高中历史教学中学生核心素养的培养策略探讨

张贞会

摘  要：在高中阶段，重视学科素养的培养对教育工作至关重要。根据国家新课程改革的要求，教师应特别关注对学生核心素养的培养。高中历史课程不应仅传授历史知识，还应培养学生的爱国主义精神和人文修养。在高中历史课堂上，如何让学生既能够掌握基础知识，又能够提升自身素养，从而实现全面发展，是一个值得深入研究的课题。文章将深入探讨如何在高中历史课堂上培养学生的学科核心素养，并给出相应的教学建议，以期推动我国高中历史教育的发展。

关键词：高中历史;学科核心素养;历史教学

历史学科的核心素养是一种以学科学习内容为核心的知识体系，旨在培养学生良好的情感态度，以适应社会发展满足其个人发展的需求。因此教师应该在教育过程中引导学生，培养他们自主学习的能力，以及适应社会和自身发展的能力。同时教师应该重点培养高中生的历史核心素养，包括知识、技能、方法、情感态度与价值观。

一、高中历史教学中培养学生核心素养的意义

通过强调高中历史课程的重要性，教师可以更好地培养学生的核心素养。这不仅可以推动历史课程的创新，还可以帮助学生更好地规划自己的未来。但是目前，许多教师并不能充分理解其重要性，导致他们的历史课程难以满足学生的需求，限制了学生学习能力和思考能力的发展。本研究在深入探究和分析之后，发现了在高中历史课堂上培养学生核心素养的重要性，可以总结为以下三个方面。

（一）符合新课改提出的指导精神

随着我国教育改革的深入推进，一系列先进的教学指导思想纷纷涌现。其中，核心素养的概念尤为突出。它的提出，为高中历史教学带来了一场前所未有的变革，让教师把历史课程的知识点、技能、态度和价值观等融入教学实践中，让学生的思维更加开放、更好地挖掘自身潜能，从而有效地推动了高中历史教学的发展，促进学生全面发展，实现教育现代化，加快实现中国教育改革的目标。

（二）促进学生关键能力与品格的形成

加强对高中学生历史核心素养的培养，不仅有助于提升学生的基本能力，还有助于提高学生的道德修养。具体而言，时空观念、唯物史观、史料实证、历史解读和家国情怀等多种素养，都有助于培养学生的核心思想、能力、方法和价值观。教师只有正确理解这些素养，才能用正确的教学方法让学生的历史探索能力得到显著提升。例如通过人文底蕴的建设、科学精神的培养、健康生活方式的形成、责任担当的树立以及实践创新等，可以帮助学生更好地了解历史，培养学生的科学思维，让学生养成自主学习的习惯，从而提升了学生的综合能力，使学生在未来能够更好地适应个体和社会的发展需求。

（三）革新单一的历史教学模式

核心素养教育理念涵盖了各个领域，因此教师需要采用创新的方法增强课堂的有效性。例如，教师应该引入各种不同的教学资源和方法，让学生参与自主性的历史探索。通过这种方式，学生的历史知识面将得到拓展，而传统的课堂模式也将失去其原有的魅力。因此优化高中历史课堂学生核心素养的培养方式十分重要。

二、高中历史教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）创新优化教学体系，指导学生掌握历史学习技巧

历史学习技巧不仅包括深入理解知识内容，还包括培养学生的主观能动性、正确的学习态度、良好的学习习惯等。因此高中历史教师应该积极指导学生，并密切关注他们的学习情况，以便发现问题，及时采取有效的措施，达到预期的教学效果和教学目标。高中历史教师应该努力探索更有效的教学方式，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地了解历史，并根据学生的个人特点制订适合他们的学习策略，最大限度地培养学生的历史核心素养。为了强化历史课堂效果，教师需要采取一些措施改变传统的教学模式。这些措施包括引入最新的互联网技术，让课堂上的历史知识变得更具有可视性，并使用各种学习资料，如图片、音频、视频等，来帮助学生理解并掌握历史知识。此外，教师还需要设计一些真实的教学情景，让学生在模拟的环境中感受到历史的魅力，并在日常生活中感受到历史的重要性;教师应该努力营造一个逼真的课堂氛围，让学生运用自己的想象力、创新思维，并通过对现存历史资料的深入研究体验真实的历史场景。教师还可以通过组建项目小组，给学生提供具体的学习任务让其合作学习，这样不仅可以唤醒学生的学习热情，还可以帮助学生培养独立思考、独立探索的能力，进而全面提升学生的历史核心素养。

《辽宋夏金元的文化》一章旨在帮助学生深入了解程颢、程颐和朱熹的思想，深刻领悟他们的观点，从而更好地认识到程朱理学的重要性，并认识到它们在促进儒家文化传播和发展过程中所扮演的角色，从而更好地预测未来社会的发展趋势。对此高中历史教师应该采取更先进的教学方法，让学生感受到历史的魅力，并从中获得知识。教师可以利用多种媒介，如音视频、图片、游戏、文字、动画等，让学生更好地了解历史、运用所学知识探索未来的世界。

（二）思考历史发展规律，形成正确的唯物史观

作为高中历史教师，应该指导学生正确理解历史的发展，并以客观的态度来看待它，这样就可以培养学生的唯物史观。通过这种方法，学生能够逐渐深入了解历史的内涵，并通过分析历史事件探究历史的发展规律。这有利于学生建立起完整的思维体系，培养独立性，并为未来成长打下坚实的基础。同时教师可以通过组织深入讨论、分享历史知识，鼓励学生独立思考，并让学生通过案例分析深刻理解历史的真相与规律。

