数字化时代高职教师的数字化转型探析

摘" 要：数字化时代，将数字技术融于教育是当前高职教育改革的重点，是落实国家数字化战略的必然需求。文章通过查阅文献，阐述了教师数字化转型的内涵，对高职院校当前数字化转型现状进行了分析，列举了教师数字化转型较为突出的误区。从优化持续性的顶层设计、开发融合性的课程资源、搭建智慧化的教学场域、创建数据赋能的教学评价、探索面向未来的教育新能力五个方面提出了高职教师数字化转型的实践方向，以期为数字化时代高职教师的数字化转型研究和实践提供参考。

关键词：数字化时代;高职教师;数字化转型;教学场域

中图分类号：G715""" 文献标识码：B""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0145-04

国家“十四五”规划提出建设数字中国的任务，2022年，教育部发布《2022年工作要点》明确提出教育数字化战略行动，[1]党的二十大报告中也明确提出推进教育数字化的战略部署。2023年，怀进鹏部长在世界数字教育大会上再次强调“深化实施教育数字化战略行动”。在数字化时代来临之际，高职教育数字化转型势在必行。高职教师队伍是落实与推进数字化转型的关键力量。教育数字化转型需要将数字技术融入教育全过程，重塑教师教学方式。当前，高职院校对数字化转型的认知与探索均不够深入，通过对当前高职院校数字化建设现状进行分析，对教师数字化转型存在的误区进行反思，客观认识转型中存在的问题与难点，对于发挥教师在数字化转型中的主观能动性、进一步推进高职教师数字化转型具有重要意义。

一、教师数字化转型的内涵意蕴

教师数字化转型需要置于数字化转型背景下。“数字化转型的背后，实质上是新的社会模式的建构与新的社会契约的制定”。[2]这意味着教师在数字化转型实践中，需要三方面配合：教师、学校和教育行业组织。三方面力量一起根据形势，适应数字化转型要求，提升教师数字胜任力，推动教师专业标准更新，促进教师组织与管理体系变革。

教师数字化转型是教育数字化转型的重要一环。我国学者祝智庭等认为教育数字化转型是指将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革。[3]因此，教育数字化转型必须从数字技术自身的特性入手，进而分析教育数字化转型对教师能力的需求。

结合学者对数字化及教育数字化转型的定义，本研究认为教师数字化转型是指将数字技术全方位融入教育领域，引起教师、学校、教育行业的价值理念变化，导致教学模式、教学治理、教学实施、教学评价发生的系统创变过程。本研究结合高职院校教师数字化转型试以分析。

二、高职院校当前数字化转型的现状

数字化转型引起教育领域重构与创新，其涉及对教育全要素的覆盖，包括课程体系、教学模式、教学空间、教学过程、评价方式等方面。就目前而言高职院校数字化转型实施情况如下。

（一）数字化理念领悟未透

教师、教学管理者对数字化理念的认识不够深刻，跟不上数字化时代的转型要求。有些教职工认为使用数字技术即数字化转型，未能理解数字化转型是对教育领域的全要素改革，其要求是将数字化赋能于人才培养、专业设置、模块课程开发、数字化“双师”队伍的建设等方面。目前，学校基本具备了信息化教学环境，很多课程已在相关平台建设数字资源，如超星公司的“学习通”平台、学银在线、中国大学MOOC平台等。教师应用数字化理念进行教学设计的意愿不够强烈。部分教师依然使用传统多媒体PPT进行教学，或偶尔使用新技术。大部分教师未能持续探索学习数字化技术或将之用于教学实践。在数字化项目的开发上，学校也未全力探寻企业合作，研发数字化课程项目或进行数字化“双师”队伍研习活动。教师及教学管理者在数字化的技术提升上、在研训学习活动上投入精力不持续，未有整体化、系统化的转型概念。学校对于教师的数字化教研能力提升也未足够重视，与教师队伍早日实现数字化转型的目标相行甚远。

（二）数字化教学设计实施不力

数字化转型重构教学秩序，促使教学思路和范式发生相应转变。高职教师只有深刻理解技术赋能的价值，才能明确行动方向。在新技术支持下，教学可以实现课前课后、线上线下、虚拟与现实、同步与异步课堂的融合开展，但当前教师在教学设计中并未充分融合数字技术，未能在课堂前后衔接各大平台及使用智能助理完成课程反馈和检查。数字化技术未能在云端与远端应用于师生、生生之间的交流。有些教师为了响应学校教学管理，实行“去手机化”，号召学生课前上交智能设备。如何在移动终端影响下实现良性教学秩序，做出更优的教学设计，成为教师及教学管理者目亟待解决的问题。

（三）数字化教学评价未能执行

大数据带来的学习变革具有全过程、多层级、智能化的特点，教师在执行教育评价中既要继续秉承“以学生为中心”的理念，在数字化环境中，还要补充“以数据为依托”的技术性理念。在目前的教学实施中，仍大量使用传统的纸质评价方式，人机协同的分工方式未能很好执行。教师对传统教学评价方式产生路径依赖，学校并未采取措施激励教师对数字化技术的日常融合创新和推广利用。

