纠错教学法在小学语文识字教学中的应用探究

杨树娅

摘 要：纠错教学法是通过对学生的错误进行纠正，让学生能够在纠错的过程中正确理解知识，并且清楚认识到自己的错误以及自己产生错误原因的一种教学方法。纠错教学法在小学语文识字教学中拥有着重要的价值。其价值体现在三方面：有利于帮助教师丰富识字教学方法，提高纠错素养；有利于帮助学生提升识字成效，提高识字品质；有利于培养学生纠错习惯，促进知识迁移。因此，教师应当熟知纠错教学法，在识字教学的过程中应树立正确的纠错观念，包容学生的识字错误；找准纠错时间，提高学生的识字效率；创新纠错形式，点燃学生识字兴趣；重视教室物理环境，营造隐性纠错氛围；活用识字教学评价，提升学生的纠错反思能力。

关键词：纠错教学法；识字教学；小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0086-05

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确要求：在小学阶段，要求学生一共要掌握3000个汉字，其中有2500个字要会写。学生在一到六年级要能够独立识字与写字，梳理汉字形、音、义之间的关系，逐渐学会运用多种方式独立识字，初步领悟语言文字的规律。这足以说明识字教学的重要性。纠错教学法在小学语文识字教学中的应用具有重要的价值。纠错教学法的应用能够契合新课标的要求，让小学生在识字的过程中充分认识到自己的识字错误及背后原因并对汉字有正确的理解，逐渐形成对汉字的正确观念，从而牢固掌握小学阶段要求学习的汉字，提升识字成效。因此，教师应当重视纠错教学法在小学语文识字教学中的作用。

一、纠错教学法的概念

纠错教学法在学界有着不同的概念界定。有观点认为，纠错教学法是指教师将错误的动作有意识地示范给学生，引导学生自觉反思并与规范的操作行为进行比较，从而深刻认识出错的原因，以避免错误再次出现的教学方法[1]。常用的纠错教学法包括针对性纠错、引发性纠错和反射性纠错等[2]。也有观点认为，纠错教学法是指通过设错、纠正、醒悟的过程让学生在错误当中反思并最终获得正确认识的教学方法。它从方法论的角度去提高学生的认知能力从而使学生能够在反例之中体悟，最终形成个人的正确认知，以认知去指导自身的行为[3]。

笔者认为，纠错教学法是指教师通过从时间、手段、环境等多个方面入手去引导学生“识错-纠错-析错-思错”等一系列统整协调的教学方法。具体来说，纠错教学法是指学生在识字学习的过程中出错时，通过教师有目的、有意识地引导学生识错，使学生在错误当中领会到错误汉字和正确汉字的差别以及错字产生的原因，知道如何纠正错误汉字并且能够自己纠正错误的观念，逐渐形成对汉字的正确认知，从而不断提升自己纠错反思能力的一种教学方法。教师在识字教学开设前，需要提前做好预设，诊断学生可能会出错的汉字并提前预备相应的解决策略。同时，在教学进行的过程中，教师也要有意识地将学生的错误当作可贵的生成资源，充分运用教育机制和新型的纠错手段来引导学生主动纠错。

二、纠错教学法在小学语文识字教学中的应用意义

（一）提高教师的纠错素养，丰富其识字教学方法

在传统的识字教学中，部分教师是直接告诉学生这个字“是什么”、这个字应该“如何理解”，但是学生们的识字效果并不理想。有部分教师甚至还会抱怨为何一个如此简单的字讲了这么多遍学生还是会写错？究竟是哪里出了问题？然而，这部分教师仅仅只是注重“讲”，而忽略了“纠”的必要性[4]。在这种灌输式的教学模式之下，学生被动地接受教师的指令，生搬硬套各种汉字，课堂氛围死气沉沉。学生虽然能够快速记住汉字，但遗忘率极高，在课堂作业和考试当中频频出错且很难纠正，学生对于汉字的错误观念根深蒂固，这种类似于“满堂灌”教法早就已经脱离时代和社会的要求了[5]。

