谈游戏对小学数学教学的促进作用

李凤养

【摘要】新课程教育理念提出，应当让学生在“玩中学”，在“学中玩”。强调以学生为主体，关注学生的学习体验和感受，以此培养学生的独立性和自主性，提高学生应用所学知识解决实际问题，感知知识的学习趣味。数学是小学教育阶段的重点学科，也是与学生日常生活息息相关的知识，在学生的个人成长和发展过程中起着重要的推动作用。对于小学阶段的学生来说，由于其年龄较小，思维能力、认知能力等尚处于发展发育阶段，他们对于数学知识中的抽象符号、公式概念等内容的理解相对困难。而游戏作为小学生十分喜爱的活动方式之一，将其运用在小学数学的教学实践当中，不仅与学生的兴趣特征、思维模式高度契合，同时对激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养等各个方面均产生着重要作用。

【关键词】小学数学  游戏教学  融合策略  方法实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0034-03

数学是一门研究现实世界的“空间形式”和“数量关系”的科学[1]。数学游戏则是一种将数学知识与数学方法融入到游戏活动中的方法。小学数学教师将游戏活动渗透到知识的教学当中，不仅能够有效激发学生的活动兴趣，活跃学生的大脑思维，其所具备的趣味性、竞争性、逻辑性和思维性特征，也大大活跃了课堂教学氛围，在提高学生学习动机的同时，促进了小学数学教学质量的稳步提升。鉴于此，本文以人教版小学数学教学为例，首先阐述了数学游戏的定义及其类型，之后分析了将其运用在数学教学实践当中的基本原则，最后结合具体的教学内容和学生实际学情，从五个方面讨论了具体的运用策略。

一、数学游戏的定义与类型

数学游戏，是一种将数学知识与游戏相结合的教育活动。这种游戏旨在通过创造性和互动性的方式，让学生积极地参与到数学知识的学习当中，在游戏过程中锻炼数学技巧[2]。数学游戏开展的目的，一是要帮助学生更为生动、形象地理解数学概念，培养学生的数学思维和解决问题的能力；二是要促使学生在游戏中更好地运用数学知识解决实际问题，实现数学素养的进一步发展。数学游戏大致分为以下几种类型：

根据数学知识的不同，数学游戏可分为代数游戏、算数游戏、几何游戏、概率游戏、逻辑游戏等类型；根据数学知识的不同表现形式，可以将数学游戏分为故事类游戏、讨论类游戏、实践类游戏、操作类游戏等类型。而通过对上述游戏类型以及小学生年龄特点的分析可知，小学阶段数学游戏大致可分为语言类游戏、猜想类游戏、益智类游戏、操作类游戏以及竞赛类游戏五种类型。

二、游戏应用于数学教学中的原则

（一）启发与思考并重

启发性原则是数学教学中最常用也是最重要的原则之一。指的是能够充分调动学生的学习热情和自我意识，通过引导学生的独立思考，促使学生发现、发展自己的数学能力。这既是一种教学方法，也是一种教学思想。首先，在实践中教师一则要时刻秉持“以生为本”的教育理念，认识到自己的“主导性”地位。其次，教师要根据教学内容为学生创造相应的游戏情境或学习任务，激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。让学生在教师的引导下产生积极思考，在掌握相应数学知识的同时实现创新、创造能力的稳步提升，在依托游戏对知识的生成过程中，产生源源不断的学习信心和探索热情。

（二）能力与兴趣共存

小学阶段的学生年龄一般在6～12岁，该阶段学生以形象性思维为主。他们对于相对抽象的数学知识学习，往往需要借助直观的事物或者相应的活动才能够实现切实掌握。而教师运用游戏展开知识教学的过程中，不仅要让游戏与学生好玩、好动、好奇心强的年龄特点相一致，同时还要让游戏活动与学生的理解能力、认知水平相契合，如此才能够充分凸显游戏的优势价值，才能够切实促进学生的素养发展。

