基于六要素整合的高中英语读后续写教学

陈玉印

在新课改和新高考政策不断深入落实的教育背景下，高中英语的教学指向和教学侧重点也在积极地做出适应性调整，以满足新课改对英语学科教学工作提出的新标准和新要求。从近年来新高考政策的侧重点和题型变化情况来看，读后续写这种全新的题型所占的比重在不断增加，对学生英语读写能力以及语言逻辑思维提出了更高的标准和要求。在这种情况下，教师如果不积极地进行教学创新，不仅容易导致学生难以适应这种全新的题型，也会有碍于学生语言综合素养的进一步发展。本文基于英语六要素视角对高中英语读后续写的教学策略进行探讨。

一、英语教学六要素及读后续写概述

高中是学生学习英语学科的重要阶段，在这一时期的学习过程中，学生的语言能力和英语思维意识发展尤为重要。对于英语学习来说，阅读和写作是两个重要的板块，这两部分的教学质量直接关系着学生英语语言能力的发展水平。英语教学六要素是新课程教学改革过程中所提出的一种涵盖学生学习能力的全方位教育指向和观念，为教师完善学科教学方式提供了新的方法。

（一）英语教学六要素

英语教学六要素是新课改教学背景下一种系统的教育指向观念，它的提出主要是适应英语学科核心素养的实际教学需求，从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个角度入手对教学侧重点进行了细化和指导。

基于英语教学六要素的提出，课程教学内容以及教师所采取的教学方式也在积极地做出适应性变化，并在六要素的贯穿和整合下，逐步形成了一套完整且系统的高中英语教学体系。因此，高中英语教学也应当突出对英语教学六要素的关注，并根据六要素的具体教育指向选择针对性的教学方式，组织课堂教学活动，为提高学生的英语学习质量和发展其英语语言能力创造良好的条件。

（二）英语读后续写

读后续写是新高考改革背景下应运而生的一种全新的读写题型。这种新型试题的出现也驱使着教师进一步对教学方式做出改变。从读后续写题型的特征以及实际要求来看，这种题型要求学生先阅读相应的文本资料，然后根据材料内容和所给的段落开头，结合自己的理解进行内容续写，从而形成一篇完整的短文，且续写词数应达到150词。

读后续写会根据语篇资料为学生提供续写段落的开头语，学生在续写实践时需要结合主题框架进行适当应用。从这一写作类型特征可以看出，读后续写区别于传统形式下的英语写作，它需要学生基于文本资料的理解和分析，运用所提供的关键词或者句子进行续写，使之成为一篇语意连贯、框架完整的文章。这就要求学生在进行读写分析时先调用阅读能力，对已知的文本资料进行深入剖析，围绕主题、框架以及表达对象进行梳理，然后根据自己的理解和感悟，适当发挥想象进行输出创作。因此，在日常英语课堂教学活动中，教师有必要以课内教学资源为载体适时开展读后续写实践，帮助学生更好地适应这种新式的读写方式，促进学生英语语用能力的进一步发展。

二、高中英语读后续写教学现状

读后续写作为一种新式的题型，在教学实践环节主要侧重从读写结合角度对学生的阅读、理解、写作等能力进行相应考查。基于这一教育指向，在英语教学中，教师要积极探索有效的教学方式，促进学生读写能力的进一步提升，更好地满足读后续写对学生学习能力的要求。从高中英语读后续写的教学现状来看，各项教学举措有序推进的过程中还存在一些现实性的问题亟待解决。

（一）教师教学观念有待革新

教师是组织教学以及开展教学活动的直接负责人，教师对读后续写的认识和理解会直接影响教学活动的设计情况。读后续写是新高考背景下一种全新的题型，许多教师正处于摸索教学的阶段，并没有相对完善的教学经验可供借鉴和参考，这种情况就需要教师基于自身的教学经验和理解，积极探索可行的教学方法，以更好地适应新课改和新高考政策变化对教学的影响。

从当前英语读后续写的教学情况来看，部分教师在教学环节缺乏对这种新式题型的关注和重视，没有认识到学生在读后续写学习活动中存在的问题，只是简单地将读后续写作为一种写作形式对待。在这种教学观念和思想的影响下，教学方式自然也就难以实现改变和创新，学生在实际读写学习的过程中也难以展开高效且具有针对性的练习，整体教学质量不尽如人意。

