍处于理论探索和零散实践阶段，面临着体制机制有待完善、建设理念尚未统一、技术追求与价值引领偶有失衡、数字技术能力不足等挑战。据此，可强化顶层设计，完善体制机制；统一主体认知，以科学理念引领教材建设；坚持内容为王，坚守价值引领；提升主体数字素养，夯实人才和技术支撑，切实推进新时代高校思政课数字化教材高质量发展。

［关键词］思政课；数字化教材；内涵特征；建设动因；建设现状

［中图分类号］G641；G239.20 ［文献标识码］A ［文章编号］2096-7349（2024）03-0182-11

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，在培养社会主义建设者和接班人中具有不可替代的作用。当前，数字技术发展给传统思政课教学带来了新的挑战与机遇。党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”［1］作为新兴的教学媒介，数字化教材改变了传统的教学模式和学习方式，为高校注入了新的活力。数字化教材的建设与应用作为贯彻党的教育方针的重要举措，已经逐步成为学术界关注和深入研究的课题，例如：吴满意等细致研究和解析了思政课数字化教材的内涵、价值构成与作用发挥［2］；周良发对高校思政课数字化教材建设的动因、特征与实践路径进行了深入分析［3］，并就如何多维度构建新时代高校思政课数字化教材质量评价体系进行了探讨［4］144-150；刘超研究了新时代高校思政课数字化教材开发与出版的实践策略［5］27-30；夏雨初步研究了高校思想政治理论课教辅出版数字化转型问题［6］；刘桂珍以“形势与政策”课程为例，深入探讨了纸质教材与数字课程如何融合为一体［7］。当前相关研究在高校思政课数字化教材建设的理论基础、应用实践和技术创新等方面取得了一定成果，为高校思政课数字化教材的建设与发展提供了理论支撑，但对数字化教材建设现状和存在的问题研究不够全面，缺乏针对性的解决方案。基于此，本文旨在解析高校思政课数字化教材的基本内涵和特征，探究其建设动因，审视当前的建设现状，并就面临的挑战提出解决方案，以期为新形势下高校思政课数字化教材的高质量建设提供一定参考和启示。

一、高校思政课数字化教材的基本内涵和特征

推进高校思政课数字化教材建设的首要任务，在于深入理解和明晰其基本内涵。数字化教材不是一般意义上的数字化产品，因此高校思政课数字化教材建设不是简单地将纸质教材或教学资源数字化，而是要遵循教育教学规律，以学习者为中心，以思政课知识体系作为基本框架，以强化育人功能、激发学生学习兴趣和创新潜能等为目标，科学设计教材编排，精心整合各类素材，创新呈现方式，将知识、资源和技术手段、表现形式有机融合，构建立体学习情境，打造全新的开放性思政课学习生态。

（一）从教材形态发展史来理解高校思政课数字化教材的基本内涵

作为数字技术驱动的新型教材形态，高校思政课数字化教材一般指借助大数据、云计算、人工智能等新兴前沿技术，以数字形态存在，以富媒体为主要表现形式，依托多功能一体化智慧教学平台或者学习终端而建立起来的可视、可听、可练、可互动、可追踪、可评价，能拓展思政课教学场域、重塑思政课学习生态的集成化新型学习材料。这一概念涵盖了以下几个层面的意思。

