跨专业综合实训中财务共享仿真教学设计

余浪 闫智睿 余四林

基金项目：2022年度高等教育科学研究规划课题（22JX0417）；《经营管理综合仿真实习》课程财务共享专业线框架内容研究（D2020013）

作者简介：余浪（1986- ），男，湖北汉川人，湖北经济学院副教授，管理学博士，硕士生导师，研究方向为财务共享、大数据、公司治理等；通讯作者闫智睿（2000- ），女，湖北十堰人，湖北经济学院会计专业硕士研究生，研究方向为数字经济与公司治理等；余四林（1974- ），男，湖北应城人，湖北经济学院副教授，管理学硕士，研究方向为财务共享。

摘 要：财务共享模式已经成为当前大型跨国企业的需要，是大数据背景下企业进行财务管理的需求。在高校中建设跨专业财务共享仿真实训课程是在经济全球化背景下，顺应时代发展为企业培养所需人才的必由之路。引入Addie教学设计模型，在模型指引下按照分析、设计、开发、实施与评价的环节设计跨专业财务共享仿真实训课程，以期在翻转课堂模式的帮助下推动学生掌握各个行业的财务共享中心的运营操作。

关键词：财务共享；课程设计；Addie模型

随着经济全球化发展不断深入，我国经济实现高速发展，各类企业层出不穷，规模不断壮大，各种跨地区的国际化企业纷纷出现，财务共享应运而生。在这种背景下，拥有综合技术，熟练掌握专业知识的同时能够熟练运用各种新兴技术服务财务工作的人才是时代急需[1]。因此高校教育需要顺应时代要求，开设相应的财务共享仿真实习课程，为社会培养顺应需求的人才。

一、财务共享仿真教学的目标和要求

“共享”已经成为我国经济当前发展热潮，财务共享可以提高财务工作效率，降低相应成本，充分利用资源，培养新型“财务共享型”人才[2]。财务专业人才在熟练掌握专业知识的同时需要拥有财务共享服务技能，需要掌握最新的财务技术提高自身综合素养，因此高校教育的方向也应当有所变化[3]。但仍有许多企业与高校尚未重视经济发展对财务共享服务的需要，导致企业缺乏相关人才，这就要求培养更多的财务共享人才。

（一）专业能力

跨专业财务共享仿真教学对专业能力的提升体现在，帮助学生巩固专业知识的同时，将所学的专业知识串联起来，更加系统地了解自己所掌握的知识并将其与企业业务联系起来。让学生根据企业实际更清楚的设计个性化的具体化的财务共享服务中心方案，进行相应的实务操作。让学生迅速地了解到哪些专业知识在实际操作中是重要的，从而引导学生在日常学习中加强对专业知识的掌握，扩大专业知识面，产生持续学习的动力[4]。

（二）实际操作能力

我国传统的教学方式是对着教材理论进行讲解，大部分的学生学习兴趣缺失。跨专业财务共享实训课程就能够提供一个平台使同学们提前了解当前企业所需要的财务共享人才，明白企业需要当前的财务人员提供怎样的财务共享服务[5]。能够使学生更清楚地了解行业现状，提高对财务共享服务业务的熟练度。

（三）团队协作能力

在企业中提供财务共享服务的人往往不是“一个人”而是“一群人”，在跨专业财务共享实训课程中会让学生们分组选择公司，为其提供方案设计财务共享服务中心建设。在整个过程中都需要学生之间相互沟通协调，在共同努力下得出最佳方案，无疑会大大提高学生的沟通能力、领导能力与团队协作能力。

二、财务共享仿真教学中存在的问题

（一）教学内容缺失，课程安排不足

会计本身就是一门极具实践性的专业，在实际工作当中都需要进行各种实操，而不是空谈理论。当前开设财务共享仿真实训课程的高校少之又少，课程数量不足，缺乏以往的教学供案例参考，更不用说财务共享仿真实践课程的课时安排是否充足。

（二）教学方法落后，实训课程环节固化

目前大多数高校仍然采用传统的实训教学方式，由学校引入用友、金蝶等财务系统，将手工记账与电子信息化相结合，仍然只停留在简单的录入信息，查询信息，切换不同身份进行财务数据处理[6]。而现实中，许多大型企业中已经建立了智能化财务系统，现行的手工记账与简单的系统使用，已无法满足财务共享对财务人员的要求。

（三）教学内容与实际工作过程脱节

知识是实践的基础，高素质的专业人才需要具备一定的职业判断能力，在具体实践过程中可能会遇到没有明确规定的事情，在这种时候就需要高素质人才发挥自己的才能，这也是机器、人工智能所无法替代的。传统教学方式大多数据是已经分类的，但具体实践过程中数据是纷繁复杂的，学生在这种时候就可能无法准确判断数据并进行正确分类[7]。