（三）参与与组织兼具

现代教育理论认为，教学并不单单指的是教师进行知识讲解的过程，也包括学生能力发展的过程。因此，在实践中教师应当充分认识到传统教育模式的弊端，积极为学生创造良好的学习环境，引导学生主动参与到教学活动当中。而小学数学教师运用游戏展开教学实践，一是教师要让学生了解“新旧”知识之间的联系，引导学生找到知识之间共性和差异；二是要全面激发学生解决问题的欲望。而要想实现上述目标，就需要教师在进行游戏教学时关注对游戏活动的科学组织，让学生在“有规矩”的知识游戏活动中完成学习任务，实现能力发展。

三、游戏应用于数学教学中的策略

（一）语言游戏，激发学习欲望

语言游戏指的是通过语言为学生讲述与教学内容有关的思想、原理来吸引学生学习注意力，理解数学知识原理，激发学生对数学知识的学习热情。针对于小学阶段的数学语言类游戏设计来说，主要形式往往是讲故事、唱儿歌、演节目等类型。例如，在进行“位置与方向（一）”这部分知识的教学时，该部分知识的教学重点是让学生掌握“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”这八个方向，并能够根据其中的一个“方向”来确定其他七个方向，正确描述物体的位置。当学生在教师的教学下初步了解这些方向知识之后，为了进一步巩固学生的理解，激发学生的学习热情，教师可以组织学生进行“唱儿歌”的游戏活动。首先，教师可以利用多媒体给学生呈现儿歌（如图1），并带领着学生学习。当学生学会儿歌内容之后，教师可以将教室当中的任意位置作为中心，引导学生利用所学知识进行方位辨识比赛。通过这种方式，不仅能够充分调动学生的生活经验，同时也能够促使学生了解到，不同条件下的位置特点，帮助学生更为直观形象地实现对知识的理解与掌握。

（二）猜想游戏，培养想象能力

猜想游戏是让学生根据自己已经掌握的数学知识、自己的生活经验来解答数学问题的一种游戏活动形式[3]。小学数学教师将猜想类游戏融入到教学活动中，不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时还能够让学生主动认识到，数学知识的学习不仅是满足自身认知的需求，也是发展自我能力的过程，更是活化思维、创新意识的过程。例如，在进行“认知图形（一）”这部分知识的教学时，该部分知识的教学重点是要让学生能够认识长方体、正方体、圆柱体和球体。初步建立上述立体图形的空间概念，并能够将实际生活中的物体根据其形状特征进行分类。而为了进一步培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣，在教学的开始教师可以通过组织学生开展“比一比 想一想 猜一猜”的游戏活动进行教学导入。如在教学的开始，教师可以先在讲台桌子上立起一块黑布，之后，可以将事先准备好的不同形状的物体依次放在黑布后方，通过“逐渐向上移动”的方式，让学生猜测黑布后方是什么立体图形，并让学生说明猜测依据。将猜测游戏融入到课堂导入环节当中，不仅进一步深化了学生对长方体、正方体、圆柱体和球体的形态理解，同时也在发展学生空间意识的同时，活化了学生的数学思维，提高了学生的想象能力。

（三）益智游戏，活化学科思维

益智游戏是一种注重培养学生智力、知识、技能、情感以及价值观念的游戏[4]。往往需要学生充分调动自己的各项感官。针对于小学数学教学来说，益智游戏不仅能够全面激发学生的求知欲望的创造潜力，同时也能够在一定程度上达到智力开发和培育学生良好品行的作用，让学生树立对待事物的正确态度。例如，在进行“100以内数的认识”这部分知识时，该部分知识是学生学习数学知识的基础，也是最重要的数学概念。但是相较于其他数学知识来说，该部分知识往往会让学生感到相对枯燥，导致学生在正式学习时并不感兴趣。为此，为了打破学生对“100以内数的认识”的固有认知，在教学时教师可以结合“数字迷宫”游戏来“考查”学生对该部分知识的掌握情况。首先，教师可以通过提问的方式初步了解学生对该部分知识的掌握情况。当所有学生表示“我会了”之后，教师可以将课前准备好的“数字迷宫”分发给学生（如图2）。当所有学生拿到“题目”之后要反向放在桌面上，待教师说“开始”之后，所有学生开始作答，比一比谁做得又快又好。这种游戏活动不仅能够让学生产生新鲜感，同时也在发散学生思维的同时，提高了学生举一反三的数学能力。

