增值评价：促进高校思政教育高质量育人的新理念与新模式

摘 要：增值评价在客观动态地评价学生的个性发展和全面发展方面有重要价值。在高校思政教育中引入增值评价，是对传统评价理念和评价方式的革新，对学生自身发展和思政素养提升、对思政教师教学质量改善与提升、对高校办学影响力提升等都有促进作用。在具体实施中，应做到定性与定量相结合进行增值评价、单项与综合相结合进行增值评价、个性化与多元化相结合进行增值评价，同时，应搭建数字化平台为增值评价提供保障，健全增值评价反馈体系，使增值评价更好地赋能高校思政教育。

关键词：高校思政；增值评价；定性与定量；数字化平台；反馈体系

作者简介：王冬薇（1992- ），女，福建厦门人，集美大学诚毅学院助教，硕士，研究方向为大学生思想政治教育及管理。

增值评价的出现可以追溯到20世纪中期，1966年，科尔曼在向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》中首次提出了增值评价思想，他认为增值评价可以推动学校质量评价变革，促进评价公平性，世界范围内对增值评价的研究由此展开。我国关于增值评价的探索起步要晚一些，以中国知网文献库的检索结果来看，直到2005年左右，教育领域才开始有了关于增值评价的研究，王斌华则用增值评价对教师教学效果进行评价[1]，马晓强等人在学校效能评价中使用了增值评价方法[2]。后来，在增值评价理论和实践都取得一定发展之后，增值评价的内涵才得以进一步丰富，并拓展至学生评价，用以评价学生的成长情况。但总体来看，我国学者关于学生增值评价的研究并不多，研究成果尚待丰富。在思政教育领域，已有学者关注到增值评价这一课题。谭亚莉和李影指出思政教育增值评价可以弥补传统评价方式的短板，是一种更能发挥教育评价整体性功能的科学评价方式，并从丰富评价主体、客体及评价内容方面给出了建议[3]。王庆军指出思政课增值评价是一种动态的发展评价策略，其立足于学生的未来可持续发展，并提出建立师生成长档案等有效建议[4]。陈华州和贠婷婷指出思政教育增值评价的“主要航道”在于遵循教书育人和教育对象的成长发展规律，“关键要领”在于对思政教育者进行“区分性评价”，并提出利用人工智能大数据等现代信息技术创新评价工具[5]。

就现有研究来看，学者们对思政教育领域增值评价的研究还不多，更偏重于增值教育思政评价内涵、价值意蕴等的研究，对其应用实践的研究尚有待深入。直到2020年，中共中央、国务院印发的《深化教育评价改革总体方案》中首次提出探索增值评价[6]，国家层面的倡导得到了学界的积极响应，对增值评价的研究热度随之攀升，学者们对增值评价的价值也予以高度肯定。本课题就是基于这种历史渊源和时代背景提出的，将增值评价与高质量育人的时代课题相结合，视增值评价为高质量育人的必要手段，对如何在实践中应用增值评价进行探讨。

一、高质量育人与增值评价

中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》明确提出：“建设高质量教育体系”[7]。这既是国家高质量发展的宏观战略要求，也是教育供给侧改革的现实需要。教育供给侧的质量问题一直是全社会普遍关心的问题，供给质量不高，导致我国人才培养陷入相对同质化的困境，难以满足学生个性化学习和发展的需要。建设高质量教育体系，就是要积极发挥课程、师资、教材与评价样态革新对教育供给侧优化的赋能作用[8]。评价样态革新可以理解为评价形式与内容等多方面的革新，这是对从单一维度对学生进行评价的传统评价方法的颠覆，增值评价就是这样一种评价方式的革新。有研究者认为增值评价根据一段时间内学生综合素质各项指标的增值幅度来评估学生效能[9]，还有研究者认为增值评价充分考虑了不同学生具有不同的知识、智力、情感、能力、实践等因素[10]，是一种利于学生发展和成长的评价方式。综合学者们关于增值评价的观点，可以概括出增值评价的基本内涵，即增值评价体现了一种纵向和横向相结合的评价视野，纵向上，它关注学生在整个学习过程中的变化与进步；横向上，它关注学生在知识学习、品德修养等多方面的提升与进步，更能体现对学生个体发展情况的全面评价，也更符合促进学生德智体美劳全面发展的高质量育人目标。由此可见，高质量育人提出了改革评价方式的要求，为增值评价在教学中的进一步应用指明了方向。与此同时，增值评价作为一种可以动态把握学生发展、成长动态及增值轨迹的评价方式，利于高质量育人目标的实现。