首先，高校思政课数字化教材是思政课教材发展至数字化时代的新形态。高校思政课教材不仅是学生学习思想政治理论的主要工具，更是他们树立正确的世界观、人生观和价值观的重要基石，是实现“三全育人目标的重要载体”［8］。高校思政课教材经历了从无到有、从分散到统一、从零散到系统、从单一媒介形态到多媒体形态的发展演变过程，也即从口头式宣讲教材到手抄式教材到纸质化教材、视听类教材，再到数字化教材的形态发展过程。具体到高校思政课数字化教材，则大致经历了四种样式的转变：第一是简单地将纸质版教材转化成为电子教材，也就是早期的电子书，方便教师与学生课外阅读。这类电子教材形式虽然单一，但是标志着高校思政课数字化教材发展迈出了关键的一步。第二是在高校思政课教育教学改革浪潮中，多媒体数字化教材应运而生。一些高校充分借助计算机和网络技术可以集合文本、图像、音频、视频等的特点，在以国家统编教材为主要依托的基础上，积极开发制作了囊括多媒体课件、测试题库、音频视频等元素的多媒体数字化教材，对原本的规划教材进行了有效补充，丰富了思政课教学形式。第三是随着云计算、大数据等前沿技术的发展，产生了高校思政课互动式数字化教材。互动式数字化教材可以将思政课导学、预习任务、教学大纲、课件等内容以数字化方式呈现和发布给学生，支持师生和学生之间，以及教师、学生与数字化教材本身三者间的互动，一对多、一对一、多对多的对话、交流、分享成为必要的教学方式。第四是集聚式数字化教材。这类数字化教材是前三种样式的整合和提升，也是现阶段正在着力建设的高校思政课数字化教材样式。集聚式数字化教材借助前沿技术，依托多功能一体化智慧教学平台或者学习终端，通过视听呈现、仿真训练、情景模拟、知识链接、习题互动、实时搜索等多种方式，提升高校思政课学习资料和教学方式的趣味性、互动性，从而实现多主体协同、多维度展示与互动。

其次，强调功能进阶，即拓展思政课教学场景，改善思政课学习生态。一方面，数字化教材能为思政课创设更为立体交互式的教学空间和智能化沉浸式教学场域，将教材使用者的主观感受在时空维度进行拓展与延伸，从而促进思政课教学方式由静态向动态、由单向度平面叙事向立体多维场景转变。另一方面，数字化教材能助推思政课学习方式、叙事内容和表达方式的改变。无论是精致的微课、宏大而深刻的叙事表达，还是身临其境的沉浸式体验或者虚拟仿真的逼真展现，立体多维育人的数字传播技术在思政课数字化教材中的广泛应用使得高校思政课叙事内容与表达方式的数字化特点逐渐明显。此外，通过应用多种学习App、推广云班课、开设云课堂等方式，高校思政课海量的学习资源与多样化的技术表达能为学生提供随时随地学习、分享、互动、交流的机会，可以实现学习数据实时统计更新，满足学生可翻、可查、可验证的需求。随着思政课数字化教材建设不断推进，高校思政课学习生态日益向好。

随着人工智能、云计算等先进技术的蓬勃发展，思想政治教育理论知识传播的速度得到了显著提升，为高校思政课数字化教材提供了更为宽广的发展空间。借助平台化、智能化的全域全景式数字化教材系统，高校能够进一步拓展思想政治理论课教育教学中的认知场景和互动模式，从而在不断完善思想政治理论教育中的学习生态和课堂教学流程中，全力推进立德树人教育的供给智能化和个性化。

（二）从优势来把握高校思政课数字化教材的特征

高校思政课数字化教材具有教材的一般属性，如完整性、权威性、实用性、指导性等，但与传统的纸质思政课教材相比，在新兴数字技术的加持下，其优越性显著，譬如表达更加直观、形式更具现代感、更利于互动交流、更有助于分层施教，能有效推动高校思政课教育教学方式的创新改革。这些优势凸显了高校思政课数字化教材独特且鲜明的特征。

首先，实现了思想政治理论知识资源的动态更新和谱系化整合。高校思政课对教材内容的时效性与前瞻性要求较高，如2005年颁布的《〈中共中央宣传部" 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（简称“05方案”）明确要求将“高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，作为重大项目集中全国教学科研力量组织编写”［9］。自“05方案”实施以来，中宣部会同教育部分别在2008年、2010年、2013年、2015年、2018年、2021年和2023年组织专家学者对“马克思主义理论研究和建设工程”思政课统编教材进行全面修订，其中在2021年版思政教材中，引入了二维码技术，创新地将思政课程的核心知识点与丰富的数字化资源实现链接，增强了教材使用者的体验感和获得感。随着数字时代的来临，思政课数字化教材经由先进技术赋能，如利用二维码、超链接等呈现方式，在资源收集与内容编撰方面能够实现实时动态更新与完善，快速将最新思想、理念等融入教材体系和教学环节，以便及时有效地更新教学内容。此外，可以利用知识图谱技术来解决当前思政课程因学科分割而引发的知识碎片化问题。知识图谱技术能够快速准确地捕捉知识资源之间的关联，将原本零散的知识点进行整合和提炼，进而形成一张全面而系统的思想政治理论知识网络。这样便可以在不同阶段的不同思政课程之间实现知识点的高度串联，将知识进行有效的谱系化整合，以加深学生对思想政治理论知识的理解。

