实践导向下中职英语群文阅读教学的议题开发

汤艳 陈福仙

摘  要：指向实践的学习重视在过程中学，凸显了学生的主体地位，是创造性发展的主要前提;同时实践性学习的情境，也能够充分激发学生的学习情感，有利于学生终身学习理念的培育。从实践层面思考教学的整体改进，是中职英语教学改革的必然选择。文章基于群文阅读的推进，以议题开发作为重要纽带，从学科实践、学科融合和综合实践三个维度思考议题的设计。议题上承课程目标、下启文本选择，贯穿课堂教学全过程，能够引领英语学科教学实践的开展。议题的开发和实施具有探究性和参考价值。

关键词：实践导向;中职英语;议题开发

* 本文系宜兴市教育科学“十四五”规划课题“指向深度学习的中职英语群文阅读的实践研究”（课题编号：YX/2021/25）研究成果。

2022版《义务教育课程方案》提出了“变革育人方式，突出实践”的课程改革基本原则，这一原则的提出，有其深刻意义。因为学习方式的变革是改进教学的重要支点和依托，能够促进育人内涵、品质的变革;学习方式的变革，其本质就是育人方式的变革，因为学习方式决定了学习过程，决定了育人导向和实践效果。认知领域强调实践性，并得到了现代认知科学原理的支撑;情景心智观强调学习的具身性、情景性;杜威的实用主义强调“做中学”;建构主义强调过程中建构，这些认知主张都强调实践，是实践角度审视认知的各维度的体现。知识来源于实践，知识的学习也只有在实践中才能真正发生;同时学习本身也是一种实践形态，因此从实践维度审视学习，并确立学习的实践导向，是返璞归真的应然之举。

一、研究背景

《义务教育课程方案》突出实践的课程改革基本原则，对高职英语教学中有积极的指导意义。语言学习的过程，应该是一个不断实践的过程。儿童从牙牙学语到熟练掌握语言，是在模仿中学、在情境中学、在不断运用中学，语言实践才是语言学习最本质、有效的方式。语言学习中强调实践，正是把握了语言学习的本质。

相较初、高中的英语学习，中职英语更应强调其实践性。从中职英语课程标准的目标定位看，英语学习是为了提高运用能力，为职业发展奠定基础。其职业模块的教学内容，大都围绕职场运用，有鲜明的实践性;课标提出的课程任务之一就是“引导学生在真实情境中开展语言实践活动”。因此实践导向的教学改进是中职英语教学改革的应然选择。长期以来，中职各学科的地位尴尬。虽然英语是必修科目，但学生学习的主要目的在于技能提升和就业，因此对英语学习并不重视，缺乏学习动力;就教师而言，由于缺乏成绩的压力，教学中也很难有类似中小学教学的全力投入，教学效果不尽如人意。实践导向的教学改进，强化学科教学的实践化，是化解尴尬的最优选择。

成尚荣先生认为，学科实践的内涵是：“强调超越知识点的素养目标、学科专家思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实情境中的问题解决。”就学科实践的内涵看，学科学习方式的变革要求以学科素养为导向，在学习的过程中，在真实的情景中，学会问题解决的正确思维方式和策略，在实践中提升真实能力。学科学习的本质应该是一种实践形态。作为语言学习的中职英语教学，应该从实践层面思考教学的整体改进。教师需要在把握学习规律的基础上，以学科实践为导向，通过设计建构学习的策略、模式，促进学习目标的达成。

选择群文阅读作为中职英语教学改进的突破点，正是基于以上的认识和考量。群文阅读是多文本的阅读，不仅拓展了阅读量，更为关键的是在多文本阅读的读、议、比、评的过程中，改变了阅读过程中单一的信息输出模式，形成了教师、学生、文本的多头交互，学生的知识、技能和思维得到充分训练，反思和元认知能力得到培育。这样的学科学习形态，契合学科学习实践化的导向。另外，群文阅读的组织实施，能够提升教师的课程整合能力，引领课堂教学方式的改进。

在群文阅读中，议题是整个教学流程的核心，议题上承学科目标，下引群文文本的选择，贯穿学习过程。议题的设计开发，是群文阅读的重要环节。实践导向的群文阅读教学的有效开展，有赖于议题的价值判断与整体开发。