然而，教师在识字教学中运用纠错教学法就能较好地契合识字教学的课程内容，进一步丰富识字教学的方法，更有利于学生的“学”。识字课堂因为纠错教学法的应用变得丰满充实。教师在课堂上对学生的错误进行引导性纠正，学生主动对自己的错误进行分析纠错，整个教学过程学生处于主动出错、认错、纠错的状态。第一，在不断的教学实践中，教师会逐渐拥有强烈的纠错意识，当学生出现识字错误时教师会有意识、有目的地运用纠错教学法；第二，教师会保持良好的纠错思维，教师能够根据该堂课的识字教学内容设计出适宜的纠错教学方案；第三，识字课堂上教师面对不同学生的不同识字错误能自如应对且给出适合该学生的纠错解决办法，纠错实践能力也得到了飞跃性的改善。教师在识字教学中运用纠错教学法不仅丰富了其识字教学方法，也提高了学生的课堂参与度，还在这一过程中逐渐积累了实践教学经验，提高其纠错素养，让教学“活”起来。

（二）提高学生的识字品质，提升其识字成效

1.纠错教学法的应用有利于帮助学生纠正字音

茫茫汉字中，有的是单音字，有的是多音字；有的读翘舌音，有的读平舌音；有的读前鼻音，有的读后鼻音。这些读音让许多学生为之不解并常常犯错。例如：“呱呱坠地”一词中的“呱”，很多学生在一开始都读成了guā，而正确读法应该是gū；“蟋蟀”一词中的“蟀”，有些同学会出现平翘舌错误读成suài，而正确读音为shuài；“谨慎”一词中的“慎”正确读音是shèn，但也有部分同学读成了shèng。如果教师不重视学生的读音错误，那学生就会将错误的读法刻在脑子里很难纠正。利用纠错教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，让学生体会到不同的字有不同的读音方法，还能帮助学生纠正错误，形成正确的观念。

2.纠错教学法的应用有利于帮助学生纠正字形

汉字的字形结构多且复杂，在汉字字形中有独体结构、品字形结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构和半包围结构。因此，字形是学生的识字难点。一些学生会把左右结构的字写成上下结构，或者把上下结构的字写成左右结构，学生的字形错误可谓是千奇百怪。不少教师对于学生出现的字形错误感到荒谬和不解，弄不懂为什么这么简单的字学生们总是会出现不同的错误。但这些字形错误并非全是无迹可寻的，在各种错误出现的背后存在一定的合理性甚至是规律。纠错教学法的运用可以帮助学生理清字形错误类型及其背后产生的各类原因，感知汉字字形的精巧结构。

3.纠错教学法的应用有利于帮助学生纠正字义

汉字是世界上最古老、使用时间最长的文字，有着六千多年的历史。汉字从甲骨文演变至今受到历朝历代当时的历史文化背景的影响，每个字的出现都有它独特的用意。但是，在现在的语文课堂当中，部分教师忽视了汉字字义与我国传统文化的联系，识字教学的方法简单机械。学生在吸收知识的过程当中容易误解字义，比如，“食”这个汉字在部分教师的识字课堂中会将其讲解为“人”和“良”的结合体，但其实真正的字义并非如此。“食”这个字上半部分表示一张朝下的嘴巴，而下半部分则表示放食物的器皿，整个字的字义则表示“进食”的意思。纠错教学法在识字教学的过程当中就可以很好地让学生意识到一个汉字真正的字义，用字义突破字形难关，从而改变自己错误的认知主动进行纠错。

总之，纠错教学法在识字教学中的应用能够帮助学生从音、形、义三方面去提升学生的识字品质。在这样的教学形式下，学生不再是被动接收指令的机器，而是自主纠错的课堂小主人；学生不再是不情愿地识字认字，而是兴致勃勃地识错纠错；学生不再是对同一个汉字一错再错且完全摸不着头脑，而是出错之后能够深究背后的错误原因并能善于反思总结自己的识字错误。这样的教学方法大大提升了学生的识字成效。

（三）促进学生的知识迁移，培养其纠错习惯

教师运用纠错教学法可以因势利导，将学生的错误作为一种生成性教学资源，引导学生自省，在纠错教学法的作用下养成纠错思维。在日后的识字过程当中，学生能够逐渐形成批判性思维和良好的纠错习惯。而这种良好的纠错习惯是得益于纠错教学法的运用。此外，纠错思维的养成不仅能够形成良好的纠错习惯，而且还能培养学生的学习迁移能力。例如，有纠错习惯的学生会在习作教学课堂中也体现出自己的纠错思维，善于找出作文句子当中的语病和段落之间的逻辑问题。他们的作文会更加清晰有条理，作文当中的错字、病句也会更少。再如，一名有纠错习惯的学生在做数学习题时能够比班上其他没有纠错习惯的同学更快速地识别自己的错题，并且能精准地分析自己错题产生的原因到底是因为粗心算错还是当时误用了错误的解题方法。这就是学生将识字课堂中养成的纠错习惯迁移到了数学练习上，体现了纠错教学法的独有魅力。

