基于ARCS模型的摄影教育游戏设计研究

郗彩莲 王军 彭桂浓

摘要：文章旨在设计一款基于ARCS模型的摄影教育游戏，来提升非艺术生在公共摄影课程中的学习动机。作者团队对ARCS的4个要素进行了深入分析，并将它们融入游戏的设计策略中。分别对游戏的视觉、教学内容、奖励机制和交互模式进行设计实践。最后将游戏投入摄影课堂中做了效果对比测试。结果显示此教育游戏对提升学生的学习动机具有显著作用。文章为模拟摄影教育游戏的设计提供了新的思路，更为提升非艺术生的摄影教学打开了更多的创新空间。

关键词：ARCS动机模型；模拟摄影；教育游戏设计；学习兴趣；公共摄影教学

中图分类号：TP37 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2024）11-0060-04

Abstract：The article aims to design a photography educational game based on the ARCS model to enhance the learning motivation of non art students in public photography courses. The author team conducted an in-depth analysis of the four elements of ARCS and integrated them into the games design strategy. Design and practice the visual， teaching content， reward mechanism， and interaction mode of the game separately. Finally， the game was put into the photography classroom for a comparative test of its effectiveness. The results show that this educational game has a significant effect on enhancing students learning motivation. The article provides new ideas for the design of simulated photography educational games， and opens up more innovative space for improving the photography teaching of non art students.

Keywords：ARCS motivation model；Simulation photography；Educational game design；Learning interests；Public Photography Teaching

引言

在现行的高校教育体系中，非艺术生公共摄影教学课堂普遍存在着教学方式单一、内容针对性不强、实践机会不足等问题。这直接导致了学生摄影技能提高缓慢、学习兴趣不高等问题。与此同时，社会对大学生摄影技能的需求在日益增长，这无疑对高校摄影教育提出了更高的要求。ARCS模型是一种关注学习动机的教学设计理论，可以为教学设计提供系统的指导，有助于激发学生的学习兴趣和动力。模拟摄影教育游戏作为一种新型的摄影教学方式，具有互动性和沉浸感，能够让学生在游戏中学习摄影知识、锻炼摄影技能。然而，目前服务于公共摄影课堂的教育游戏研究与实践，缺乏系统的理论指导和实践经验。因此，文章将 ARCS 模型理论框架融入此类课堂中，设计出一款模拟摄影教育游戏，并验证其有效性和可行性。旨在促进学生的学习动机和兴趣，为高校的公共摄影教育提供新的思路和参考。

一、ARCS模型与教育游戏的关系

ARCS动机模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒教授于20世纪80年代提出的教学设计模型[1]。此模型是一种经典的学习动机设计理论，包含4个关键组成要素：注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）。ARCS模型被广泛地应用于教学领域，用于提升学生的学习动机、激发学习兴趣，从而提升学习效果。

教育游戏是一种融合了教育理论，以游戏的方式完成特定教育目的而开发的游戏[2]。该类型游戏可通过游戏过程中的幻想元素激发玩家的挑战心理，使玩家在安全的虚拟环境中学习知识和技能[3]，以此达到寓教于乐的目的。这些都能很好地满足ARCS模型对注意和关联的要求。同时，游戏中的奖励机制也有助于提升学生的信心和满意度。目前，大多数教育研究者关注将ARCS模型应用于中小学生的教育游戏，如2024年的一位学者基于ARCS 模型开发了一款教育游戏，应用于中学生历史课堂。此游戏有效地激发了学生的学习兴趣，同时还增强了他们的思维能力[4]。同年，另外一位学者设计了一款基于ARCS模型的小学德育课教育游戏。此游戏提升了学生成绩，增强了课堂的活跃度、互动性[5]。然而，ARCS模型应用于高校的教育游戏开发案例却很少，更是没有关注到高校公共摄影课堂。

二、高校非艺术生公共摄影课堂的现状分析

传统摄影课堂主要应用于艺术类专业学生的教学。而随着时代的发展需求，越来越多的非艺术生也需要学习摄影技术。如广告学、电子商务、建筑学、数字媒体技术等，也需要修读摄影课程。然而，目前教育界忽略了他们的学习需求。这类学生的摄影课堂呈现人数较多、师生比例失衡、设备不足等特点。加之教师的教学方式单一、缺乏针对性、实践机会较少。这些问题都直接影响到了他们摄影技能的提升和学习兴趣的激发，学习效果也不佳。具体表现在以下方面：