（四）教学考核方式片面，无法正确评价学习成果

当前高校实训课程的考评方式主要是看手工做账的最终成果或系统中最终形成的账套数据，但是学生们很容易在简单重复相同工作中失去兴致，无法了解做账流程与本质内涵。可能会出现大量抄袭现象，公允判断学生的学习情况存在一定困难，改进教师评估方式仍是可努力的方向。

三、基于Addie模型的财务共享仿真教学设计

（一）Addie教学模型

Addie分别是“分析、设计、开发、实施与评估”的首字母缩写，教学设计是设计，开发和交付学习内容的过程。它提供结构式的框架，为教师教学设计提供有效帮助。通过Addie教学模型设计合适的教学框架有助于以结构化方式确定学习需求（如图1所示）。

（二）财务共享仿真教学分析阶段

分析阶段是整个设计过程的初始阶段，进行准确的分析是教学设计恰当有效的基础。

1. 教学目标分析。跨专业财务共享仿真实训的目标就是让会计学生掌握各行业会计核算方法与内容，灵活在各类企业实施财务共享。在建立跨专业财务共享仿真实训的条件下，使学生了解并掌握企业中财务共享的经营模式，切实地掌握此类经营思想[8]。

2. 学生特征和需求分析。实训课程的设计能够坚固学生的理论知识，而且当前财务知识与互联网技术联系紧密，财务共享已经是时代发展的潮流，很容易引起学生的学习兴趣。即将踏入社会的学生对新兴实务充满兴趣，但是对各项实践活动缺乏实操经验，在进入企业后不能很好地应对企业管理层的需求[9]。

3. 教学内容分析。跨专业财务共享实训课程是利用财务共享模式，让学生们了解当前财务共享发展状况以及运用程度。让学生选择不同行业来模拟财务共享服务中心构建运营的整体过程，运用大数据技术深层分析财务数据，降低企业成本，提高财务管理效率。提高企业管理质量，从整体上提高企业的市场竞争力。

4. 教学硬件和软件设施分析。大部分高校开设有各种会计仿真模拟实训，配备有相应的硬件设备。在其他课程中已经成功运营工业企业会计，这为其他类型企业会计运营奠定了基础。已有类似教学经验的教师，为财务共享实训课程奠定了一定的基础。硬软件条件已经具备，可以通过财务共享仿真实训提升学生对行业的了解程度，促使学生将会计知识带入新领域，了解并熟练掌握财务共享技能。

（三）财务共享仿真教学设计阶段

在分析了教学目标等之后，根据具体分析情况进行教学设计。

1. 明确教学目的。教学的目的就是培养人才，是社会的需要也是高校的愿景。学校要培养应用型人才，对实践技能的掌握是应用型人才区别于其他人才的一个重要方面。因此开设跨专业财务共享仿真实训的目标是让学生们在实训课程中掌握不同行业中财务共享技术的应用，使学生们在未来进入企业之后可以快速地为企业提供财务共享服务。

2. 确定教育方法。我国传统的教学基本上可以实现翻转与互动。在实训课程初期教师可以引入优秀企业案例进行分析，对关键环节的设计可以进行举例。教师在学生设计过程中设置相应的任务点，可以在不同阶段安排学生进行展示。可以让同学们之间相互学习，提出建议。

3. 确定教学内容。教学内容是教学设计中的一个重点，在跨专业财务共享专业模拟实训课程中，教师将各行业企业所有业务的全部账务处理作为依据，构建相应的财务共享中心来模拟企业中的财务共享运行。

（四）财务共享仿真教学开发阶段

根据前面跨专业财务共享仿真实训设计进行相应实际开发。

1. 校企合作开发。了解当前已经成功实施财务共享模式的企业，探寻成功的内外部原因。可以向学校申请，由学校向成功企业发出申请进行校企合作。如果是已经成功实施财务共享的企业，可以将企业中运营财务共享中心的人员引入课堂，作为校外指导。如果是财务共享中心运营刚起步的企业，也可以在与学校合作中不断探寻财务共享新思路。将成功企业作为依据，为企业提供不同的模式设计。

2. 仿真实训课程素材开发。根据有意愿与学校合作的企业提供的数据进行实训课程素材的开发。以企业提供各个部门、环节的财务数据为基础，由企业与学校共同确定学生课程中的实训素材。以这种方式确定的课程素材既能保证数据切实的贴近企业真实运营情况，又能锻炼学生的职业判断能力。锻炼创新型思维的同时也可以为企业解决一些面临的问题。

3. 授课教师开发。首先是对跨专业财务共享仿真教学的教师进行筛选，再挑选有在企业中参与过财务共享中心运行的教师作为牵头人。以此类教师为教学核心，以相对经验较弱的教师为辅助共同进行教学。同时教师的数量也要与学生、课时数量相匹配。条件允许的情况下可以聘请校外教师，在保证教师质量的前提下推进校内校外教师混合教学的模式。

