高中语文教学中群文阅读模式的应用

陈华珍

群文阅读是一种突破性阅读教学方式，近些年来逐渐被应用到语文学科阅读教学中。随着新课改的推进，高中语文教学更强调培养学生的阅读能力、发展学生的语文素养，而群文阅读的开展则为该目标的实现提供了有效路径。与传统的单篇文本阅读教学相比，群文阅读教学的文本内容更多、综合性更强，并且更利于凸显学生的阅读主体性，能够帮助教师打破传统单篇教学“精雕细琢”的局限，让阅读课堂变得更有深度、更加高效。高中语文教师应当积极探索群文阅读教学活动的路径方法，以提升语文学科的整体教学质量。鉴于此，本文从群文阅读的概念、特征及应用价值入手展开分析，结合教学实践经验，探究高中语文群文阅读的开展策略。

一、群文阅读的概念、特征及应用价值

（一）群文阅读的概念特征

群文阅读法也称“1+X”阅读法，是一种将多篇存在某种关联的阅读文本整合在一起，共同辅助某一议题所开展的阅读教学活动。“1+X”是群文阅读法落实的基本形式，其中“1”即主题或者议题，是阅读活动开展的核心落脚点；“X”则为拓展延伸，是围绕“1”这一主题筛选整合的存在相应关联的不同阅读文本。简单来说，群文阅读就是教师引导学生围绕某一议题或主题，通过筛选整合多篇文本构建起结构化、复合化的文本组合，然后以此为载体进行的共同阅读、探究活动。

（二）群文阅读的特征

1.结构化。

认真分析群文阅读教学模式可以发现，这一教学模式并非简单的一个理念，也不是简单叠加几篇文本资料，而是一个连续的学习过程，是围绕具体的议题或主题，搜集、整合适宜的文本资源、提取文本信息进行学习、探究的过程。也就是说，群文阅读教学需要将整合后的文本资料、文本结构当作一个整体，然后从整体出发进行解读、对比，以加深学生对阅读主题的理解，进而达到深度教学的效果。

2.开放性。

开放性强也是群文阅读教学的主要特征，与传统阅读教学模式相比，群文阅读更强调让学生“学”，重视指导学生学会如何“学”，而不是怎样将知识“教”给学生。所以，群文阅读教学的开放性相对更强，教师需要以“1”为中心，深入、细致地为学生分析讲解文本内容，让学生学会相应的阅读方法、选文方法、立意技巧等内容，之后再指导学生利用所学知识技能自主阅读其他文本内容，在开放的阅读环境中迁移应用知识，实现对学生阅读能力、知识应用能力的锻炼与提升。

3.主动性。

在传统的阅读教学中，学生通常处于被动地位，主要由教师从阅读文本出发，为学生讲解分析文章内容、主题、阅读技巧等内容。这一过程中，学生的参与度低、师生互动少，学生对阅读文本的理解多源于教师，而非自己的思考和探究。这不仅不利于学生学习主体性的体现，也会限制学生阅读思维的发展、阅读成效的提升。群文阅读重视让学生自主阅读文本，并在阅读中展开质疑、反思和探究，相对于传统阅读方式而言，其主动性特征更明显，更利于帮助学生打破思维束缚，获得思维能力发展。

（三）高中语文阅读中群文阅读的应用价值

高中语文阅读教学引入群文阅读，对提升语文学科教学质量、落实学科素养培养目标有很大的帮助。具体来说，其价值可归纳为以下几个方面。

1.增加学生的阅读量。

传统的高中语文阅读教学通常采用单篇文本教学，即围绕一篇阅读文本进行细致讲解，虽然这种教学方式可以帮助学生更深入、透彻地了解文章内容，掌握文章的结构、写法等技巧，但阅读内容毕竟有限。群文阅读教学则能够从阅读主题或者议题出发，将存在关联性的多篇文本资源进行整合，能够有效丰富阅读内容、增加学生的阅读量。而且，多篇文本内容的共同阅读，还能让学生对相关阅读主题形成更充分、全面的了解，对增加阅读积累、提升阅读教学效果都有积极意义。

2.提高学生阅读能力。

不同于单篇文本阅读教学，群文阅读教学中需要阅读学习的文本内容更多，这一过程中，既有教师围绕“1”展开的详细讲解分析，也有学生结合学习经验，对“X”文本的自主阅读，能够实现教师“教”与学生“学”的有效融合，为学生自主阅读分析、知识迁移应用创造条件。同时，在多篇文本的共同阅读下，学生还可以对相同主题的不同表现手法、不同表达方式等形成更全面的了解，这对于提升阅读教学效果、锻炼学生的阅读能力均有促进作用。