（一）教学方式单一

以老师授课为主，学生被动接受为辅的传统授课方式是目前摄影教育的普遍做法。这样的方式，往往忽视了学生实际操作能力和创新思维培养[6]。此外，摄影课需要不断实践和探索。单一的授课方式也很难集中学生的注意力，他们通常无法深入理解知识。同时，他们还缺乏自主探索和创新的机会，导致摄影技能提升缓慢，学习兴趣逐渐降低。

（二）教学内容无针对性

由于课堂人数多，教师很难顾及大多数学生。不积极与老师沟通的学生更是无法得到及时指导。同时，由于传统摄影课堂缺乏对非艺术生特点的针对性分析，教学内容与学生的基础能力以及实际需求脱节，他们的学习自信心、满足感较低。

（三）实践机会不足

摄影是需要学生通过大量的实际操作来掌握技巧的一门实践性课程。但实践机会的不足，这在目前的高校公共摄影教育中是普遍存在的。学生在课堂上所学的理论知识很难得到实际运用和验证。造成知识与技术、理论与实践无法关联。实习设备、场地等由于教学资源的限制，很难完全满足[7]。导致学生的摄影技能提升缓慢，对摄影学习的热情逐渐降低。另外，学生还缺乏对摄影艺术的深入理解，他们通常难以体会到摄影的乐趣和价值，也影响了他们的学习兴趣和积极性。

三、以ARCS模型为基础的模拟摄影教育游戏设计策略

为了提升学生的学习动力，模拟摄影教育游戏的设计需要以ARCS模型为基础，设定游戏的设计原则和策略。同时，游戏中的视觉元素、教学内容、互动设计、以及奖励机制需要有利于激发学生的学习兴趣和动力。

（一）游戏的视觉设计要吸引学生的注意力

游戏的视觉设计在模拟摄影教育游戏中具有至关重要的地位，直接影响到学生的沉浸感和游戏视觉体验。想要抓住学生的“眼球”，首先场景设计采用3D画面风格，应尽可能还原真实摄影环境，包括自然风光、城市街景、人像摄影等多种场景，使学生能够在游戏中体验到真实的摄影感。其次，游戏视觉为第一人称视角，可增强学生的沉浸感。此外，游戏界面设计应美观简洁，使学生能够轻松愉快地进行游戏，并能持续性地专注于摄影学习。

（二）游戏的教学内容要有针对性

游戏的教学内容应针对非艺术生的特点，注重基础知识的普及、实用技能和美感的训练。游戏内容应涵盖摄影基础知识，如相机操作、光线运用等，以简洁明了的方式呈现，便于学生快速掌握。其次，要满足不同层次学生对游戏难度的要求，要做到层层递进。还要增加审美训练的内容，使学生的审美能力得到适当的增强。

（三）奖励机制设计要提升学生满足感和自信心

奖励机制设计，需要注重激发学生的学习兴趣与积极性，从而提升他们的满足感和自信心。首先，奖励机制应多元化，涵盖不同层面，让每位学生都能根据自己的表现获得相应奖励。其次，游戏要有及时的反馈。这样才能更好地帮助学生纠正错误，从而提高学习效果。最后，奖励机制应持续更新与优化，根据学生的反馈与需求进行调整，以保持其持久的激励效果。

（四）游戏的交互设计要契合模拟性

交互设计方面，在符合高校机房设备条件的同时，需注重摄影操作的模拟性。以第一人称视角进行游戏学习体验，应模仿真实摄影器材的操作，如快门、对焦、曝光等，使学生能够在游戏中熟悉并掌握摄影的基本操作。同时，交互设计还应考虑学生的学习接受度，通过逐步引导、提示等方式，帮助他们在游戏中提升摄影技能。此外，游戏的操作尽量简单易上手，打造真实、简易、有趣的学习体验。

四、基于ARCS模型的模拟摄影教育游戏设计实践

作者团队设计的模拟摄影教育游戏名叫“虚拟摄影课堂”，辅助教师教学。该游戏的视觉设计、教学内容设计、奖励机制、交互设计都遵循了基于ARCS模型的设计原则。具体如下：

（一）游戏的视觉设计

在模拟摄影教育游戏中，视觉设计是吸引学生并提升游戏体验的关键环节。该游戏注重视觉设计的真实性和模拟性，同时注重界面的简约性，减少学生的视觉认知负担。为非艺术生的公共摄影课堂提供有趣且有效的学习体验。

