新课标下学习任务群在小学语文教学中的探索与实践

许心悦

【摘要】在2022年更新的课程标准中，强调了义务教育语文课程应根据学生身心发展规律和核心素养的内在逻辑来构建结构，以生活为基础，以语文实践活动为主线。在这一理念的指导下，教学应整合学习内容、情境、方法和资源等多个要素，巧妙设计语文学习任务群。这一概念的引入为语文教学提供了明确的方向和路径。教师们应以新课标的理念为引导，根据语文课程和学生的实际情况精心策划教学活动，以确保语文学习任务群的目标任务在课堂中能够得到有效的实施。

【关键词】新课标  学习任务群  小学语文  探索与实践

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0166-03

随着新课标的实施，小学语文教学正经历着一场深刻的变革。其中，学习任务群作为一种新的教学理念引发了广泛关注。新课标明确指出，语文教学应当根据学生身心发展规律构建结构，以生活为基础，以语文实践活动为主线。在这一理念的引导下，如何在小学语文课堂中探索和实践学习任务群成为教师们需要思考的重要问题。本文将深入探讨新课标下实施小学语文学习任务群的意义，以及在学习任务群视域下构建的小学语文课堂教学策略，旨在为语文教育注入新思路，激发学生对语文学科的深刻理解和浓厚兴趣。

一、新课标下实施小学语文学习任务群的意义

（一）激发学生学习兴趣与动力

学习任务群的实施注重任务驱动，通过具体任务的设置，能够激发学生的学习兴趣和动力。相对于传统的知识灌输，任务驱动的教学方法更能引发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意积极参与学习过程。学生在完成具体任务的过程中，不仅仅获取知识，还培养了问题解决能力和实际应用技能。这种学习方式使学生更主动、积极地投入学习，从而增强了他们对学科知识的理解和运用能力。

（二）促进语文学科与实际生活融合

新课标的实施强调了学科知识与实际生活的紧密联系。在小学语文教学中，通过引入学习任务群，我们能够有效地将语文知识点与学生日常生活相融合。这种融合不仅使学科知识更具实践性和针对性，而且有助于摆脱传统课堂的束缚。传统课堂往往以教师为中心，注重知识的灌输，而学习任务群则强调学科知识的运用和实践。通过将语文知识与学生身边的实际生活情境相结合，学生能够更直观地感受语文的应用场景，更容易理解和记忆相关知识点。

这种教学方式打破了传统课堂的单一性，使学生能够在真实的语境中运用语文知识，培养实际应用能力。通过任务驱动，学生不再是被动接受知识，而是积极参与实际任务，从中学到更多有关语文的知识和技能。因此，通过学习任务群的实施，我们能够让语文学科更贴近学生的实际需求，使学科学习更具有生活性和趣味性，从而提高学生对语文学科的学习兴趣和主动性。

二、学习任务群视域下的小学语文课堂教学策略

（一）将单元学习内容进行整合和重新组织

在语文学习过程中，整合是确保学生全面发展的基本要求。教材中的各个内容之间都存在一定的关联，因此，教师需要善于将这些内容进行整合和重组，设计出符合学生需求的学习任务，以促进知识的衔接和能力的培养，为语文学习的任务群在课堂上的实施奠定基础。以五年级下册的第二单元为例，教师可以结合该单元的双线目标以及学生的兴趣和爱好，巧妙地重新组织教学内容。首先，可以引导学生从他们最熟悉且喜欢的文学经典中，如《西游记》的节选《石猴出世》展开教学，旨在激发学生学习名著的浓厚兴趣。其次，通过学习该单元的课文如《草船借箭》和《景阳冈》，让学生深刻体验小说如何巧妙地塑造人物形象。最后，结合原著让学生阅读《红楼春趣》，并绘制课文中人物关系图。同时，教师在教学活动中可以结合“口语交际”和“快乐读书吧”的元素设计学习任务，如：