三、纠错教学法在小学语文识字教学中的应用策略

（一）树立正确的纠错观念，包容学生的识字错误

教育是有温度的，是灵魂与灵魂的相互碰撞。纠错教学法的应用需要良好的观念引导。教师如果只是无情地使用一种教学方法，那么这堂课就毫无温度可言。教师在运用纠错教学方法时，首先应当树立正确的纠错观念，用开放包容的心态去面对学生的错误，以正确的观念去指导自己的实践，提升识字教学课堂的温度，做一名以人为本的好教师。教师树立正确观念的前提是读懂学生，学生的思维是不同于成年人的，学生在识字过程中不可避免地会犯不同类型的错误，甚至可能这些不同的错误会聚焦在同一个字上，以不同的时间出现。面对这样的状况，教师不能漠视或者嘲讽学生，不能将自己的思维强加在孩子身上，站在自己的角度去想学生为何犯错。小学生尤其是低年级学生的思维是形象的，教师需要把自己置于孩群中，用同孩子们一样的思维模式去思考与包容学生出现的识字错误。正确纠错观念的指导实践会让识字教学这件事情变得事半功倍。

（二）找准纠错时间，提高学生的识字效率

1.教师要善于及时纠错，避免学生识字错误延续

部分学生在识字教学的课堂当中出现错误时，教师必须敏捷快速地给予纠错以避免学生对错误的印象逐渐加深而导致错误的蔓延，大大降低教学质量。这对教师的纠错能力提出了较高的要求。首先，教师在平常可以留心学生们的思维习惯，站在学生的角度去备课，预判出学生们可能会出现的错误；其次，新手教师可以向经验丰富的教师请教，从他们的识字教学课堂中汲取实践经验；最后，由于不同的学生拥有不同的思维方式和性格特征，在同一个字、不同的字上出错的原因都有所区别，教师可以准备一个纠错样本，在样本上分析学生出错的各种原因。及时纠错是有效纠错的前提，学生的错误如果不及时纠正，时间长了就会形成思维定式，到那时候再纠正就已经来不及了。教师需要不断在实践教学中积累纠错经验，防止出现不能及时纠错或者在纠错时慌乱阵脚而卡壳甚至是回避纠错等情况的发生。

2.教师要重视反复纠错，帮助学生掌握识字重点

孩子们在识字时，由于自身身心发展规律的局限性总是会出现各种错误。部分学生对同一个汉字会多次出错，甚至每次出错的原因都各不相同。苏霍姆林斯基说：“我们每个人面对这些‘健忘的孩子们或许都会束手无策……通过自己努力获取的知识越多，逻辑认知触及学生的情感范围就越深，那么他们的记忆就会越发牢固，意识中记忆的新知识就会越有序、越有结构性”[6]。所以，对于学生们一些典型的字音字形错误和重难点汉字，教师应当反复纠错，引导学生主动努力多次纠错从而能使学生在认知当中形成对重难点汉字的正确观念，最终将汉字锁在其长时记忆中。例如“睛”和“晴”两个字，许多学生初学时经常将两个字的偏旁部首弄混淆，基于上述状况，教师就应该对这两个字进行反复纠错，用次数的堆砌使学生逐渐知道“睛”指的是人的眼睛，“眼睛”两个字都是“目”字旁；而“晴”指的是一种天气状态，与天上的太阳有关，因此是“日”字旁。通过反复纠错，学生能够清楚理解两个字的异同点，同时也掌握了知识重点。

3.教师要加强课后纠错，充分考虑学生识字差异

蔡元培先生曾说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。”学生是独特的人，每位学生都有生活经验、个性特征、思维方式等各方面的独特性和差异性。每位学生对于汉字的掌握程度都是不同的。在识字教学的课堂上，教师要针对不同学生的特点呈现出不同的纠错方案。在识字教学的课堂外，教师也应当就学生的差异对学生加强辅导，进而加深对汉字的正确理解。例如，部分同学可能会因为自身的智力因素、身体状态或者每次课堂中所学汉字的难度等多种原因对于某些汉字的掌握程度还不够而对部分汉字的识记造成阻滞导致常常犯错，那么教师就需要对症下药，全面且仔细地“诊断”各个学生出现识字错误的原因，充分利用课后辅导的时间有针对性地进行适合学生个性特点的识字纠错教学。