其次，实现了教材内容的立体交互式呈现。在传统的高校思政课教学中，一书一课堂是常态，教师容易成为教材的主要解读者和阐释者，且纸质版教材能够构筑的教学场景有限，内容呈现形式也相对单一，交互性较弱。思政课数字化教材则打破了这一局限，其注重并强化教材使用者的参与感和体验感。一方面，基于纸质版教材的知识和精神核心，数字化教材编制者积极融入云计算、人工智能、虚拟仿真等尖端技术，将数字元素全方位、多维度应用到思政课教材的编纂过程中，通过动画、电影等多元媒介，丰富教材内容的表达形式，使得思想政治理论知识变得鲜活起来，更易于被理解和接受。另一方面，高校思政课数字化教材利用互联网、融媒体、VR、AR等先进技术，多维度增强交互性，构建了沉浸式、体验型教学场景。在数字化技术赋能场景下，学生可以通过思政课数字化教材“走进”中共一大会址等红色场馆，深入学习伟大建党精神，可以依托虚拟现实技术，超越时空，与历史英雄展开对话，还可以选择虚拟角色，扮演红军战士，重走长征路线，体验长征的艰辛等。此外，思政课数字化教材创造了一个支持学生与学习内容之间的人机交互，思政课教师与学生、学生与学生之间的即时对话和交流的环境。学生可以通过点击、拖拽等操作与界面进行互动，并且通过思政课数字化教材提供的智能推荐功能，获取符合自己学习进度和兴趣的思想政治理论资源。高校思政课数字化教材支持学生开展多样化的学习活动，如在线测试、小组讨论、角色扮演等，学生也可以通过网络交流平台与同伴进行实时互动，共享笔记、标注，进行协作式学习。同时，数字化教材能整合网络交流平台，使师生之间的交流更加便捷，如教师可以通过平台发布通知、布置作业、解答疑问，学生则可以在平台上提问、讨论、分享心得。总之，这种全方位、多层次的交互模式，为思政课教学创造了一个更加开放、互动的学习环境，有助于提高学生的思想政治素养和综合素质。

最后，推动了高校思政课学习管理的智能化发展。一方面，高校思政课数字化教材能让学生体验一种全新的知识获取方式，实现从传统的文档渠道获取知识转变为多线程数据采集获取资源。在强大的数字技术支撑下，高校思政课数字化教材能够接入多种类型的数据，并通过数据地图实现数据的共享和知识的互联。这种效应使得高校思政课教学过程更加动态和多元，有助于培养学生的综合能力。另一方面，高校思政课数字化教材有助于学生有效组织知识。借助这种新型的教材，学生可以超越传统的知识分类方式，置身整个思政课程体系，从知识谱系的角度去准确把握相关知识点。随着技术应用的深入，学生甚至可以对知识点之间的关联和匹配度进行量化，继而更好地联想、搜索与分享。这种个性化的学习方式有助于提升学生的自主学习能力和创新思维。此外，高校思政课数字化教材还能精准识别学生的学习状况，进而实现思政课教育内容的精准定制和供给，助力高校思政课“精准滴灌”，其内嵌的测评系统则能实时记录学生的学习情况，并对学习效果进行评估，实现及时预警和干预。

二、高校思政课数字化教材建设的动因和面临的挑战

作为高校立德树人的物质载体之一，思政课数字化教材的产生与发展深刻反映了时代的发展与社会的变革。推进高校思政课数字化教材建设是大势所趋、发展所需、改革所向。从全局视角来看，高校思政课数字化教材建设的动因包括政策引领、数字技术的支撑以及教学需求。在教育数字化背景下，我国相继出台了一系列鼓励数字化教学资源建设政策，激发了高校、出版社等数字化教材建设的热情与活力。但是，目前我国高校思政课数字化教材建设仍处于理论探索和零散实践阶段。随着科技的迅猛发展，数字化教材为新时代高校思政课教育教学带来便利的同时，自身发展建设也面临一系列的挑战，如体制机制有待完善、理念尚未统一、技术追求与价值引领不够平衡、数字技术能力有待提高等。这在一定程度上影响了高校思政课数字化教材建设的质量和效果，也制约了高校思政课教学的创新与发展。

