指向高中生物学核心素养的单元教学设计与实施研究

王拔

【摘要】在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为重中之重。特别是在高中生物学的教学中，如何将核心素养融入日常教学，成为每位教师需要深思的问题。因此，本文通过分析生物核心素养的内涵，同时重点剖析指向高中生物学核心素养的单元教学设计与实施的价值，从而提出了相关策略，包括利用情境解决问题、立足实际情况、利用多元评价，以期为今后高中生物教学提供参考性建议。

【关键词】高中  生物学  核心素养  单元教学

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0091-03

随着社会的进步和教育观念的更新，对人才的培养需求呈现出多样化趋势，这促使高中生物教学模式经历了从传统知识传递向培育学生综合素质的重要转变。在此背景下，强化学生核心素养的培养成为教育改革的核心任务。然而，在具体的生物学教学实践中，传统的讲授模式已难以满足学生综合能力提升的需求。因此，在高中生物教学中，尤其是大型教学单元的设计中，紧密结合核心素养培养的理念显得尤为关键。

一、高中生物学科核心素养概述

在当今的教育体系中，对高中生物学科核心素养的塑造显得尤为关键。这种素养的培育远远超出了单一知识传授的范畴，它涉及塑造学生的思维方式、生活观念及对社会贡献的意识。在教育过程中，应着力向学生展现科学知识不只是一个学习的目标，更是连接理解生命、探索自然和社会的重要纽带。教育者在传达生物学知识的同时，应当指导学生形成对生命的尊重和生态平衡维护的意识。深刻理解生物多样性与生态平衡的重要性，对于促进学生树立环境保护和生物多样性维护的观念，以及为他们接受并践行可持续发展理念，具有至关重要的作用。此外，教育应激励学生发展科学探究的技能，包括提出问题、执行观察和逻辑推理等。通过分析具体案例和参与科学研究，学生能够深入理解科学方法论的价值，并在此基础上培养出批判性和逻辑性的思维方式，为他们未来的个人发展打下坚实的基础。生物学的学习不应局限于课堂之内，教师应当引导学生深入自然，参与实验、田野调研以及数据分析等实践活动。通过这些直接体验，学生可以更加深入地理解生物学理论，并增强解决实际问题的能力。这种实践活动不仅加强了学生的实操技能，同时也促进了从理论到实践的转化，为其未来的科研活动和职业发展积累了宝贵的经验。生物学教育还应注重培养学生对科学伦理和社会责任的认识，通过探讨生物技术的伦理问题，激发学生对于生物科技合理应用的深入思考，避免潜在的伦理风险。同时，应加强学生的环保意识和社会责任感，使他们在面对环境和生态挑战时，能够承担起更重要的社会责任。

二、指向高中生物学核心素养的单元教学设计的价值

单元教学设计的价值在于其深度整合和系统化地连接生物学的各个方面，使得学生能够在一个更加广泛和深入的框架内理解和掌握生物学知识。这种教学模式能够有效促进学生的主动学习，鼓励他们在探索过程中发现问题、分析问题并寻求解决方案，这无疑加深了他们对生物学知识的理解和应用。通过将相关概念、原理和技能综合到一起，学生能够更好地看到生物学知识之间的联系，从而培养出一种整体的思考方式，这对于他们未来解决复杂生物学问题具有重要意义。此外，单元教学还能够有效地提升学生的自我学习能力和自我管理能力。在这种教学模式下，学生需要计划自己的学习进度，评估自己的学习成果，这有助于学生培养自主学习的习惯，提高自我管理的能力。同时，通过小组合作项目和讨论，学生在学习的同时还能够锻炼自己的沟通能力和团队协作能力，这些都是当今社会不可或缺的重要技能。在大单元教学过程中，老师扮演的角色也从传统的知识传递者转变为学习指导者和促进者，他们通过设计开放性问题、案例研究和实践活动等方式，引导学生主动探索和学习，使学生能够在实践中学会如何学习，如何思考，如何解决问题。这种以学生为中心的教学方式，更有利于学生知识技能的内化和综合素质的提高。指向高中生物学核心素养的单元教学设计不仅关注学生知识的广度和深度，更重视学生核心竞争力的全面发展。通过这种教学模式，学生不仅能够系统全面地掌握生物学知识，而且能够培养出解决问题的能力、创新意识和终身学习的能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础[1]。