（四）数字化资源开发能力与资源应用欠缺

近年来，有很多条件利于高职教师提升数字化教学开发能力，如国家建设了大批线上资源，涌现出很多优质课。虽然国家和省级教学能力比赛每年都有举办，反复推广比赛所传递出的数字化技能理念。但是，教师仍不具备熟练的数字化课程开发能力。一方面，教师的数字化课程开发能力需要较长时间训练。有些教师从教生涯中任教课程数量少，课程申报成功后需要花费长时间持续优化资源，以便申报更好平台，课程开发能力也需要时间提升。有些教师任教课程变换频繁，未长期固定在几门课程的教学中，学期的大部分时间都在从事日常教学与教研，无法有更多精力持续性学习和提升数字化技能。另一方面，学校对其管理重视不够。学校对教师数字化技能掌握情况未做重点强调，对数字化资源开发能力缺乏培训力度，对已建成的课程平台还未形成持续性支持。以上因素导致了高职教师当前对数字化资源开发与利用能力欠缺的现实状况。

（五）数字化基础设施与智慧设备投入不足

职业教育数字化转型的新基建要以数字技术为基础，实现云端、远端以及身边“人—机—物—环境”的跨时空重组与融合，构建智能技术生态。[4]数字化转型需要国家层面政策和标准，也需要学校和教师合力建设与解决数字环境、数字化教学资源、数字系统等方面的堵点问题。目前部分院校在此方面还投入不足，学校及教师需要继续探索，建立数字化转型思维框架，完善数字化基础设施，做好智慧校园，建好数字资源，推进教师数字化转型，促进教育数字化转型战略落地与实践。

三、教师数字化转型的误区

（一）强调技术至上，忽视人的作用

学校推崇用信息化技术改造传统课堂，但在教学中往往崇拜技术的功能性过于其工具性，忽视了教育的真正指向。教师角色未被放在恰当的位置，忽视了教育理性和对学生的人文培养。过于强调技术的功能性会使教学出现劳动懈怠，习惯于配合技术思维，容易被数据绑架，对数字安全缺乏认识，被虚拟世界所钳制。

（二）将数字化转型简单理解为智能技术与教育的叠加

时代进步，技术不断更迭，如何实现信息技术、数据、知识与从教者的连接与融合，是摆在教育者面前的挑战。教师不能将数字化理解为技术与教育的简单叠加，应该站在更高更远的思维视角，让教育站在主动位置，技术回归工具性;教师提高数字化素养，掌握技术要义，进行线上线下融合教学设计。教学回归需求导向，开创新的教育形态，服务于学生成才和个性发展的主旨。

四、高职教师数字化转型的实践方向与内容

（一）优化持续性的顶层设计

教育领域的数字化转型，着力解决技术融于教育领域各环节，既具有一定长期性和系统性，也具有复杂性和艰巨性。

数据化转型覆盖在教育领域整体系统，包括网络及通信基础设施建设、教育资源开发和优化、师资转型能力提升、相关体制机制改革等。有学者提出，从创新生态系统理论视角来看，教育数字化转型的驱动因素包括宏观政策驱动、中观数据驱动和微观模式驱动三个层面。[5]转型工作的推进及实施需要政府部门主导，提供政策保障。高职院校在国家总体设计思路指导下，通过学习宏观政策与示范院点优秀做法，优化教师数字化转型计划。加强与试点院校的联系和沟通，对照标杆，反馈政策，促进迭代，整个过程具有长期性和系统性。

顶层设计在坚持系统性理念下，涵盖高职院校数字化治理能力、教师数字化教学能力与研训体系、院校的数字化教学环境、教学内容的数字化等，整个过程复杂而艰巨，还涉及对数字化转型标准或程度的精细化设计。

（二）开发融合性的课程资源

在互联网助力下，由技术进步衍生出的课程平台和数字资源类型丰富多样，如MOOC平台、智慧职教平台、学银在线等资源平台，以及各类短视频、虚拟仿真、全息投影等数字投放方式。多元化、智能化、自主化和泛在化的学习新生态得以呈现。丰富的资源让学生在正式与非正式学习平台上穿梭，畅游于课堂内外。如果开发融合性优质课程资源大平台，可以克服区域和校域差异，增强师生及生生交流互动，提供社会生源再学习，毕业生也可查看回放。师生在课程资源大平台上实现知识获取、网络沟通、信息和资源分享、专业知识实践、数字技术应用等方面一体化操作，借此，可以增强职业教育的社会适用性，更好地服务于技能人才培养和产业结构变革，推进高职教育走向更深、更优质、更公平办学，为师生和社会技能人才多样化、个性化、终身化学习奠定坚实基础。