（一）高校思政课数字化教材建设的动因

一是政策引领。随着科技的飞速发展，现代信息技术在教育教学中的赋能作用日益受到党和国家的高度重视。 2001年教育部就强调信息技术对教育产生了“革命性影响”，随后教育信息化工作稳步推进。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确提出了要“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”［10］。随后，各部门相继出台相关规划，明确了教育信息化建设的具体进程以及思想政治工作与信息技术的融合策略。2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，强调“加快信息化时代教育变革”［10］。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“大力推进思政课教学方法改革，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”［12］。2022年，《教育部2022年工作要点》明确“实施教育数字化战略行动”［13］，标志着教育领域全面数字化转型的开始。2023年教育部发布《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》，重点强调“以数字教材为引领，建设一批理念先进、规范性强、集成度高、适用性好的示范性新形态教材”［14］。在党和国家的高度重视下，全国马克思主义学院数字化平台建设也逐渐完善。2020年7月成立的全国高校“数字马院”联盟，目前已有400余家本专科院校加入。而“数字马院”工程的顺利推进，离不开优质的思政课数字化教材作支撑。思政课数字化教材的建设状况也将直接反映出“数字马院”的建设品质。

二是技术赋能。思政课数字化教材建设往往基于传统的纸质统编教材，借助数字技术对形式、内容等进行升级与处理。这些数字技术相互融合，不仅能改善传统的连接方式和动力模式，还能实现立体式、折叠式、交互式的架构逻辑，搭建多维学习交流场域，创设跨域在场学习体验和跨界协同教学模式。数字技术有效融入高校思政课教材建设，能为精准教学提供强大的技术保障，如利用数字化教材促进思政课教学从“非定量”转向“可量化”，从“主观性”转向“客观性”，而详尽的数据能帮助教师了解不同的学生个体差异，从而制定个性化的学习方式和计划。具体而言，数字技术能为思政课教材建设带来内容呈现和承载介质的主要变革。从内容呈现来看，数字化教材丰富了思想政治理论知识的外在表达形式，实现了可视化表达，容易促成学生的沉浸式体验。再加上利用互联网、大数据技术等优势，学生可以随时随地获得相关知识的资源，从而满足其个性化需求。从承载介质方面看，随着电脑、智能手机、电子阅读器等电子设备的广泛应用，加之数字化技术的深入介入，高校思政课教材不再局限于单一的纸质版物理形式，其介质和工具越来越多元化、智能化，“学习通”“优慕课”“云课堂”等App和各类新型学习类软件相继进入思政课教学场域并逐步普及。

三是教学需要。思想政治教育是对人的教育，一切出发点和落脚点都应该是对人个性的彰显、对现实的关切和对发展的关照。新时代高校思政课教材要以学生学习为中心，在建设过程中应充分考虑学生核心素养的培育，既要遵循学生认知规律，又要考虑如何更好地服务学生学习活动的开展。当代大学生获取知识的途径十分多元，往往喜欢沉浸式、体验式的学习模式和开放、平等、互动、协作、共享的学习环境，倾向在轻松愉悦的氛围中加深对理论知识的理解，实现价值认同。鉴于新时代大学生的个性化需求，思政课教材也作出回应，坚持守正和创新相统一，积极推动数字化教材的建设，全面统筹教学内容、教学大纲、教学设计、教学方案等，将新科技、新产品、新元素、新形式等不断融入思政课数字化教材，打造高度契合大学生思想政治理论接收习惯的数字化教材，提升其参与度和学习积极性。