任务一：名著探幽——详细阅读单元课文，概括课文主旨和要点；

任务二：人物笔触——总结人物形象特点，评析小说中的人物品质；

任务三：文学舞台剧——创作并表演与课本相关的小剧场；

任务四：读书心得分享——阅读名著，畅谈个人的阅读感悟和体验。

通过这样的学习任务群设计，教师能够贴近本单元的教学目标，把握教学的关键，展现对教学内容整体设计的思考，为今后的课堂教学奠定坚实基础。在古典名著单元教学中，教师以语文学习任务群为单元教学的理念，不仅为整个单元的主题学习搭建整体框架，让学习活动有序进行，同时也有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

（二）以任务为导向促使学习

传统的教学往往以知识点为主导，学生在被动接受中学习。而学习任务群的理念则是以任务为导向，通过任务的设置引导学生主动参与学习。在语文课堂中，可以通过组织小组合作、展示成果等形式，让学生在任务中体验语文学科的魅力，培养合作精神。以四年级下册第六单元《朋友相处的秘诀》为例，通过学习任务群的方式，我们可以将传统的知识点呈现方式转变为生动活泼的学习活动。在口语交际方面，教师可以设计一个小组任务，要求学生以小组形式模拟《朋友相处的秘诀》中的情境，进行角色扮演。每个小组可以根据文章中的场景，自由发挥，展示友谊中的沟通和交往技巧。通过生动的表演，学生能够更直观地理解和体验友谊中的语言交流，提高口语表达能力。接着，每个小组可以展示他们的口语交际成果，分享彼此在模拟中的体验和心得。这不仅促使学生表达自己对友谊的理解，还让他们从他人的表演中学到了更多。通过这样的任务设计，学生们在口语交际中不再是单一地接受知识，而是在角色扮演和展示中共同成长。此外，学习任务群的实施也有助于培养学生的合作精神。在小组合作中，学生需要共同商讨、制订计划，分工合作完成任务。这不仅锻炼了他们的团队协作能力，还培养了相互尊重和倾听的品质，促使他们更好地理解友谊的真谛。

综上所述，通过学习任务群的方式，以《朋友相处的秘诀》为例，不仅让语文学科更具活力，也在口语交际方面培养了学生的主动性和合作精神。这种任务导向的教学理念为语文课堂注入了新的活力，使学生在实际任务中更好地体验到语文学科的魅力。

（三）构建实际的学习场景

为了更好地实现任务的导向，教师可以构建实际的学习场景，使学生能够在真实的语言运用情境中进行学习。以二年级上册《难忘的泼水节》为例，通过营造丰富多彩的学习场景，我们能够让学生更深刻地理解文章背后的文化内涵，培养语文运用能力。教师可以引导学生进入泼水节的真实场景，通过图片、视频等多媒体资源展示泼水节的盛况。学生可以感受到活动中人们的欢笑声、水花飞溅的情景，仿佛置身其中。这样的场景构建能够激发学生的兴趣，使他们更愿意深入了解与表达。接下来，教师可以设计任务，要求学生模拟参与泼水节的实际情境。每个学生可以扮演不同的角色，比如游客、参与者、节日组织者等，通过角色扮演的方式，学生们能够更生动地感受泼水节的独特氛围。这样的任务设置不仅激发学生的创造力，还能培养他们在真实场景中使用语言的能力。在讨论中，学生可以运用所学语文知识，描述自己在泼水节中的所见所闻，表达对这一传统文化活动的感受。这样的实际学习场景既使学生的语文学习更具实践性，又能够激发他们对文化活动的认同感，增强文化自信心。此外，教师还可以通过开展泼水节文化展览、写泼水节主题文章等形式，让学生在真实场景中学习语文，获得多样的文化体验。这样的任务设置不仅能够激发学生的创作热情，还能够提高他们在不同语境中灵活运用语言文字的能力。

通过构建实际的学习场景，以《难忘的泼水节》为例，教师能够使学生在真实的语言运用情境中进行学习。这样的任务导向教学不仅使语文学科更富有生命力，同时培养了学生在实际情境中运用语言的能力，为他们的语文学习增添了更多色彩。

（四）优化学习单，自主协作探究实践

学习任务群的理念旨在培养学生在任务中具备自主学习和协作探究的能力。在语文课堂中，教师通过引导学生提出问题、展开讨论，并以自主学习和小组合作的方式培养学生独立思考和团队协作的技能，更好地实现语文教育目标。