（三）搭建智慧化的教学场域

教育数字化转型涉及数字新基建，涉及优化信息基础设施、融合基础设施和创新基础设施，需要广泛使用云计算、物联网、大数据、学习分析、人工智能等新兴技术，实现云端、远端、同步、异步的跨时空组合，达到数字教学环境、教学资源、教学主体的融合。围绕智慧化的教学设计，调整信息和技术架构，拓展数据呈现、数据跟踪、数据存储技术，实现教学场域的智慧化。将校内网络、教育平台、教学资源库通过各类新技术实现融合，给师生提供立体化、可触化、透明化、智能化的教学场域体验。

（四）创建数据赋能的教学评价

数字技术带来了信息的连接、数据的累积和释放。高职教育的数字化转型，让教师更清晰地看到数据带来的巨大能量。教学评价因为数据赋能更加科学、专业、客观。传统的纸笔评价逐渐从教师教学生活中淡化，数字化评价成为数字化时代的潮流。高职教师在数字化转型中，需要引入未来教育思维，增强虚实共生与人机协同理念，让教学平台或智能助手帮助诊断学生学业成就，及时发现问题，在教学实施中智能推送知识资源，获取学情分析及学生成长的全息监测和评价。由此，教师与机器形成助教团队，将传统的部分工作时间解放出来，关注机器所不能承担的工作，充分调动机器优势，弥补自身不足，让数据赋能教育数字化评价，创建更加多元的过程性评价和增值性评价，使评价过程更科学、结果更准确、形式更丰富。

（五）探索面向未来的教育新能力

面向未来的教育新能力既包括高职教师的数字素养，也包括学校的数字化意识、数字化环境、数字化文化、数字化管理等。这里所指代的主体既有一线教学者，也有教学秩序的组织管理者。因此，对于教学者而言，需要探索面向未来的教学新模式，面对教育数字化转型的加速与深化，要立足教师发展数字化转型的现实基础和发展诉求，从教师的学习规律出发，探索和研究重塑教师学习范式。[6]对于管理者而言，需要提升教育治理的新能力。数字化技术瞬息万变，无论是高职教师目前的能力结构，还是职业院校的治理能力，若无法适应数字化转型的需求，无法应对转型中出现的现实问题，将对教学水平产生负面影响。教育主体需要站在未来的角度来审视与响应现在的变革。中国新一代人工智能发展战略研究院执行院长龚克教授认为，数字化转型和可持续发展的社会转型交织重叠是教育变革的时代背景，要重新构建未来世界所需要的知识能力结构以及培养这种知识能力结构所需要的教学方法、课程体系，重新定义教师、学校和社会的角色。[7]

数字化转型意味着数字技术与职业教育的融合，让技术融于人才培养目标、课程体系、教学模式、师生沟通、学习空间等。站在未来角度的教育模式下，高职教师需要重视技术应用带给教育的重塑性和可能性，培养人机协同、虚实共生的数字化思维，将技术聚焦于教学痛点的疏通与改进，充分借助人工智能、物联网、云计算等技术孵化出教学新模式。学校主导推进数字化转型措施落地，提升数据治理能力与师生数字素养，促进教师自我提升。开展教师数字化研修项目，构建教师研修数字画像。通过分析教师在研修过程中的认知、情感、行为数据，记录教师的个体学情和学习风格偏好，构建教师个体和群体的数字画像。[8]推动研发“教管研评”一体化数据治理系统，设计可动态观测、量化评价的指标，为教师自我诊断与改进提供参照。

在数字化时代背景下，加快推进高职教师队伍数字化转型步伐，是助力高等职业教育早日实现新生态构建的关键举措，是增强职业教育适应性的鲜明体现，能有力推动“数字中国”“数字经济”战略目标的顺利实现。

作者简介：孙小丽（1982—），女，硕士，江西财经职业学院会计学院副教授，研究方向为高职教育、财务管理、管理会计。职教论苑

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部2022年工作要点[EB/OL]. （2023-01-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/ t20220208_597666.html.

[2] 曼努埃尔·迪亚斯. 数字化生活：假如未来已经先你而行[M]. 北京：中国人民大学出版社，2020：140.

[3] 祝智庭，胡姣. 教育数字化转型的本质探析与研究展望[J]. 中国电化教育，2022（04）：1-8.

[4] 杨现民，赵瑞斌. 智能技术生态驱动未来教育发展[J]. 现代远程教育研究，2021，33（02）：13-21.

[5] 许秋璇，吴永和. 教育数字化转型的驱动因素与逻辑框架——创新生态系统理论视角[J]. 现代远程教育研究，2023（02）：31-39.

[6] 刘增辉. 以教师队伍建设数字化转型助力教育高质量发展——访教育部教师工作司司长任友群[J]. 在线学习，2023（03）：14-18+88.

[7] 翁绮睿. 全球共识与中国行动——专家解读联合国教科文组织“教育的未来”报告中文版[N]. 中国教育报，2022-09-21（09）.

[8] 祝智庭，林梓柔，魏非，等. 教师发展数字化转型：平台化、生态化、实践化[J]. 中国电化教育，2023（01）：8-15.

（责任编辑：罗欣）