（二）高校思政课数字化教材建设面临的挑战

一是体制机制有待完善。相比思政理论课纸质教材编写、修订等较为完善的机制，高校思政课程数字化教材由于其自身的特殊性，目前尚未形成统一、明确的政策或制度体系来指导其建设，这无疑增加了数字化教材在思政课程中的普及难度。一方面，数字化教材的开发与应用缺乏统一的标准和规范，教材质量的把控难度增大，不同数字化教材之间的兼容性和互通性有待增强；另一方面，数字化教材的更新与维护机制尚未完善，难以适应时代发展的需要。此外，数字化教材的建设与应用还面临着技术支撑不足、资源分配不均等问题。这些问题共同构成了思政课数字化教材建设的体制机制障碍。

二是建设理念尚未统一。实践主体的认知往往决定了高校思政课数字化教材建设的基本走向。推动思政课数字化教材高质量发展，各实践主体明确建设理念并达成共识非常关键，但当前各实践主体对高校思政课数字化教材的建设理念存在分歧。一方面，对数字化教材的功能定位存在不同看法。如：刘学智等认为数字化教材是纸质教材的补充和拓展［15］，主要提供更为丰富的教学资源和交互方式；而刘超则认为随着时代和形势的发展，高校思政课数字教材将逐渐成为主要教材形式，取代现行的纸质教材只是时间的问题［5］27，与其持相同看法的实践主体强调高校思政课数字化教材应成为教学的主导，可以通过技术手段实现教学方式的创新和变革。另一方面，对数字技术与高校思政课数字化教材的关系认知也存在分歧。如：数字技术崇拜者认为新兴技术是提升思政课教材质量的灵丹妙药，对数字技术应用持悲观态度者则认为新兴技术应用不当会给思政课教材建设带来负面影响，严重的还会造成意识形态危机，所以对数字技术态度上较为冷漠［4］147-148。

三是技术追求与价值引领偶有失衡。技术是影响教材建设效果的重要因素，在思政课数字化教材建设的过程中，往往会投入大量的资金和人力资源，以用于技术的研发和应用。然而，对技术的过度追求容易导致对价值引领的忽视。一方面，技术的滥用可能使得教学内容变得肤浅和碎片化。为了迎合学生的阅读习惯，一些数字化思政课教材过度简化了理论内容，甚至以泛娱乐化的方式呈现。数字技术的确为思政课教材提供了创新的可能和广阔的空间，然而过度依赖数字技术，一味追求技术的新颖和酷炫，忽视高校思政课教学的目的和思想政治理论本身的价值，则容易使教材变得表面化、功利化，偏离高校思政课数字化教材建设的初衷，削弱思想政治理论的价值引领功能，进而降低高校思政课立德树人的效能。此外，这种倾向也容易导致教育过程中的“缺场”现象，即教师和学生在数字技术的帮助下虽然已经完成教育任务，却缺乏真正的互动和体验，教学效果大打折扣。另一方面，基于数字技术的核心——算法，借助数字技术，思政课教材可以为高校学生提供个性化的学习资源，但长期的精准“投喂”则可能导致一些学生只接受与自己预期相符的信息，从而造成思想固化。这不仅限制了学生的思维，也削弱了思政课在培养学生全面发展和社会责任感方面的作用，进而可能引发价值功能失灵。

四是数字技术能力有待提高。高校思政课数字化教材建设的关键环节在于数字技术与教材内容的深度融合，而教材编写者和使用者的技术能力对数字技术与教材内容的融合具有重要影响。一方面，编写者的技术能力决定了他们能否将数字技术有效融入教材，从而发挥出数字技术的优势。另一方面，使用者的技术能力则决定了他们能否充分利用数字教材进行学习，实现学习效果的提升。在思政课数字化教材的建设过程中，实践主体的数字技术能力不足往往成为制约其发展的关键因素。首先，当前部分教材编写人员难以适应信息技术发展，数字技术能力较低，难以将数字技术全面、巧妙地嵌入思政课教材。其次，一些学生的数字技术能力急需提升。虽然当前的互联网和移动设备已经普及，人们的信息化水平也有了较大提升，但思政课数字化教材对学生技术能力有更高的要求。随着高校思政课数字化教材的发展，人机协同学习往往成为常态，技术成为教材、学生与教学环境之间进行信息交换的重要媒介。没有驾驭数字技术的能力，或无法充分利用数字化教材的功能，或沉醉于数字化教材创设的场域而忽视教材内容和教学目的，都很难用好用活思政课数字化教材，进而引发需求模糊现象，不利于数字化教材发展。