（二）学生读写能力不够扎实

高中阶段的学生，虽然经过了多个年段的英语学习，但是从实际学习表现情况来看，读写能力发展缓慢仍是当前学生英语学习的代表性短板问题。读后续写作为一种全新的读写学习方式，在实践应用过程中对学生的文本解读能力与语言运用能力有着较高的要求。

从日常英语教学中不难看出，学生对语法知识的融会贯通能力还有待进一步提高，英语词汇量短缺的情况也较为突出。在这种情况下，学生在文本阅读解析过程中可能会无法准确把握读写材料的内涵与情感，在续写输出时感到无从下笔。总体而言，学生读写能力不够扎实的实际学情，已经成为影响读后续写教学质量的主要问题之一。

（三）母语思维影响根深蒂固

英语作为一门外来语言学科，在学习的过程中对学生语言能力和语言思维有基本要求。从英语教学工作的实际情况来看，许多学生并没有从小学习英语和应用英语的语言环境。在后天的学习过程中，受母语环境和思维的影响，学生的读写意识更倾向于从汉语思维的角度进行解读和写作输出，而英语思维和汉语思维之间又有着较大的差异。在这种语言文化冲突的影响下，学生在读后续写输出时习惯将英语句子进行堆砌和拼凑，从而得到一篇英语短文。这种读写模式不仅不利于学生读后续写能力的提升，也对其英语思维意识的发展、英语语言能力的提升不利。

三、基于六要素整合的高中英语读后续写教学策略

（一）明确教学目标，创设教学情境

教学六要素的提出为教师进一步优化英语读写教学明确了方向和方法。从英语教学六要素的内涵来看，六要素着重关注学生英语综合能力的发展，提出了适应性的教学指导。基于此，在优化英语读写教学的过程中，教师有必要积极革新传统英语读写教学思维，深入剖析和学习读后续写教学模式，突出教学目标对教学过程的引领作用，为学生更好地参与英语读写学习活动创建良好的语言环境。教师可以根据六要素的基本要求，对英语教学内容进行系统整合，然后根据学生英语学习的实际能力制定切实可行的教学目标，在差异化教学活动的辅助下，有序推进英语读后续写教学工作的落实。从英语读后续写的实际情况来看，其本质是基于特定的语境和故事情景进行语言表达的过程，让学生在这一过程中结合文本信息和内容走向，合理地组织语言进行表达。考虑到学生在读后续写过程中习惯性地堆砌和拼凑的写作现状，教师要在设计教学目标时对此进行关注，从谋篇布局和语言衔接角度优化教学过程，逐步提升学生读后续写谋篇布局的能力。

例如，在学习必修一Unit 3 Celebration Lesson 1这部分内容后，教师可以组织学生围绕“Spring festival”这一主题进行读后续写，并通过多媒体教学的方式为学生展示与春节相关的习俗和场景图片，营造语言组织和语言输出的氛围。在明确的教学目标和语言情境的烘托下，带领学生尝试运用本节课所学句式和语法知识进行续写输出，加强对学生框架构建能力和语言衔接表达能力的培养。

（二）整合教学素材，激活学生兴趣

高中英语学习过程中，学生普遍面临着较大的学习压力，学习任务重、学习量大是这一学段的典型特点，加上读后续写是一种全新的题型，学生普遍反映整体难度较大。在这种情况下，如果教师没有采取灵活的教学方式，可能会导致学生学习兴趣逐步减弱，进而影响学生主动参与学习的积极性。在基于六要素整合视角的读后续写教学中，教师应当从高中生的实际学习特征和日常学习视角入手，精心整合教学素材，选择与学生学习认知能力相对应的教学资源，确保整体教学内容的难度与学生英语语言能力相当，充分激发学生探究学习的兴趣，奠定高效课堂教学的基础。在教学应用环节，教师可以对标高考题型的具体要求，选择一些生活中常见的话题或者文本素材进行读写训练，帮助学生逐步构建系统化的语言知识体系，提高对所学知识的理解和掌握程度。