（三）创新纠错形式，点燃学生识字兴趣

“教什么”很重要，“怎么教”更不能忽视。教学是一门科学，但它更是一门艺术。如何把课堂还给学生，提高课堂效率，教师们首先要做事情的就是删繁就简，优化教学形式[7]。

1.教师要巧用媒体纠错，激发学生识字兴趣

随着现代信息技术和人工智能的发展，多媒体设备在中小学已经被普遍使用。在纠错教学的过程中，巧用媒体设备可以使汉字由无声变有声、由抽象转形象、由静态到动态，通过字、图、音、影结合的方式让原本枯燥的汉字变“活”。教师可以利用多媒体和人工智能设备设计一款名叫“拔出错字萝卜送小兔回家”的纠错关卡游戏，学生需要把每一个坏掉的也就是写有错误汉字的萝卜全都拔到竹篮里才算通关。关卡的难度逐级递增，通关后会有小兔子动画效果“你是纠错小达人”出现。学生在玩游戏时潜移默化地将错误的知识点识别并舍弃从而形成正确的理解。在整个“拔出错字萝卜送小兔回家”的游戏中，学生主动识别错误并纠正错误，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的文字感知纠错能力，让学生在游戏中主动掌握知识。

2.教师要预先巧妙设错，培养学生析字意识

在小学语文识字教学中纠错教学法的应用，并非等到学生犯了错之后才能纠正的。教师在平时的教学和生活中要有意识地积累学生的易错字，将这些字的错误呈现方式主动展示给学生，让学生来纠错。比如，对于学生已经学习过的汉字教师可以设计一项简单的卡片游戏“带着字宝宝去看病”，教师将易错字的错误写法全部呈现在卡片中，让学生在其游戏里识错、纠错；再比如，教师可以直接将学生的易错字写在黑板上，对于学生的易错字“拨”和“拔”这组字可以在教学中提前预设错误，教师故意在黑板上写错字，让学生来发现错误与纠正错误从而培养学生的纠错意识，使学生在识字课堂中持续保持高度警觉的状态。

3.教师要采用共同纠错，组织学生开展纠字合作

纠错教学法的运用要勇于破除陈规，教师可以引导学生小组合作来进行共同纠错，相互成长。首先，教师应当创设一个合适的纠错情境；其次，教师要善于引导学生“暴露思维”，让学生能够在互相纠错的过程中将思维外显，用语言的形式呈现出来；再次，教师要让学生“知错”，学生之间要共同讨论错误在哪、为何出错；最后，学生之间要自觉“思错”，反思并且合作总结出他们得出的识字纠错心得，将整理好的错字收集在错字本上，便于日后复盘。例如，教师可以以一组简单的纠错练习题为材料，让学生们一起讨论题目中到底有哪些错字？它们又分别错在什么地方？学生们讨论结束后，每个小组派一位学生发言，说一说自己小组在讨论时有何发现，同时组内其他成员记录下纠错过程和要点，正确地纠出所有汉字错误的小组可以成为“纠错达人小组”。

4.教师要引导自我纠错，培养学生辨字习惯

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”学生是学习的主人更是纠错的主人，纠错的主体不应仅仅局限于教师，更该将课堂交还给学生，凸显学生在识字学习中的主体性，让学生拥有纠错自主权[8]。如果学生可以主动去探索自身的识字错误，辨认正确汉字和错误汉字的差别，让自己成为发现者，那么将会大大加深其对该汉字的印象，有利于学生纠错反思习惯的养成。在识字教学中，教师也应当充分信任学生，留出足够的时间和空间让学生自主探究错误，有意识地培养孩子的自主纠错能力。例如，教师可以运用支架式学习方法，在纠错时逐步减少对孩子的支架帮助，直到孩子能够独立自主纠错，使其养成良好的纠错习惯。除此以外，笔者认为习惯的养成不该局限在课堂之内，课外的种种景象也能成为自主识字纠错的重要资源。比如街边的提示语路牌、各种商家的广告牌、菜市场里每种菜品上的价码签等等……诸如此类都能成为学生自我纠错的学习资源。学生在有意识地观察这些物品和主动反思物品上的汉字时，已经不自觉地养成了辨字纠错的良好习惯。