1.游戏场景设计

此游戏的场景设计，还原了真实的摄影环境。作者团队设计了园林、自然风光、城市街景、人像摄影等多种场景，每个场景都使用3Dmax、PS、World Machine、UE4等软件来进行设计与搭建。使学生能够沉浸在各种摄影场景中。如第一章节的园林场景，学生在欣赏美景的同时，还可以学习如何运用构图和光线，拍摄美丽的园林建筑与自然风光。还可以模拟光线在不同的时间变化。比如，黄昏时分，柔和的灯光，让人感到温暖；而日间的艳阳高照，需要注意的是避免曝光过度。这些光影效果的模拟，使学生能够在游戏中体验到各种摄影场景下的光线变化，从而更好地掌握摄影技巧。

2.游戏角色设计

此游戏的角色主要有虚拟教师和模特角色两种。其中，虚拟教师角色的形象是富有亲和力的，让学生感受到亲切感。模特角色形象则根据不同章节主题、场景、剧情进行设计。这些角色的动作设计都符合游戏中的摄影任务活动，使学生在游戏中能够更好地感受沉浸感、真实感，也有利于理解摄影创作的过程。

3.游戏界面设计

在该游戏中，界面包括了游戏主界面、相机操作界面、场景选择界面和任务提示界面等。相机操作界面模拟了真实相机，让学生后期使用真实相机设备时，能够迅速且便捷地进行知识迁移，快速上手。如电子教材界面，将现实世界的教材导入游戏中，学生可以随时学习和回顾知识。再如任务提示界面，根据游戏进度为学生提供具体的任务目标和拍摄建议，引导他们逐步完成各种摄影任务。当接受任务后，打开拍摄界面，学生可以轻松地调整焦距、曝光、白平衡等参数，体验真实的摄影操作过程。通过这些界面的清晰呈现，学生不仅能够提升摄影技能，还能加深对摄影原理的理解。如图1所示。

（二）游戏的教学内容设计

游戏的教学内容与正在使用的纸质教材内容一致。在此基础上，加入了摄影知识和技术的讲解，以及游戏剧情的设计。

1.摄影教学内容

摄影教学内容分为4个部分：取景、曝光、虚实、构图。它们分别对应了4个场景（关卡），学生可在场景内学习相应的教学内容、摄影任务。其中，取景部分主要涉及的任务是焦距和透视；曝光部分主要涉及的任务是曝光要素、模式、光线；虚实部分主要涉及的任务是景深实现虚化、快门对焦虚实；构图部分主要涉及的任务是各种常用的构图法。这些内容都会在游戏的4个场景中得到呈现，具体对应关系如表1所示。

为了学生可以扎实地掌握知识，游戏中的摄影教学内容包括了基础知识的讲解、操作技术的演示。基础知识的讲解采用电子教材呈现，学生可以随时点击游戏主界面的“知识回顾”按钮，打开知识介绍界面，选择电子教材来学习或复习。而摄影操作技术的演示，采用视频形式，学生可以打开演示视频来学习和回顾操作流程（如图2所示）。这些知识可以反复观看，以符合不同学习进度的学生需求。

2.游戏剧情设计

剧情是引导学生进入游戏世界、推动学习进程的重要部分。剧情与场景的主题有关，如第一章是园林场景，学生扮演一名诗人，虚拟教师将会带领学生游玩该园林。虚拟教师与学生、以及场景内NPC会产生一些故事。故事内穿插了摄影知识，学生还可以随时向虚拟教师提问，得到协助和提示。如此，不仅增加了游戏的互动性，还提升了趣味性。但是，虚拟教师的答疑内容仅限于游戏剧情和摄影教材中涉及到的知识，超出这个范围的内容还需向现实中的任课教师咨询。与此同时，还加入了摄影美感基础知识的介绍。在该游戏中，作者团队设计了一系列与摄影相关的摄影任务，虚拟教师为任务发布者，以此来巩固学到的知识和技术。摄影任务涉及取景、曝光、虚实、构图等知识。摄影任务的设计具有难度的递进性，从简单到复杂，让学生在挑战中不断提升自己的摄影水平，从而获得成就感。

（三）游戏的奖励机制设计

奖励机制是鼓励学生持续学习的重要手段[8]，不仅可以增强学生的学习动力，还能让他们在游戏中获得成就感和愉悦感，从而更加投入地参与学习。在此游戏中，作者团队设计了评分系统。当学生完成一项摄影任务后，游戏系统会根据照片的构图、技术运用等方面进行评分，还会根据学生的拍摄操作规范来评分，以激发学生的挑战欲望。关于摄影美感、创意等，由于此能力的评分标准难以量化，作品还需现实世界的任课教师来评分。除此之外，学生还可以打开个人页面，回顾自己以往的作品与得分，了解自己的学习情况与进度。此外，作者团队在游戏里还设置了奖牌系统，根据学生的成绩和分数，设立不同类别的奖牌。这些奖牌包括了“最美作品”“进步达人”“摄影大师”等称号。