二、实践导向下的中职英语群文阅读教学议题开发维度

（一）指向运用的学科议题

中职英语学习与初高中英语学习最大的区别在于专业运用。《中职英语课程标准》明确提出了英语为职场发展奠基的目标要求，并且其职业模块的内容设计，也紧扣职场实践。因此中职英语群文阅读议题的开发，最主要的方向是职场运用的实践。议题开发中，相关人员应该关注学生学习专业的内容，从专业与英语学科的交汇处设定议题的内容范畴;议题的设定，要能够促进学习实践的开展，引发学生的学习兴趣，要符合群文阅读对议题设计的基本要求，能够贯通学习文本，有可议性、生成性等。

例如，在旅游商贸专业的英语教学中，为了提升学生的口语交际能力，创设交际实践场景，使学生理解中外文化的差异，教师设计了“跨文化理解”的相关议题：1. “狗仗人势”与“big dog”——词汇中的文化差异;2. “一个水果”——语法规则中的文化差异;3. “饭吃了吗”和“天气真好”——跟老外聊天;4. 梁祝化蝶——罗密欧与朱丽叶殉情（文学中的悲喜剧）。

多文本的阅读及教学取得了较为明显的效果，有学生总结和反思了跨文化理解。如日常打招呼的差异，中国人大多使用“吃了吗？”“上哪呢？”等，这体现了人与人之间的一种亲切感。可对西方人而言，这种打招呼的方式会令对方尴尬，甚至不快，因为西方人会把这种问候理解为对个人隐私的询问。在西方的日常问候，人们局限于泛泛而谈，常用“早上好”之类;或者选择谈论天气，如“今天天气不错啊！”

告别语的差异，在中国，来客道别时，主人一般注重表达不舍之情，会客气地挽留对方：“再坐会儿吧！”“时间还早呢！”“有空再来玩！”等，而西方人则可能对这些话产生误会，会认为主人不希望他离开而感到左右为难。英语国家的人道别时，更为注重双方接触的评价，以表达愉快交谈的心情，如“很高兴见到你！”“今天的交谈很有收获，谢谢你的帮助！”等。通过这些议题与选文的匹配，以及在模拟实践情景中的实施，学生能够明白文化差异对口语交际中的影响，进而在具体的实践中，能够正确选择、合理运用。

（二）跨学科学习的议题

知识产生于复杂的现实情景中，必然关涉多个学科。核心素养下的教育，很重要的一个方面就是注重培养解决现实问题的关键能力，而现实问题常常不会是单一的学科能够解决的，因此倡导跨学科的学习和综合实践活动，是课程改革、发展的一个重要方向。实践导向下的中职英语跨学科主题的学习，可以根据中职学科、专业的学习内容、具体情境，通过群文阅读跨学科议题的方式，依托群文阅读课程的整合功能，开发相关专题并实施。当然，相关议题的开发，还是要依据中职英语学习的具体内容展开。

跨学科学习议题的开发，可以是“英语+学科”和“英语+专业”。“英语+学科”的议题，是指英语与语文、数学、思政等学科内容的整合而提炼的议题，是基于英语学科学习的内容、形式等方面与其他学科有交叉的部分;“英语+专业”议题同样是基于英语学习与专业学习有交叉的部分而提炼、设计的。这些议题的引领，拓展了英语学习范围，提升了英语学习的实践性，有利于学生英语知识的建构。例如，教师在进行英文诗歌教学时，结合语文学科开展设计：从节奏与写作技巧、字音与写作技巧、诗歌的语感与写作技巧三个维度设计议题，组合双语阅读文本，开展群文阅读教学。

在议题的整体引领下，教师围绕议题设计问题链：英文诗歌中的节奏变化如何影响诗歌的意境？英文诗歌节奏变化的应用是否有利于汉语写作？在英文诗歌中，如何运用单词的语音特点强调某些意义？如何通过文学手法营造英语诗歌的美感？教师通过运用启发性的问题链，引导学生对文本内容进行思考、辨析、归纳和提炼，促进了学生的知识建构。

为了从朗诵的直观角度体验诗歌的表达差异，教师设计了“换种语言读诗歌”的议题：针对李白的《望庐山瀑布》，教师提供翻译版本，请学生用中文、英文分别朗诵。小组从用词、韵律节奏等方面进行讨论。

《望庐山瀑布》英语译文如下：

Over my bed is the bright moonlight，

Is the frost painting ground in white？

I raise my head to see the moon bright，

Lower it to picture my home in mind.