二、在高校思政教育中实施增值评价的意义

在高校思政教育中实施增值评价有多维意义，通过增值评价来诊断学生的学习效果，既能了解学生、引导学生，又能改进教学，帮助学校改进思政教育的质量和效果。

（一）学生层面：增值评价更利于学生的全面发展，保障教育的公平公正

首先，增值评价强调对大学生思想政治素质的发展性评价，注重评价过程中的增值和进步。与传统的结果导向评价相比，增值评价更加注重学生在思想政治教育中的成长和发展，关注学生的进步和提升。其次，增值评价充分尊重学生差异，充分考虑学生的特点、背景和潜力。通过个性化评价和多元化评价方式，可以更好地捕捉到学生的个体差异，使评价更具针对性和公正性。再次，增值评价有利于促进公平。增值评价基于学校对学生思想政治素质提升的影响进行评价，更加关注学校在教育过程中对学生的增值作用。这种评价方式能够弥补传统评价方法中的不足，减少评价结果对学生个体差异的歧视，促进教育的公平性和公正性。此外，增值评价可以帮助学校了解学生的思想政治素质发展情况，发现学生的优势和不足。学校可以根据评价结果，为学生提供个性化的教育指导和支持，促进他们的全面发展。学校可以通过开展丰富多样的思政教育活动和项目，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，推动学生的内涵式发展。

（二）教师层面：增值评价可以促进教师专业发展，提升教学质量

首先，增值评价有及时反馈与“开方调节”新时代大学生思想政治教育的效果[11]。围绕学生开展增值评价，以学生学业进步与否、进步多少、思想政治素养提升等为“镜”，可以帮助教师了解学生对所教授知识的习得情况，教师可以根据对学生的评价结果，反思教学过程、教学设计，不断优化改进，提升自身教学水平。其次，增值评价可以为开展思政教师培训提供指导。对学生思政学习的增值评价结果，既可以发现学生学习的进步与不足，也可以反映教师教学的独到之处及不足之处，学校可以根据评价结果，为教师提供相应的培训、研修和项目，帮助教师在专业领域取得更好的发展。再次，增值评价可以促进教学创新。增值评价可以激发教师的教学创新意识和能力，可以让教师更好地发现学生潜能，激发教师思考和尝试新的教学方法和策略。此外，增值评价结果可以帮助教师了解同行的优秀经验和做法，促进教师之间的互相学习和借鉴。学校可以通过评价结果，组织教师之间的专业研讨、讲座和交流活动，促进教师之间的合作与共享，提升整个教师团队的专业发展水平。

（三）学校层面：增值评价可以促进学校的内涵发展，提升学校影响力

在学校层面上，采用增值评价可以促进学校的内涵发展，提升思政教育的水平和影响力，为学校的综合实力提供支撑。主要体现在以下几个方面：首先，增值评价激发学校的自我反思和改进意识。增值评价通过对学校的思政教育质量和效果进行评估，可以帮助学校认清自身的优势和不足。学校可以通过评价结果对比和分析，深入思考教育目标、教育内容和教育方法的合理性和有效性，从而激发学校的自我反思和改进意识。学校可以根据评价结果，调整和优化教育方案和策略，提升思政教育的内涵和质量。其次，增值评价可以促进学校思政师资队伍的专业发展。增值评价可以帮助学校对思政教师的教育教学水平进行评估和反馈。学校可以根据评价结果，为教师提供个性化的培训和发展机会，帮助他们提升教育教学能力和专业素养。通过不断提升教师的专业发展水平，可以推动思政教育的内涵式发展，提高教育质量和效果。再次，通过增值评价，学校可以不断提升思政教育的质量和效果，形成独特的办学特色和优势。学校可以通过评价结果的宣传和分享，建立起良好的品牌形象和影响力，吸引更多的优秀学生和教师加入学校中，推动学校的内涵式发展。

三、高校思政教育增值评价的实施方式

在高校思政教育中采用增值评价尚处于探索阶段，应当寻找适合的实施方式，并不断在实践中优化和完善，以确保评价的科学合理，为学生“学”和教师“教”的改进提供更多可行建议。

（一）定性与定量相结合进行增值评价

在高校思政教育中单纯地使用定量评价或定性评价都是不合理的，定量评价是最简单直接的一种评价方式，但问题在于，学生发展过程中的很多元素都无法用数字进行准确的描述。在思政教育增值评价中，应按照学生发展的逻辑选择和综合运用多种方法[12]，通过采用定性和定量相结合的综合协同方法，可以全面、准确地评估学生的思政教育效果和成长情况，更全面地评估高校思政教育的增值效果，为教育者提供有针对性的改进和提升策略，促进学生思想政治觉悟和素养的全面发展。定性评价可以采用开放式问卷、访谈、小组讨论等方法，收集学生对思政教育的认知、态度和行为等方面的信息。通过定性评价可以了解学生对思政教育的理解程度、思想政治觉悟的提升情况、参与思政教育活动的积极性等，从而深入了解学生的思政教育效果和成长情况。定量评价可以采用问卷调查、考试成绩、活动参与情况记录等方法，收集学生数据。通过统计分析学生的思政教育成绩、参与思政教育活动的频次和程度等指标，评估学生在思政教育方面的发展情况。定性评价、定量评价各有优势，将二者综合进行分析和评价，利于找到彼此可以相互佐证的信息，可以获得更为客观的结果。