三、指向高中生物学核心素养的单元教学设计与实施的策略

（一）利用情境解决问题，让素养落地生根

学科核心素养的发展是一个提高学生综合知识、技能和情感的过程，不应仅限于教师的传授，而应鼓励学生在特定的情境中通过解决问题来实现自我成长。据此，单元教学的设计应遵循“情境—问题—活动”的策略，以保障学科核心素养在深层学习过程中得到充分的培养。为了保证教学单元的完整性和实际应用性，教师需创建贴近现实的情境，将需要解决的问题置入这些情境中。这一做法有助于学生深入理解知识背景及概念提出的理由，从而在学习过程中培养出相应学科领域，如生物学的核心素养。教师在设定的情境中提出关键问题，展示相关的学习资源，并规划具体的活动任务。此步骤旨在激发学生的学习兴趣和积极参与。最后，学生需利用提供的资源和指导，通过讨论、实验等多元化探索方式，展示其学习成果，并对课堂上提出的关键问题进行深入回答。以人教版高中生物课程中的《组成细胞的分子》为例，在高中生物教学中，通过将抽象的生物学概念与实际的科学探究相结合，我们可以极大地提升学生的学习兴趣和理解深度。单元教学主题“从分子角度探究细胞的奥秘”正是基于这样的教学理念而设计，在这个单元中，教学不再是单向的知识传授，而是通过创设一个科学探究的情境，让学生们亲身参与到科学发现的过程中。在这个设定的情境中，学生们加入到一个正在研究一种新型微生物的科研团队，他们需要探究这种微生物如何通过体内的分子来进行复杂的生命活动。学生们根据自己承担的角色，如生物化学家、分子生物学家等，开始对水、碳水化合物、蛋白质、脂质和核酸这些细胞分子的功能及其在微生物体内的作用进行深入的探究。这种角色扮演的学习方式将学生从传统的课堂学习中解放出来，让他们在模拟的真实科研环境中，通过团队合作解决问题，从而深化对细胞分子构成及其功能的理解。通过这样的教学设计，学生们不仅能够更加深刻地理解细胞内分子的种类和功能，还能够学会如何通过科学方法来解决实际问题。这种以问题为中心的学习方式，不仅提高了学生的科学素养，也培养了他们的批判性思维和创新能力。

（二）立足实际情况，以自主学习为关键

在当前高中生物教育领域，由于受到传统教学观念的约束，存在一种普遍现象，即教学过程中学生的主动参与度不足。这主要是因为一些教师仍然偏好于采用传统的讲授方式，导致学生仅仅处于被动接受知识的状态，这不仅影响了学生的学习积极性，也不利于提高学习成效。为了有效地培养学生的生物学核心素养，包括其逻辑思维、科学研究能力及对社会的责任感，教师需要探索和实践创新的教学方法。这就要求教师转变传统角色，重视学生的主动参与，通过激发学生的自我学习意愿，来促进知识的深层次理解与应用。学生的学习能力和思维水平呈现多样性，这要求教师在制订单元教学计划时必须深入分析每位学生的学习背景、思维特征、认知能力以及个人性格等复杂因素。教师需依据对学生个性化特质的综合理解，针对学生的实际状况，精确调整生物学科主要素养的培养策略，并在单元教学设计中展现知识构建及其发展过程，同时追踪学生思维的发展轨迹。基于知识与思维发展的轨迹，教师应合理识别课程中出现的问题，并设计相应的课堂互动活动，为不同层次的学生创设展示主体能动性的机会和空间，确保每位学生能够积极参与课堂学习过程[2]。以人教版高中生物课程中的《细胞的基本结构》为例，结合当前高中生物教学的具体状况，迫切需要探索以自主学习为核心的教育策略。传统教学实践中，学生的主动性常被忽视，教学过程过分依赖教师讲授，而未充分认识到学生在知识获取过程中的主体作用，这一模式难以激发学生的学习动力，亦不利于学生综合能力的提升。针对《细胞的基本结构》的教学，应鼓励学生依据个人兴趣和能力，积极探索细胞结构的深层次知识。教师可借助研究性学习项目，如模拟实验、小组讨论、案例分析等形式，引导学生在探究中识别并解决问题。例如，学生可以自行查阅资料、观察细胞模型或通过显微镜观察，独立研究细胞膜、细胞核等细胞结构的功能与特性。通过实践活动，学生不仅能深化对细胞学理论的理解，也能在实际操作中学习和掌握相关知识。同时，教师应注重学生的个体差异，根据学生的学习背景和认知水平，提供个性化的学习指导和支持。教师应鼓励学生表述个人见解，充分发挥学生的主观能动性，确保每位学生在课堂上都能找到适合自己的位置，实现个人价值的提升。此外，借助信息技术等现代化教育工具，为学生构建多元化的学习资源和环境，将有助于学生在互动与合作中进一步增强自主学习能力。教师在开展《细胞的基本结构》单元的教学时，应以学生的实际需求为出发点，以自主学习为核心目标，通过采用创新的教学方法与手段，旨在激发学生的学习热情，培养其科学探究能力，以实现提升生物学核心素养的教育目标。这样的以学生中心的教学模式，不仅有助于学生深入理解和掌握生物学知识，而且为学生的终身学习和个人发展奠定了坚实的基础。