（四）重视教室物理环境，营造隐性纠错氛围

班级物理环境的创设能够潜移默化地影响和感染学生，使学生在隐性的纠错氛围当中形成牢固的纠错思维。例如，班级当中可以利用教室一角搭建班级“纠错墙”。“纠错墙”是纠错教学法的创新，一方面可以使学生无意识地学到知识，另一方面也可以美化班级环境，使学生在多彩的氛围里成长，从而起到培养学生审美情趣的作用，促进学生的全面发展。通过环境的熏陶，学生会潜移默化地受到感染，加深对汉字的正确理解，从而达到教学目标。

对于低学段孩子，纠错墙可以设计成卡通人物对话的形式。比如汤姆猫和杰瑞鼠的一组对话。左上角贴着汤姆猫的问题泡泡：“杰瑞，你今天纠正了哪些汉字呀？快展示出来让我看看吧！”右下角则贴着杰瑞的对话气泡，气泡里面有一个单元当中所有出错频率高的汉字以及这些汉字的错误类型。类型的分类按照字音、字形、字义列为三个模块。对于中学段的学生，教师可以用色彩鲜明的卡纸和背景板吸引学生的注意力，将学生的易错字写在一张张可爱生动的纠错卡片上，纠错卡片上呈现的汉字要典型、出错率高。例如，教师可以把“木”字旁的易错词分在一组、“月”字旁的易错字分在二组、“日”字旁的易错字分在三组，并指明各个偏旁分别代表什么意思。学生在看易错墙时，就能同时记住三组易错字，也能知道不同字的意思分别代表什么。对于高学段的学生，教师应当在设计纠错墙时将易错字和易错词结合起来，不光要锻炼学生的识字纠错能力，还需要发展学生连字成词、连词成句的能力。

（五）活用识字教学评价，提升学生的纠错反思能力

纠错教学法在运用过程中要注意评价语的重要性，教师不能一味地用宽泛的语言去对学生做出反馈，就像一些“你真棒！”“你太厉害了！”这些宽泛的用语。教师应当用活教学评价，在对学生反馈的过程中启迪学生，引导学生反思错误、总结错误。斯宾塞曾说：“积极的暗示带来积极的效果”[9]。在识字教学中，学生小王对学生小李的识字错误做出纠正之后，老师在表扬学生小王善于发现小李的错误的同时，也要对小李的错误做出具体的反馈。比如说在学生小李出现“抱和饱”这两个形近字的错误时，首先，教师要引导学生去分析出错的原因究竟在哪里，是偏旁混淆还是字形结构的书写问题；其次，教师要对两位同学都给予表扬和鼓励，给予他们赏识性评价，“哇！小王真细心能发现小李的错误，没错，‘抱这个字是提手旁，有拥抱的意思；而‘饱这个字则是食字旁，可以组温饱、饱餐一顿等词语，代表人的一种生理状态。你真是个纠错小能手呀！小李也很棒，能敢于面对错误，老师分析错误了之后你还能积极做出反思，老师相信小李以后不会再犯同样的错误啦！你也很了不起哦”。不过，教师的赏识是为了给学生提供积极的暗示。如果一味地赏识与纵容可能会使学生走往另一极端，即经不住任何的批评与挫折，甚至发展到自我膨胀的地步[10]。所以，教师只有活用教学评价，把握赏识的“度”，让学生真切体会到教师的真诚，学生才会用心体会汉字，用心纠错。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]郑方遒.纠错法在中医护理学实验教学中的应用[J].中医教育ECM，2011（5）：63-65.

[2]张成明等.纠错法在临床课程实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，20079（9）：75-76.

[3]陈新等.纠错法在有机化学实验教学中的应用[J].化工时刊，2012（8）：68-70.

[4]李春来.不怕“错”、利用“错”、改正“错”——浅谈“纠错”在物理教学中的应用[J].物理教学讨，2004（1）：23-25.

[5]陈之芥.教学语言艺术[M].太原：山西人民出版社，2009：7.

[6]（苏）苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杭州：浙江人民出版社，2021：145-146.

[7]司德平.课程育人：教学价值与学生发展[M].郑州：大象出版社，2021：128.

[8]吴宇宁等.有效纠错教学的基本内涵与实施[J].宁波大学学报，2018（06）：88-93.

[9]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福建：海峡文艺出版社，2002：127.

[10]李先军.教师如何表扬学生[M].上海：华东师范大学出版社，2016：15.