（二）单项与综合相结合进行增值评价

高校思想政治教育的增值评价可以采用单项评价与综合评价相结合的方式，以全面、准确地评价学生的思想政治教育效果和思政素养提升情况。单项评价主要针对思想政治教育的不同方面进行评价，包括学生的知识掌握、思想政治觉悟、参与活动情况、行为表现等。对这些不同方面的评价往往也要使用不同的评价方式：评估学生对思想政治理论知识的掌握情况，可以通过考试、作业等方式进行评价；评估学生思想政治觉悟就是评价学生对思想政治问题的认识和态度，可以通过问卷调查、讨论等方式进行；评估学生参与思政教育活动的情况主要是评估其参与频次和程度，可以通过活动记录、志愿者服务等方式进行评价。通过单项评价可以对学生在特定方面的表现进行具体评价，为学生提供明确的反馈和指导。综合评价就是将单项评价的结果进行综合分析和综合评价，形成综合评价的结论。可以通过几个步骤来进行：一是设定权重，根据不同评价指标的重要性，设定相应的权重，以确保不同指标的重要性得到适当的体现；二是数据整合，将各项评价指标的数据进行整合，形成综合评价的数据集；三是综合分析，通过统计分析和数据挖掘等方法，对综合评价的数据进行分析，找出不同评价指标之间的关联性和影响因素。通过以上步骤得到的评价结果基本可以反映出学生的学情、思想政治素养等信息。

（三）个性化与多元化相结合进行增值评价

在思政教育中围绕学生实施增值评价，必须充分尊重学生个体差异，尊重学生个体发展节奏。首先，确定个性化的评价指标。可以根据学生的个性差异和思政教育的特点，设计个性化的评价指标。除了传统的知识掌握和思想政治觉悟等指标外，可以考虑学生的兴趣爱好、创新能力、社会责任感等方面的评价指标，以更全面地反映学生的个性特点和成长情况。其次，采用多种评价方式，包括问卷调查、小组讨论、个人陈述、作品展示等，还可以建立学生日常行为表现卡，表现卡可以是纸质的或者电子的，包括学生的个人信息、评价指标和标准、评价结果等内容，以评价学生在日常生活中的思政素养和行为表现。日常行为表现卡上的评价指标应当具体明确，可以包括学生的道德品质、社会责任感、团队合作能力、公民意识等方面信息。同时，为每个评价指标制定相应的评价标准。评价标准应该具有可操作性和可衡量性，方便评价者进行评价和记录。通过多元化评价方式，可以更好地捕捉到学生在不同方面的进步和发展，同时，可以让学生更主动地参与评价过程。再次，可以采用个性化评价过程：在评价过程中，给予学生更多的自主权和选择权。例如，可以让学生自主选择评价的内容和方式，让他们能够根据自己的兴趣和特长展示自己的思政教育成果。最后，采用个性化的评价反馈和评价记录。可以针对学生的个性特点和需求、优势和不足，提供个性化的思政教育建议和指导，帮助他们更好地发展和成长。同时，建立个性化的评价记录系统，对学生的个性特点和成长情况进行记录和跟踪。从而更好地了解学生的发展轨迹和成长趋势，为后续的思政教育提供参考和指导。