（三）利用多元评价，落实“教学评”一致单元评价的目标

在单元教学设计的整体框架中，教学评价扮演着核心且不可替代的角色。该评价机制能够让教师深入了解并识别教学活动中可能存在的缺陷，从而促使他们改进和优化教学策略。作为提高教学质量的重要手段，教学评价应当紧密聚焦于学科的核心能力，以及以课程内容和学生的学业成就为基准进行评估。这种做法不仅可以激发教师改善其教学方法的动力，而且还有助于促进学生的综合发展。为达成此目标，教师应运用多维度的评价方式，这不仅包括对学生最终学习成果的评估，也应当注重学生在学习过程中的表现和进步。通过实施这种多样化的评价方式，教师不但能够更全面地掌握学生的学习状况，以便更有效地调整教学策略，同时也能辅助学生认识到自己的优势和需要改进的领域[3]。以人教版高中生物课程中的《基因的本质》为例，采纳的多元化评价策略不仅是对学生学术成就的全面评估，更是一种促进学生综合能力发展的动力。该评价体系从多个维度对学生的表现进行深入分析，保证了评价方式的多样性与教学目标的精准，进而推动了教学质量与学习效果的提升。在知识掌握与应用方面，多元化评价通过设计一系列深入且多样化的问题，全面评估学生对于“基因的本质”“结构及功能”的理解程度。这涵盖了对基础知识记忆与理解的评估，更重要的是，它审视了学生如何将理论知识应用于解决实际问题的能力，如通过模拟场景和案例分析来检测学生利用基因编辑技术解决医学问题的能力。在实验技能与科学探索领域，通过具体的实验操作和探究活动，评价系统对学生的实验技能和科学探究精神进行了评估。学生通过直接参与DNA提取、PCR扩增等实验，不仅加深了对遗传学相关知识的理解，而且通过这些实践活动锻炼了他们的实验技能和科学探索方法，增强了解决问题的能力。在思维技能和创新意识的培养方面，通过讨论、辩论等互动形式，多元化评价方法测试了学生的逻辑思维、批判思维和创新能力。这种互动形式鼓励学生积极思考，不仅加深了他们对科学知识的理解，还激发了学生的创新精神，为他们面对未知问题时的思考和解决能力的提高提供了基础。

关于情感态度与价值观的塑造，通过讨论基因编辑等科技进展中涉及的伦理问题，多元化评价引导学生建立正确的科学态度和价值观。这不仅帮助学生全面理解生物技术的优势和风险，也促进了他们对社会责任和团队合作精神的认识。

四、结束语

高中生物教育承载着培养学生科学素养的重要使命。单元教学法与核心素养的结合，不仅提升了学生的知识掌握水平，更培养了他们的问题解决能力、批判性思维和创新精神。这样的教育模式有助于培养出具备高度社会责任感和全球视野的新一代青年，为未来科学研究和人类社会进步注入源源不断的活力。让我们共同努力，为青少年提供更优质的教育环境，助力他们走向更广阔的未来。

参考文献：

[1]金晓斐.指向生物学核心素养的单元教学设计与实施[J].现代基础教育研究，2023，50（2）：213-219.

[2]张德芬.指向核心素养的高中生物学探究式学习[J].中学课程辅导，2023（32）：51-53.

[3]杨洋.指向核心素养的生物学单元教学探讨[A]//主要责任者2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（专题2）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社，2023：3.