在高中历史课堂上，教师应该不断拓展学生的知识面，使学生从多个角度深入探讨历史事件，并通过多种渠道收集资料信息，以激发学生对历史内容的兴趣和探索欲。学生只有深入理解历史知识的本质，从中发现蕴含的历史规律，才能够更好地探究历史。在课堂上，教师应该指导学生从客观的角度评估和分析历史事件、人物，培养学生的辩证思维能力;还可以根据不同的情况提供针对性的评估方案，帮助学生更好地理解这些信息。另外，教师应该在学生完成历史评估之后，帮助他们分析自身学习中的优势与弱势，使学生更好地理解历史评估的实际操作流程及其所采用的策略。

《辛亥革命》一课旨在帮助学生更好地理解辛亥革命的背景、意义和结果，并探究它如何改变了中国的政治格局，从而更好地实现民族解放目标。通过本课的学习，学生可以更好地了解辛亥革命的重大意义，并从中汲取经验教训。通过设置事件评价分析、深入研究历史发展规律等课程，高中历史教师能够培养学生的唯物史观，从而提升学生的思维能力和素养。在辛亥革命的历史背景下，历史教师应该深入浅出地讲解相关知识，让学生能够更加清楚地了解这一重大事件的发生过程，同时结合相关资料，指导学生深入理解辛亥革命的历史发展规律。最后，教师可以通过小组合作的方式，让学生客观、全面地评价辛亥革命的历史意义，从而更好地完成课程学习任务。

（三）构建时空观念，培养历史思维

作为一名高中历史教师，应该指导学生更好地理解课程内容，并使用多种方法帮助学生树立历史时空概念，这样学生才能更好地掌握历史知识，并从不同的视角看待这些历史事件。通过这种方法，学生可以更好地理解历史，并将其与当下的社会环境紧密联系起来。

在高中历史课上，教师可以使用多种工具，如思维导图、空间对比和时间发展轴帮助学生理解历史。通过思维导图，教师可以将复杂的历史事件以立体的形式呈现在学生面前，让学生更加清晰地理解历史的发展脉络，并更好地把握历史事件之间的内在联系，从而增强学习体验。通过空间对比的方式，教师可以指导学生将不同历史时期的事件联系在一起，这样学生可以更好地理解历史背景，深入探究每一段历史的特点，更加清晰地认识到历史事件的发生原因，以及它们对当下社会的影响。通过深入分析时间与空间的关联，教师能够引导学生深入了解特定的历史事件、运用自己的理解能力去解读它们的发展规律。这样不仅能够让学生全面掌握历史知识，还能培养学生的时空观念，并让学生将这种观念运用到日常生活中。

通过《五四运动与中国共产党的诞生》的课程，高中历史教师可以帮助学生更好地理解“五四运动”的历史背景和当时的社会环境，并通过实际案例加深学生对“五四运动”的认识。教师可以将这一时间范围在坐标轴上进行表示，帮助学生结合时间和空间认识这一时期的发展历程和背景，使学生将整个时期的典型重大历史事件串联起来，对历史事件形成更加全面、客观的认识。

（四）以史料为主要资源，锻炼学生史料实证能力

传统观念认为，学习无定法，关键在于如何正确利用史料。史料实证不仅是构建历史知识体系的重要手段，还是教师培养学生核心素养的重要组成部分。因此在高中历史课堂上，教师应当充分利用史料设计出各种不同的史料探索活动，用以训练学生的史料实证能力，帮助学生更加准确地分析和利用史料，进一步提高学生的人文修养，以及培养学生理性思考和史料积累的习惯。在利用历史资料培养学生历史研究能力的过程中，教师可以采取以下两种方法：

1. 提高学生史料辨析、运用和观点论证能力

当前，高中历史课程中的资料价值很高，教师可以引导学生分小组进行研究，同时在多媒体教学屏幕上对资料进行分析：“你找到了哪些与社会发展变化密切相关的重要资料，从而有效掌握历史常识？”通过对资料的研究，学生对教材中的历史事件和人物有了更加深刻的理解。在辨析和探讨的过程中，教师应该引导学生仔细比较史料中的关键信息，以便学生能够从客观、公正的角度认识历史的发展及其对未来的影响。为了培养学生运用史料和观点进行论证的能力，教师可以就历史事件提出一个虚拟观点，如该事件对社会的影响是积极的还是消极的，然后引导学生根据史料中的真实信息证明自己的观点，从而培养学生的辩证唯物主义思维和史料实证能力。

2. 开发课外史料资源，设计史料分类任务

除了历史教材出示的史料之外，课外史料资源在培养学生史料实证能力的过程中也是不可或缺的。教师应该根据课程内容，在互联网资源库中搜集书报类、文件类、实物图片类、口碑类课外史料，然后将这些史料整理编制成微课件展示给学生，向学生发布史料分类任务，让学生通过小组合作的学习模式为微课件中的史料编制分类目录，包括和课程内容有关的历史记录、历史著作、文献汇编和史部群籍等。教师要引导学生一边思考、分析课外史料的属性，一边将史料填充到相关目录和子目录的后方。这样学生就可以全面把握史料类型，从而养成缜密的史料分类思维并形成史料实证素养。

三、结语

总而言之，高中历史教学提高学生的核心素养，既能够践行新课改的指导精神，也有助于教学体系革新以及学生关键能力品格的发展。为此，教师应该紧扣核心素养培育，通过创设历史直观教学情景，引入历史纪实片，以史料作为教学主要资源，注重在历史事件分析中渗透爱国主义教育，为学生开辟多样化的核心素养发展路径，强化学生探究历史的核心思维和能力，从而驱动学生提高历史核心素养。

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（责任编辑：张涵淋）