三、高校思政课数字化教材建设的路径

（一 ）强化顶层设计，完善体制机制

教材建设是铸魂育人的基础工程，理应从宏观层面进行整体规划，同时协调各方力量统筹推进。顶层设计往往能够明确发展方向，确保高校思政课数字化教材建设各任务有序进行。

首先，明确高校思政课数字化教材建设的目标、任务，划分建设主体的责权关系。高校思政课数字化教材建设要锚定立德树人根本任务，既要遵循高等教育教学规律，符合学生的学习需求和认知规律，又要确保数字化教材的思想性、政治性和时代性。要合理分工，加强跨部门协作，实现信息共通、资源共享，提高数字化教材建设质量与效率。在国家层面，进行整体规划和统筹协调，制定数字化教材建设的时间表、路线图、任务书，强化条件保障；在地方层面，根据国家部署，密切配合，积极做好协同推动工作，多渠道扩大思政课数字化教材宣传力度，组织好本地区的数字化教材使用培训、信息化管理等工作；在高校层面，要坚持党对教材建设工作的全面领导，贯彻执行国家和地方关于思政课数字化教材建设的政策规定，规范使用数字化教材。

其次，完善高校思政课数字化教材建设的制度体系。打造数字化教材建设的标准体系，明确数字化教材在资源整合、内容编写、更新、教材审核、出版发行、质量监测等各个环节的要求与准则，全方位、全链条科学智能管理，严格把好思政课数字化教材的质量关，切实提高建设效率。

最后，完善相关法律法规，加强思政课数字教材建设过程中的版权维护。目前，我国关于数字化教材建设的法律法规主要包括《中华人民共和国著作权法》《信息网络传播权保护条例》等。这些法律法规为高校思政课数字化教材建设提供了法律保障。然而，随着技术的不断进步和教育模式的创新，现有法律法规在应对一些新问题、新挑战时可能会出现不适应的情况，因此需要与时俱进地完善相关法律法规，比如对高校思政课数字化教材教学资源版权的保护，既要保证相关教学资源的出处必须真实权威，又要警惕被不法分子恶意篡改。因此，应针对思政课数字化教材建设中可能出现的侵权行为，进一步完善知识产权保护法律法规，明确侵权行为的认定标准和处罚措施，加大对思政课数字化教材资源的保护力度。

（二）统一认知，以科学驱动理念引领教材建设

在思政课数字化教材建设中，各实践主体应保持理性，在驱动理念方面达成共识，既要避免“技术冷漠”，也要保持“技术敏感”。要明确数字化教材的功能定位，充分肯定高校思政课数字化教材建设的必要性。数字化教材既可以作为传统教材的补充，提供更为丰富的教学资源和交互方式，也可以成为教学的主导，推动高校思政课教学方式的创新和变革。此外，要注重数字化教材的内容选择和组织方式，坚定高校思政课数字化教材建设的信心。在保持思政课传统纸质教材优点的基础上，充分利用数字化技术的特点，重新构建教学内容和体系，科学、艺术地将数字技术应用于思政课教材的规划、设计、编制等环节，使其更加符合学生的学习需求和认知规律。要在理念上达成共识，认可高校思政课数字化教材建设的可行性，厘清技术与教材的逻辑关系，全面考虑数字化教材建设所涉的资源选择、知识表达、用户体验等因素，通过技术与教学内容的深度、艺术、有效融合，推动思政课数字化教材高质量发展，为深入、生动、透彻地传授思想政治理论提供有力的教材保障。