（四）游戏的交互设计

教育游戏的交互设计直接会影响到学生的学习体验和学习效果[9]。游戏的交互流程需要合理、层级清晰。游戏的操作方式应当贴近现实、简单易上手。具体如下：

1.游戏的交互流程

教育游戏与娱乐性游戏不同，是以教学为目的。因此，游戏在基于常规游戏的交互流程的同时，还需注重摄影教学环节。学生打开游戏后，进入登录界面（注册账户、个人账户、游戏设置、登录按钮），再进入章节选择界面，章节的顺序和真实教材是一致的，且尚未完成前一章节的学习任务，无法打开新的章节，教学内容由易到难。选择相应的学习章节后，方可进入游戏。首先，学生会来到虚拟的摄影场景中，虚拟教师会与学生对话，引入剧情、介绍摄影知识。在此之后，虚拟教师就会发布任务。学生需要接受任务，然后到达场景中相应的位置，根据提示完成摄影任务。如若遇到问题，可以随时查阅电子教材和操作演示视频。完成任务后，就可以看到系统给自己打的分数。如果不满意，可以重新拍摄作品。如果有突出成绩，会获得相应的虚拟奖牌。此奖牌可以兑换相应的课程平时分。作品不仅会在“个人作品”界面中呈现，还会自动被保存在电脑指定的文件夹中，供线下使用，交互流程如图3所示。

2.游戏的交互操作方式

首先，游戏的人机交互采用鼠标结合键盘的方式。首先，学生进入游戏后，系统会自动弹出操作指导界面。键盘上的W、A、D、S键分别控制人物前进、向左、向右、后退；空格键控制人物跳跃；回车键可以切换聊天模式；TAB键可以切换人物视角；M键可以打开场景地图，看到自己所处位置；＼键可以切换人物走路或跑步；ESC键可以打开游戏设置界面；C键可以切换漫游模式或拍摄模式。F键可以切换拍照模式或摄像模式。拖动鼠标右键可操纵视角方向；鼠标左键在漫游模式时可以点击选择任何游戏内元素、而在拍摄模式时是相机的快门键；鼠标的滚轮键可以将视图拉进或拉远。具体人机交互方式如图4所示。其次，游戏的引路功能也是非常便捷的，当学生在游戏中迷失方向时，点击任务栏或小地图的目标地点，系统会自动将学生引路至任务点。再次，在摄影模式下，拍摄各个功能模块的内容，与真实相机镜头所见内容是一致的，方便学生与实际结合。除此之外，游戏的音效模拟了现实世界，如走路、拍照、鸟叫等。增加学生的沉浸感与乐趣。总体来说，该游戏的交互操作流程简单易学，学生可通过简短的培训，快速上手。

五、游戏效果测试

此游戏的测试对象为大二非艺术专业学生的混合公共摄影课班级。作者团队随机抽取了其中两个班级（A班和B班），人数为50、51人。A班使用此游戏在机房进行学习，B班则使用传统教学方式。他们的授课教师、学习内容都是一致的。测试共持续4周的时间，每周课程时长为90分钟。

4周后，作者通过问卷星分别给A班和B班的学生发放了ARCS问卷。此问卷共16个题目，共5个级别的答案。分别为“非常同意”计5分、“同意”计4分、“中立”计3分、“不同意”计2分、“非常不同意”计1分。问卷回收率为100%，将收集回来的数据使用SPSS统计分析。此次测试中两个班的信度分别达到了0.912和0.897，表示可信度较高。A班和B班配对样本T检验对比结果如表2所示，16道题的显著性P值全部为0.000***，水平上呈现显著性；差异幅度全部大于0.8，表示A班学生从注意力、关联性、自信心、满足感这4个方面都高于B班，且差距显著。因此，使用此摄影游戏的A班学生的学习动机明显高于B班。

结语

基于ARCS模型的摄影教育游戏可以有效激发非艺术生公共摄影课堂的学习动机。这一模型为摄影教育游戏设计提供了理论支持和实践指导，为非艺术生公共摄影课堂的教学创新提供了新思路。还为高校公共摄影教学打开了更多可能的教学创新空间。然而，此教育游戏毕竟是模拟性质的，并不能完全替代真实的摄影设备，可以考虑作为公共课摄影课堂教学的辅助教具。此外，随着技术的不断发展，作者团队也非常期待有更多的新技术能够应用到公共摄影教学中，为教学创新提供更多的可能性。

参考文献

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