3.提升教师教学水平。

课程标准强调，语文教学需要加强对学生语言能力及建构能力的培养，促进学生学科素养的发展。要想实现这一教学目标，仅依靠既往灌输式教学是难以实现的，作为一线教育工作者，必须革新教育理念，提升教学水平，才能为学生提供更高质量的教学服务。群文阅读教学法的应用，能够帮助教师突破传统教学思维的限制，让教师在新思维、新理念的引导下拓宽解读阅读文本的思路、创新教学手段，从而在无形之中促进教师教学能力的提升，推动教学目标实现。

二、高中语文教学中的群文阅读模式的应用策略

（一）精选阅读主题，奠定群文阅读基础

群文阅读教学即围绕某一特定议题或主题所展开的教学活动。作为群文阅读的基本范式，“1+X”中的“1”即为阅读的主题，教师需要在实际教学中对教材内容进行深入研读剖析，从中挖掘提炼阅读主题，然后围绕这一主题筛选适宜的文本资源，从而形成完整的阅读结构。从这个角度来看，群文阅读教学法落实的首要步骤在于“确定阅读主题”，但需要注意的是，阅读主题的选定不能盲目，而是要具有一定的指向性、统摄性及可讨论性，以保证学生在看到阅读主题后便能知道本节课的学习目标是什么。

1.于单元整体中提炼主题。

阅读主题的确定还应具有提纲挈领的作用，也就是统摄性，能够引领课堂活动逐步推进，并且为学生提供广泛的讨论空间、讨论内容，以充分体现学生的学习主体性，确保群文阅读教学活动得到高质量开展。

例如，在教学高中必修上册第二单元的内容时，教师可以先对本单元内容进行分析，明确单元中各篇文章的主要内容，结合单元导语和学习任务，从中提炼适宜的阅读主题，以主题为桥梁，将本单元不同文本结合在一起，从而形成群文阅读结构，进行整体阅读教学。如，本单元中《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》两篇文章都是对优秀劳动者事迹的报道，《芣苢》《插秧歌》则是对劳动美好的赞扬，《以工匠精神雕琢时代品质》是对工匠精神的倡导。综合分析几篇文章内容可以发现，其主题均与“劳动”有关，所以教师可以从中提炼出“劳动者的风采”这一阅读主题，并以此为引领对几篇文章进行整合，引导学生从整体角度出发，共同阅读、探究不同文本，从而为群文阅读教学的开展奠定基础，提升单元整体教学质量。

2.于单篇文本中提炼主题。

教师可以就单篇文章的主题进行分析提炼，然后围绕该主题进行整体阅读教学。

以选择性必修中册《荷花淀》教学为例。作品以富有情感和诗意的笔触，讴歌了抗日战争时期，水生嫂等青年妇女在荷花淀里抗击日军的英雄气概和战斗精神，表现了人性之美。从单篇出发确立“小说诗意之美”的阅读主题，引导学生关联必修上册《百合花》《哦，香雪》两篇文本进行群文阅读教学，进一步探究“诗化小说”的特点，引领学生从“诗意的象征”“诗意的人性美”“诗意的主题”等方面进行阅读体验和探究。文学作品有各自的文体特征和艺术特色，阅读主题也可由此确定。如，诗歌阅读教学，教师可以从诗歌内容出发，将诗歌意象、意境、情感、语言等作为主题开展教学，也可以从诗歌表达技巧切入，如将托物言志、借景抒情等艺术表现手法作为阅读主题，组织开展群文阅读活动等。

在应用群文阅读教学法开展教学活动时，教师应先对文本内容进行深入分析，从中提炼、确定阅读主题，以明确的主题为指向推动群文阅读教学活动顺利开展。

（二）整合文本内容，推进群文阅读教学

群文阅读教学需要对不同文本进行共同阅读、学习，文本选择是否合适直接影响到教学活动的整体质量。在群文阅读教学中，主题确定为第一步，文本选择整合即为第二步。所以，在开展群文阅读教学活动时，确定阅读主题后，教师应合理地选择、整合阅读文本，以推进群文阅读教学活动顺利开展。笔者认为可以从以下三个方面进行整合。