（四）搭建数字化平台为增值评价提供保障

对学生思政教育效果的增值评价需要依赖增值数据，而增值数据的收集时效关系到增值评价的反馈时机，增值数据收集得越快、越及时，增值评价反馈的时机就会越早，否则，会导致反馈时机的滞后。因此，必须采用现代化的技术手段，搭建数字化平台，通过线上系统自动追踪形成学生学习和教师教学的过程性数据[13]，显示师生在这个过程中的增值情况，为增值评价提供依据。高校思政教育增值评价数字化平台的搭建应当满足几个功能要求：一是应具备数据收集和管理功能，平台应能够收集学生的思政教育评价数据，并进行分类和整理。可以设计在线问卷或调查表，支持学生和思政教师填写评价内容，并能够自动汇总和整理数据。二是应具备数据分析和挖掘功能，能够对学生的思政教育评价数据进行分析和挖掘。可以通过数据分析，了解学生的整体发展情况和趋势，发现问题和不足之处，并提供相应的改进措施和培养计划。三是应当具备测评监控功能，以确保评价过程的公正性和有效性。具体包括：其一，平台应能够实时监控评价过程，包括评价问卷的填写情况、评价数据的提交情况等。监控功能可以帮助发现评价过程中的异常情况，如填写评价的时间异常、数据异常等。其二，平台应具备反作弊监控功能，能够识别和防止学生在评价过程中的作弊行为。可以采用多种手段，如IP地址识别、答题时间监控、答案相似度检测等，确保评价结果的真实性和可靠性。其三，平台应能够监控评价数据的质量，包括数据的完整性、准确性和一致性等。可以设置数据校验规则，对评价数据进行自动校验和修正，确保数据的质量和可信度。其四，平台应能够对评价结果进行分析和监控，包括对评价数据的统计分析、趋势分析等。可以通过数据分析，发现评价结果中的异常情况和趋势，及时采取相应的措施和调整。四是平台应当具备结果报告功能。其一，平台应能够生成学生个人评价报告，包括学生在思政教育评价中的得分、排名、评价结果等。个人评价报告可以帮助学生了解自己在思政教育中的表现和发展方向，提供个性化的反馈和指导。其二，平台应能够生成教师评价报告，包括教师在思政教育评价中的得分、评价结果等。教师评价报告可以帮助教师了解自己在思政教育中的教学效果和改进方向，提供相应的指导和支持。其三，平台应能够生成班级或学院的评价报告，包括班级或学院在思政教育评价中的整体得分、排名、评价结果等。班级/学院评价报告可以帮助管理者了解班级或学院的思政教育情况和发展趋势，提供参考和指导。其四，平台应能够生成综合评价报告，将个人、教师、班级/学院的评价结果进行综合分析和汇总。综合评价报告可以帮助管理者了解整体的思政教育情况和发展趋势，为后续的思政教育提供参考和指导。结果报告功能可以促进学生的个性发展和成长，支持教师的教学改进，以及为管理者提供决策参考。

（五）健全高校思政教育增值评价反馈体系

通过健全高校思政教育增值评价反馈体系，可以促进学生的个性发展和成长，支持教师的教学改进，以及为管理者提供决策参考。一是建立多层次的反馈机制，包括建立学生、教师和管理者的反馈渠道。学生可以通过平台或其他途径向教师和管理者提供反馈意见和建议，教师可以向学生和管理者反馈评价结果和教学改进措施，管理者可以向学生和教师反馈整体评价结果和决策意见。这样可以形成一个闭环的反馈体系，促进信息的流动和沟通。二是评价结果应及时反馈给学生、教师和管理者。学生可以及时了解自己在思政教育中的表现和发展情况，教师可以及时了解学生对教学的评价和需求，管理者可以及时了解整体评价结果和思政教育的发展趋势。三是评价结果应提供个性化的反馈意见。根据学生的评价结果，通过数字化平台自动生成相应的个性化反馈意见。教师和管理者也可以参考这些意见，提供更具针对性的专业建议，帮助学生和教师进行进一步的改进和发展。四是应支持学生、教师和管理者之间对评价结果进行互动和讨论，从而促进他们之间的交流和合作，共同探讨评价结果的含义和改进思政教育的方向。具体操作上，可以为学生、教师和管理者提供一个在线讨论平台，让他们在平台上共享评价结果和意见。这个平台可以是一个论坛、社交媒体或者在线会议等形式，方便大家进行互动和讨论；也可以组织定期评价结果讨论会，邀请学生、教师和管理者参加。在讨论会上，可以展示评价结果，让大家对结果进行解读和讨论，共同探讨改进思政教育的方法和策略。此外，应当鼓励学生、教师和管理者提供反馈和建议，让他们可以对评价结果进行补充和解释。完善的思政教育增值评价反馈体系可以帮助学生、教师和管理者了解评价结果和进行相应的分析和反馈，促进思政教育质量和效果的提升。

四、结语

综上所述，增值评价是一种科学的评价方式，但评价不是目的，对评价结果的应用与改进才是关键。增值评价的结果不仅仅是为了评价学生的思想政治素质，更重要的是为高校的思想政治教育提供参考和改进的方向。学校应对评价结果进行分析和研究，一方面，应该以客观、公正的方式使用评价结果，作为改进思政教育的参考和依据。并避免过分依赖评价结果，结合其他教育手段和方法进行综合评估。另一方面，应考虑建立持续改进的机制，探索有效的教育方法和策略，以提升思想政治教育的质量和效果。

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