首先，通过引导学生提出问题，教师激发学生思维，培养他们主动探究的意识。例如，在学习二年级上册课文《坐井观天》时，教师可以提示学生关注阅读过程中个人感兴趣或不理解的部分，鼓励他们设计课前预学单。这种方法促使学生更深入地思考，培养了发现问题并主动寻找解决方案的能力。其次，通过展开讨论，教师激发学生交流和合作精神。在语文课堂中，通过设计有争议性的话题或引发思考的问题，鼓励学生在小组内展开讨论，分享彼此见解。以《坐井观天》为例，可以引导学生讨论主人公青蛙坐在井口观望天空的心情和态度，或者探讨井底和天空之间的象征意义。这样的小组讨论促使学生充分表达对文本的理解，同时培养了在协作中倾听、沟通、理解他人观点的能力。通过自主学习和小组合作，学生不仅锻炼独立思考能力，还能与同学合作，共同探讨问题，乐于分享解决问题的方法。不仅如此，教师还可以设置一个小组任务，要求学生通过互相讨论、研究，共同完成一份小组作业。这样的任务既培养了学生独立解决问题的能力，又提升了他们在团队中的协作和沟通技能。以四年级下册课文《巨人的花园》为学习任务的对象，教师组织学生分成小组，要求每个小组深入研读这个童话故事，通过小组讨论共同完成一份关于“巨人的花园”的描写与故事情节的综合性作业。在这个任务中，学生需要自主学习文本，提出对“巨人的花园”描写和故事情节的理解，并与小组成员进行深入的交流。每个小组成员通过独立思考和小组内部的合作，共同挖掘童话中的情感表达、道德寓意等深层次内涵。

通过以上方式，教师可以在语文课堂中更好地实现学习任务群的理念，培养学生自主学习和协作探究的能力。这种任务导向的教学理念不仅促使学生在任务中更积极主动地学习，也使他们在团队协作中更好地发挥个人的优势，达到全面发展的目标。

（五）设计涵盖多个角度的学习任务

在小学语文教学中，学习任务群的理念为教师提供了广阔的思考和实践空间，旨在全面促进学生核心素养的发展。随着年级的不同，教师在设计学习任务群时应考虑涵盖多个角度，以满足学生在不同阶段的发展需求。

在低年级段，学生的语文学科基础正在逐步建立，任务的设计需要注重培养基础语文知识的同时激发学生的学习兴趣。一个合适的任务是通过生活场景中的小故事，设计简单的语文运用任务，如，编写一份小日记或创作一个简短的小故事。这样的任务不仅巩固基础语文知识，还在实际应用中培养语感，让学生在轻松愉快的氛围中体验语文的乐趣。随着学生逐渐步入中年级段，学习任务群的设计可以逐步引入文学作品的阅读与欣赏。设计一个小组任务，让学生共同阅读一篇儿童文学作品，进行小组讨论和分享。这样的任务有助于提升学生的阅读能力，培养他们欣赏文学的兴趣。同时，通过简单的写作任务，如以故事情节为基础进行创作，也可以锻炼学生的语言表达能力。进入高年级段，学习任务群的设计更应注重思维能力的培养。一个合适的任务是组织学生进行辩论活动，选择一个社会热点话题，提出自己的观点并进行辩护。通过这样的任务，学生能够锻炼辩论和思辨能力，培养独立思考问题的习惯。同时，设计一个包含文学作品分析和写作的任务，如写一篇文章评论，也可以促使学生在多个方面全面发展。

通过不同年级段的任务设计，教师能够更好地满足学生在语文学科中不同阶段的发展需求，使其在任务中全面提升语文素养。这种跨年级的任务设计不仅使学生逐步建立对语文学科的深刻理解，也为他们全面发展提供了多样化的学习体验。

三、结束语

学习任务群的理念为小学语文教学带来了新的思考和实践机遇。通过实施学习任务群，不仅可以更好地促进学生核心素养的全面发展，还能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性。在具体的教学实践中，教师需要不断探索适合学生特点和实际情境的任务设计和教学策略，根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重，以更好地服务于学科素养的培养和学生全面发展的目标。

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