（三）坚持内容为王，坚守价值引领

建设高校思政课数字化教材，数字技术无疑发挥着核心的推动作用。然而，不能过度依赖数字技术的强大潜力而忽略思政课教材所蕴含的育人目标和价值导向。高校思政课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的核心课程，旨在传播马克思主义、弘扬社会主义核心价值观、培养爱国主义情怀，具有鲜明的意识形态性和价值指向性［16］。这决定了思政课数字化教材建设同样要突出政治性和价值引领，必须坚守为党育人、为国育才的原则，以落实立德树人的根本任务。因此，在建设高校思政课数字化教材过程中，一方面不能偏离纸质统编教材的核心内容，要找到数字技术与价值观念引导的交汇点，善用技术为内容服务，根据高校思政课思想教育、信仰培育、价值蕴含的需求选择合适的数字技术，在生动形象呈现科学理论的同时，完成铸魂育人任务；另一方面，要在技术赋能数字化教材建设的同时，保持思辨能力，积极探索如何运用主流价值驾驭数字技术。虽然数字技术在实践中具有强大的计算能力和高精度等优势，但在适应性和柔性处理问题方面也存在不足。过度依赖数字技术容易引发思想政治理论“缺场”和主流价值观念淡化，所以要注意将数字技术用好用对、管好管牢，使其保持正向赋能思政课教材建设。具体来讲，坚守和突出主流意识形态与核心价值引领，就需要将主流价值融入数字技术应用的全过程，精准识别和处理数据流中的不当信息，确保数字化教材数据信息安全。

（四）提升主体数字素养，夯实人才和技术支撑

数字素养与技能成为当前数字时代下公民素养的重要组成要素。全面提升高校思政课数字化教材建设各实践主体的数字素养与技术能力，是推进思政课教材数字化转型的关键支撑，也是激发数字化教材高质量发展的内生动力。

一方面，要提升编写者的数字素养和技术能力。相比传统的纸质教材，高校思政课数字化教材对编写者提出了更高的要求，即不仅要系统掌握马克思主义和党的创新理论成果，具备基本的数字编排、数据更新能力，还要全面了解数字技术的发展成果，具备版权保护相关知识。要加强国家统筹，在党中央集中统一领导下，进一步加强教材队伍建设，由教育部等相关部门组织高校思政课数字化教材编写专家开展定期培训、专题研修，围绕高校思政课数字化教材建设中遇到的重点难点和技术问题进行充分研讨，群策群力，发挥集体智慧，提升高校思政课数字化教材编写的整体效率和质量。

另一方面，要提升高校师生的数字素养和技术能力。教师和学生只有具备较强的实操能力、较强的信息辨别能力和判断能力，才能较为流畅地使用思政课数字化教材，使思政课数字化教材效能最大化，但同时也要注意避免产生技术惰性。这要求将数字素养课程纳入学校基础课程体系，建立跨学科数字化人才培养机制；优化高校师生数字素养培育环境，全面推进数字校园建设，充分利用各类线上学习平台和虚拟仿真课堂，促使师生在实时、泛在的学习环境中提高数字素养。

结" 语

新时代高质量推进高校思政课数字化教材建设，是国家教材体系现代化的应有之义，更是高等教育领域数字化战略行动的重要内容。因此，应加强顶层设计，科学统筹规划，要始终坚持价值引领，聚焦落实立德树人根本任务，突出教材政治性、思想性、理论性、科学性；要加强数字技术与思想政治理论的深度融合，以新型数字技术为驱动，着力提升教材交互性、智能性、生动性、时代性，为培养堪当民族复兴重任的时代新人提供坚实的教学载体支撑。

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［12］ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［EB/OL］.（2019-08-14）［2024-02-27］ .https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［13］ 教育部2022年工作要点［EB/OL］.（2022-02-08）［2024-02-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

［14］ 教育部办公厅关于印发《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》的通知（教高厅〔2023〕1号 ）［EB/OL］.（2023-11-20）［2024-02-25］ .https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6919662.htm.

［15］ 刘学智，曲锐，曹伟.新时代高质量数字化教材建设的价值意蕴、基本逻辑和实践路径［J/OL］.现代教育管理：1-10［2024-03-30］.https：//doi.org/10.16697/j.1674-5485.2024.03.008.

［16］ 杨晓娟.新时代高校思政课教材编辑应强化四种意识［J］.中国编辑，2022（8）：66-69.

［责任编辑：翟香丽］

［基金项目］广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“教育数字化背景下高校思政理论课教学策略研究”（2023SZ117）

［作者简介］雷爱萍（1985— ），女，广西信息职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育。

［引用格式］雷爱萍.高校思政课数字化教材建设研究［J］.南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2024，45（3）：182-192.