仍以必修一Unit 3 Celebration这一单元教学为例。从单元主题语境和语篇类型可以看出，本单元主要围绕“风俗节日”这一主题展开教学，在文本阅读和学习的过程中，涉及许多语言知识与中西方文化相关的内容。基于一单元要素特点，在进行读后续写的资源整合时，教师可以立足中西方文化差异这一视角拓展人文文化。课本所提供的阅读素材中，第一篇讲述了交换生Tom视角下的春节景象，家人会在年前一起动手进行家庭大扫除、贴福字、放鞭炮。这些内容讲述了与春节相关的传统习俗和趣事。在指向读后续写能力培养的教学活动中，教师可以启发学生从“如何度过圣诞节或者平安夜”的视角进行续写讲述，以自己的视角写一写“我”眼中的西方节日。

在这种续写活动中，学生可以仿照课文中的写作方式，用东方视角阐述西方节日。在有了生活经验以及自我体验后，学生的读后续写学习兴趣更加强烈，读后续写活动自然也就变得水到渠成。

（三）研读语篇内容，提取关键要素

高中英语新课程教学标准中明确指出，学生在进行读写训练时，应当着重关注语篇的研读学习过程，通过语篇阅读和梳理的方式提取关键要素，以此保障语篇阅读学习质量。在课堂教学环节，教师要有针对性地指导学生学会梳理语篇框架结构，使其从中提取有用的关键信息，多角度处理剖析文章的问题结构和语言特征，准确把握语篇内容中所蕴藏的作者情感和观点。

以叙事类型的语篇为例，为了进一步保障语篇研读与分析活动的有效性，在带领学生研读语篇时，教师可以从“5W”视角出发进行逐步推进，即What是什么？语篇内容的中心大意；Where在哪里？事件或者故事的发生地；Why为什么？事件或者问题发生的原因；When什么时间？主题事件或者问题发生的时间；Who谁？文本内容中所涉及的人物。在有了这些关键信息后，语篇文本的逻辑结构和中心大意也会变得逐步明朗。学生只需要围绕这些主要内容，进一步探讨语言表达所运用到的写作方法、修辞手法等内容即可。

例如，在阅读必修一Unit 1 Life choices Lesson 3“Your life is what you make it”这篇文章时，教师可以要求学生按照上述“5W”的方法对文本内容进行梳理和汇总，提炼文章所涉及的主要信息，并以思维导图的方式呈现。在学生了解志愿者这一活动内容及其社会价值以后，教师要求学生充分结合文本故事进行拓展，根据自己的感受写一写对志愿者活动的理解和感悟。

（四）基于任务导学，规范读写逻辑

在基于六要素整合视角的读后续写教学过程中，读写内容要着重突出前后文之间的关联性和逻辑性，强调在特定的语境中进行文本内容的续写和拓展。从学生实际学习现状中可以看出，许多学生的读写问题普遍集中在读写能力方面。为了推动学生读写能力的进一步发展，教师可以在读后续写的训练活动中通过任务导学的方式，以具体的学习任务为依托，逐步带领学生学习思维走向深入，充分调动和发掘学生已有的语言能力，提升学生读后续写的综合能力。

例如，在必修一Unit 5 Humans And Nature单元教学中，根据单元教学目标的指向要求，教师可以设计如下任务导学活动：

多媒体播放《与霍金一起了解宇宙》等与宇宙探索相关的纪录片或者影视资料，激发学生探索学习的兴趣；指导学生初读课文，并提炼出文本信息中的关键要素；文本阅读结束后，随机提问学生文章的框架结构以及主要内容信息，了解学生文本阅读的真实情况；结合学生的实践学习情况提供辅助学习素材，促进学生对自然科学的理解和掌握；遴选适合学生学情的范文，并给出相应的提示或者关键词信息，指导学生尝试读写练习。

四、结语

读后续写作为一种全新的题型，在日常教学过程中，教师有必要对学生的实际学情进行系统梳理，然后根据英语读写教学的实际情况，探索适应学生学习能力的教学方法。英语教学六要素的提出为教师开展多元化的教学实践提供了指导，在具体教学环节，教师需要明确六要素的基本内涵和教育指向，然后结合当前英语读后续写的实际情况，对读写教学方法做出创新，循序渐进地推动英语读后续写教学工作的落实，助力学生英语综合素养的全面发展。