1.跨单元、跨册、跨课内外进行文本内容整合。

以教学高中必修下册《装在套子里的人》为例。教师在单元任务下确定阅读主题为“社会存在问题的认识”，将《阿Q正传》和课外文本《钦差大臣》等文章组合在一起，带领学生开展群文阅读教学活动，让学生通过阅读不同文本内容，学会从不同角度来观察社会存在的问题，展开思辨性思考，从而拓展学生的思维深度，提升教学效果。

2.从创作者的创作风格出发，整合文本内容。

诗人杜甫的创作风格为“沉郁顿挫”，教学时，教师可以确定此为阅读主题，将《登高》《阁夜》《旅夜书怀》进行文本组合，形成群文阅读篇目，在分析诗歌内容的基础上，引领学生理解诗人的诗歌风格特点，使其在群文篇目共同阅读的基础上，了解作者不同诗歌的意象、意境、情感，进而对杜甫的创作风格有更深刻的理解，提升学生对杜甫创作风格的认知。

3.从文本内容的同一话题出发，整合文本内容。

在教学高中必修下册《六国论》时，教师可以围绕课本内容及阅读主题，筛选整合苏洵的《六国论》杜牧的《阿房宫赋》贾谊的《过秦论》等文本内容，确定群文篇目，促使学生从不同视角来了解分析当时的背景，形成新的认知。

在群文阅读主题确定后，教师需要及时围绕群文阅读主题，对课内外阅读资料进行筛选、组合，以形成群文篇目，供学生进行阅读学习。学生在学习过程中，从更深的层面、更广的角度，形成对作者、文本、文体特征、语言等的认知，提升文学素养，推动群文阅读教学活动得到有效落实。

（三）重视对比整合，提升群文阅读效果

在高中语文阅读教学中应用群文阅读教学法，目的在于增加学生的阅读量、发展学生的阅读思维，从而实现对学生学科核心素养的培养。因此，在实际教学中，教师不仅要重视确定适宜的群文阅读主题、遴选合适的阅读文本资源，还需要有意识地引导学生对不同文本内容进行阅读对比，从而让学生在多文本阅读中逐步获得关联思维、对比思维发展，真正提升学生的阅读能力，提高高中语文阅读教学质量。故而，具体落实群文阅读教学活动时，教师需要深入地挖掘不同文本之间的异同之处，以找准对比点，引导学生对不同文本进行对比整合，提升群文阅读教学效果。

例如，在教学必修上册《短歌行》这篇诗文时，教师可以在深入分析诗文内容的基础上，以诗人的“气质”为切入点，提炼出“志士与隐士”这一阅读主题，然后将《归园田居》这首古诗纳入群文阅读之中，带领学生对比阅读两首古诗的内容，对曹操身上所体现出的“志士”之情以及陶渊明所展现出的“隐士”的闲适之感进行比较，从而让学生对诗人身上所体现的精神风貌形成初步感知。之后，教师可以再将陶渊明的《读山海经·其十》《杂诗（其四）》等作品纳入群文阅读中，让学生通过对比阅读陶渊明不同人生阶段的作品，感受其心境与情感的变化，并以此为切入点引导学生深入思考陶渊明到底是“志士”还是“隐士”，从而让学生对作者丰富的精神世界形成更深刻的感知，并在潜移默化中实现对学生关联思维、对比思维的培养。

再如，在教学高中必修下册《祝福》时，教师可以从该课中所描绘的“风雪”情境切入，组织群文阅读活动，并围绕“风雪描写的作用”这一主题整合《林教头风雪山神庙》《魔弄寒风飘大雪 僧思拜佛履层冰》等阅读文本。然后，引导学生对三篇文章内容进行对比阅读，并在阅读过程中将各文本中关于“风雪”的描写标记出来，之后进行对比分析，讨论不同文本中“风雪”描写所发挥的作用。

教师通过这样的方式，让学生对三篇文本中关于风雪的描写进行对比，了解风雪描写对环境、人物的烘托作用，以及对主旨的揭示作用，进而在加深学生对阅读主题理解的同时，促使学生获得思维能力的发展。

三、结语

总而言之，群文阅读作为一种新型教学模式，在高中语文阅读教学中的应用价值显著，能够提升教学质量，促进学生阅读能力及学科素养的发展，应受到各学科教师的充分重视。在今后的教学实践中，高中语文教育工作者应继续探索该教学模式的有效落实方法，使其教育价值得到最大化发挥，提升学生的阅读能力和高阶思维。