（五）财务共享仿真教学实施阶段

财务共享仿真教学实施阶段是对前期分析、设计与开发环节的执行。

1. 教师安排任务。在课程开始时教师在用友系统上安排本次课程中学生需要完成的任务，根据课程需要设定具体的总业务数量。再根据本课程学期的教学周数与课时，将任务点分派到每一课时。

2. 学生们分组完成任务。在教师安排课程任务之后，根据班级内学生数量恰当分组。每组同学进入系统领取任务，小组认领行业。给学生时间，然后选择感兴趣的行业。推选出本组负责人，进行岗位分工。负责人担任财务总监，其他同学分别担任会计主管、出纳、总账会计等岗位。

3. 财务共享中心运营。学生根据教师提供的数据与安排的任务进行相应操作，按照要求运行财务共享中心进行业务的实操练习。教师会在课前提前告知本次课程需要进行的操作，学生在课前可以进行相应的准备。在财务共享模式下会计业务是集中进行，遵循“集中报账→集中支付→集中核算”的原则。在学生实际操作过程中，遵循流程可以如下图所示。

4. 问题反馈与解答。在实训课程中，教师对核心环节与操作进行讲解，让学生充分发挥主观能动性。在课程中学生及时提出遇到的问题，先在同组同学间或者跨组进行探讨。如果仍然无法解决问题，便向教师提出询问。高效的利用课堂时间与教师资源，锻炼学生的自主创新能力与职业判断能力。

（六）财务共享仿真教学评价阶段

评价阶段是整个教学设计中的最后环节，但是也贯穿于整个教学过程。

1. 翻转课堂评价。实训课程中引入翻转课堂的模式十分有效，将评价贯穿课前准备与课堂展示与操作。评价学生的学习效果也评价教师的讲解与问题解答。分别对不同阶段进行评分，最后对整个程序的评分进行加总得到最后的总成绩。

2. 财务共享仿真实训评价。课程是分小组完成中心运营的，但是在课程完成时需要提供一个成果报告与仿真实训感想报告。因此在课程评分时，分为小组评分与个人评分。在小组评分中，根据小组所有会计业务完成度与是否发现问题或创新思维来评判。在小组中每个成员的业务是否完成，可以由小组负责人进行评价。

3. 课程总结与思考评价。学生对课程的感想与总结体现在学生个人提交的实训报告中，教师根据报告书写情况进行评分。对学生感想是否真实深刻，是否符合本课程的实际情况进行分析。教师在对学生的报告进行审阅后，也对自身的教学进行反思，是否有可以改进之处，在未来在一些方面可以继续进行创新。

4. 学生评教评价。学生在学期末对本学期的教学课程与老师进行评价。学生也可以在课程结束后与老师提出课程学习后的感想，对教学中的一些环节进行建议。也可以将自己认为的可以创新之处与教师探讨，共同促进财务共享仿真教学更进一步提升。

四、结语

在大数据、互联网+、云会计等信息技术高速发展的背景下，财务共享模式已经成为企业的“跳台”。财务共享中心的存在推动企业财务管理模式转型升级。本文以Addie模型为基础对跨专业财务共享仿真模拟实训课程进行设计。在传统教学模式的基础上引入翻转课堂，将当前发展的信息技术引入财务课程。在引起学生兴趣的前提下，开展仿真实训课程，通过合理的评价机制守护公平的学习环境，不断丰富会计专业的课程体系，顺应时代培养应用型人才，为我国经济发展培养储备力量。

参考文献：

[1] 李伊泠.基于DQP框架的高职会计信息化课程成果导向应用设计[J].商业会计，2020，674（2）：120-122.

[2] 程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计——以重庆理工大学为例[J].财会月刊，2018，842（22）：24-29.

[3] 潘纯.基于数字智能财务共享平台的会计综合实训课程教学改革研究[J].长江工程职业技术学院学报，2022，39（3）：49-51+55.

[4] 邱景华，谢菲.财务共享背景下高校会计实践教学创新探究[J].科技创业月刊，2022，35（10）：128-130.

[5] 薛艳，谭旭红，刘春苗.基于校企合作的DBE财务共享服务中心实践教学平台构建[J].活力，2022，631（18）：85-87.

[6] 马秀琼.财务共享环境下高校会计专业实践教学的改进思考[J].营销界，2021（38）：108-109.

[7] 湖北省普通高等学校人文社会科学重点研究基地湖北金融发展与金融安全研究中心简介[J].湖北经济学院学报，2018，16（4）：1+129.

[8] 刘玉杰.会计专业财务共享实践教学基地建设的必要性[J].现代企业，2022，442（7）：165-167.

[9] 李娟，汪碧彤.财务共享模式下财务管理专业实践教学改革研究[J].中国管理信息化，2021，24（20）：203-204.