（四）操作游戏，巩固知识理解

操作游戏与实践活动往往有着一定联系，也是数学游戏中最为常见的游戏类型，既需要全面调动学生的眼、手、脑，还需要学生学会协调自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，实现“做中学”“学中做”。小学数学教师将操作游戏运用于教学实践当中，不仅有利于进一步激发学生的学习热情，同时对学生理解一些相对复杂、抽象的数学知识也有着一定的帮助。例如，在进行“长方体和正方体的表面积”这部分知识的教学时，该部分知识的教学重点是要让学生认识长方体和正方体的展开图，理解长方体和正方体表面积的概念，并依据两类物体的特征，主动探索出其表面积的计算方法，实现对学生空间概念的培养。在教学中，为了进一步活化学生的数学思维，深化学生的知识理解，教师可以组织学生开展一项“趣味包装”的游戏活动。首先，教师可以让学生说一说生活中经常能够见到的长方体、正方体物品，并分析它们的外在特征。之后，教师可以让学生观察自己准备好的实物，如魔方、药盒、鞋盒等物品，并给学生每人分发一张包装纸，让学生将自己准备好的不同物品“包起来”。在这个过程中，学生既可以自己完成，也可以与其他学生一同完成。而当所有学生完成对自己物品的包装任务之后，教师则可以让学生结合自己的“包装过程”进行交流讨论，并运用已经掌握的“长方形、正方形面积”知识，探究长方体、正方体表面积的计算公式。通过多年的教育经验可知，越是让学生动手操作，越容易激发学生的学习兴趣，也越容易让学生关注问题本身，提升能力。

（五）竞赛游戏，培养合作意识

竞赛类游戏指的是具有竞争意蕴的游戏活动，关注对学生参与热情的激发，竞争意识、合作意识的培养。小学数学教师在组织学生开展竞赛类游戏的过程中，往往会让学生以小组的方式进行合作比拼。在这个过程中，学生的主体性学习地位不仅得到了进一步夯实，且学生的集体意识、合作能力也在潜移默化中得到了锻炼，从而全面深化学生对数学知识的掌握和理解。例如，在进行“小数”知识的教学时，小数知识包括的内容很多，如小数的意义和性质，小数的加减法、乘除法等。在实践中，为了进一步检验学生对小数知识的掌握情况，培养学生的竞争意识和合作能力，教师可以在教学完“小数”知识之后，根据学生的日常表象和实际学情，以“同组异质”的原则将学生分为不同的学习小组。之后，教师再结合信息技术的多功能优势，利用多媒体给学生呈现教师在课前就设计好的“闯关题目”。在游戏开始前，教师要先向学生说明游戏规则，引导学生在此基础上做好“排兵布阵”。之后，每一小组要根据之前确定好的“答题顺序”进行“游戏闯关”，每一关卡的题目难度会随着闯关级别而上升。最终在最短时间内冲破最后关卡的小组获胜。在这个过程中，每一名小组成员的“成败”对最后的结果都有着至关重要的影响，既需要组长充分了解组员的实际情况，还需要小组成员之间的密切配合，更需要学生对小数知识的扎实掌握。通过借助小组竞争游戏检验学生的学习成果，不仅让每一名学生都参与到了活动当中，也在锻炼学生运算能力、应变能力、组织能力的同时，深化了学生对数学知识的学习体验，提高了教学效率。

四、结束语

总而言之，针对于小学阶段的数学教学来说，教师将游戏活动应用于教学实践当中，不仅能够让学生实现更为轻松地学习，同时也在减轻学生学习压力的同时，真正实现了“玩中学”，实现了“寓教于乐”。因此，作为一名成长在新时期的小学数学教师，在实践中应当充分认识到游戏教学的优势价值，通过趣味、多元的方式改善学生的学习体验，强化学生的学习效果，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]完德草.融入游戏 激发课堂——游戏教学法在小学数学教学中的运用实践[J].考试周刊，2023（49）：89-92.

[2]陈栋.借数学游戏，展数学魅力——谈小学数学课堂中的游戏化教学[J].数学学习与研究，2023（15）：44-46.

[3]赵洁.融入游戏 激活数学课堂——谈游戏在低年级数学教学中的运用[J].小学生（中旬刊），2023（1）：154-156.

[4]袁玉娟.数学游戏，玩出“数学味”——对小学低段“玩味”数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2022（5）：159-161.