通过对比朗诵和分析评议，学生明白了诗歌的魅力在于节奏、韵律和意境，如果翻译作品无法完全体现这些魅力要素，就会显得直白无趣。由此，教师进一步开展英文原版诗与中文译文的朗诵比较。为了深化这一认识，教师还选择了一些优秀中译作品的朗诵、比较让学生进行赏析，学生进一步明确了翻译英文诗歌作品的技能、技巧。从实施效果来看，在英文诗歌学习中采取跨学科设计，不仅可以提高学生的英语水平和文学素养，还可以让学生充分利用语文学科的已有知识，促进英语知识、技能的深度把握与建构。学生可以相互借鉴不同语种的文学创作形式和技巧，提升自身的文学表达能力和文学鉴赏能力。

学科与专业的结合，较多地在英语实用文本的学习中开展。教师可以结合英语学习内容，与专业学习内容对接，设计相关议题，引入专业运用的相关内容，开展实用文本的阅读和写作。如在旅游专业中，教师设计了“为英国朋友讲茶道”这一议题，将旅游英语和学生的茶艺课相结合。在实用文本的学习阶段，教师将学生的茶艺老师邀请进英语课堂，结合旅游专业的茶艺课，通过用英语讲述制茶、泡茶的方式，让学生体会语言运用的魅力，同时学生从茶道中，感受到水文化的博大精深，从而更深入地了解和体验了中国传统文化，坚定民族文化自信，更好地成为中国文化的讲述者和传播者。在专业视角下使用英语的过程中，学生的学习兴趣得以激发、实用能力得以强化，可知实践是促进知识建构的最有效抓手。

（三）融入综合实践的议题

综合实践活动是国家课程的一种形态，其最大的特点是大任务、大主题引领，在更大的学习空间中，融合年级、学段及学科，将各学科、专业的知识、技能、思想方法等综合运用，以培养学生解决实际问题的素养。当然，教师从单一的学科层面很难设计和推进综合实践活动，可以选择从学科层面融入综合实践的过程。

例如，学校开展的“上善若水”水文化综合实践活动中，教师通过对综合实践活动主题、内容的分析，从英语学科层面设计了相关议题和学科实践活动，并融入综合实践活动。

旅游专业学生在学习有关景点介绍的单元内容时，授课教师依托校园景观“善水广场”，结合学校校训“上善若水 尚技修远”，以“善水”为主题开展“行走的课堂”活动，进行室外景点特色的实地体验。具体而言，教师带领学生亲自体验“善水广场”的景点特色，学生在完成课堂知识的学习后，进行实地考察，通过听、说、读、写、看等活动记录景点特色，挖掘文化故事，小组分工协作，完成阶段性的成果展示;学生结合所学内容，用不同的方式展现了自身对“善水”文化的理解。学生在参与的实践过程中，增强了英语语言沟通能力、合作创新意识以及传统文化自信。

“上善若水”水文化综合实践活动，作为学校的一个品牌项目，将在较长的时间内持续推进。本课题组正在计划设计英文版的项目形式，并已经得到了学校相关部门的认可。

三、结语

实践导向下中职英语群文阅读教学议题的开发和实施，切实引导了英语教学由知识教学向实践运用教学的转变，改变了教与学的方式，激发了学生学习兴趣，培养了学生的学科应用能力，学生的学科素养得以真正提升。议题的开发还有许多维度值得去探究，也应该结合学校教育、教学的更多层面，建设有特色的英语教学样态，以促进中职学科教学的发展。

参考文献：

[1]成尚荣. 实践育人的理论基础、核心要义与基本形态[J]. 中国教育学刊，2022（10）：55-60.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊，2013（06）：62-66.

[3]李书丹. 群文阅读从形式变化到理念变革[J]. 中国文艺家，2018（04）：277.

（责任编辑：郑  畅）