高中英语教学培养学生思维品质的策略探析

梁冬梅

摘  要：近年来，我国的教育教学体制改革步伐加快，各种新兴的教育手段、教育理念不断涌现，为高中英语教学效能的提升注入了活力。基于此，在思维品质的培养上，教师应综合运用问题链引导、小组合作讨论、思维导图等方式启发学生灵感，拓展学生的思考深度，借助中肯、准确的评价，帮助学生理清思维品质的培养方向，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

关键词：英语教学;教学形势;思维品质

一、思维品质概述

（一）思维品质的内涵

思维品质指思维能力的表现与特点，也可称作为“智慧品质”。其在人类的思维活动中是有差异性表现的，包括思维的六个方面，分别为广阔性、逻辑性、深刻性、灵活性、批判性以及独立性。对于思维品质，可以从“量”与“质”这两个维度进行理解。

（二）在英语教学中培养学生思维品质的意义

由于英语教学不只是进行语言知识讲授，更能促进学生全面发展，利用英语教学培养学生的逻辑思维，提高其英语应用能力与跨文化意识。所以，在英语教学中培养学生思维品质，有助于学生拓展文化视野。教师通过西方国家历史、文化以及社会的介绍，强化其跨文化交际意识，培养学生思维品质，使其在未来的竞争中脱颖而出并展现出自己的价值。

二、在英语教学中培养学生思维品质的策略

（一）创设趣味情境，激活思维动机

从认知心理学的视角看，思维实际上就是人脑对客观事物本质及联系的认知，它具有鲜明的间接性、概括性特征，是人类认知过程的高级阶段。这种认知过程的实现并非一蹴而就的，而是要在知觉、记忆等认知活动推进、深化的基础上完成。传统英语课堂中的死记硬背、机械跟读的方式，虽然能够促进学生对词汇、句式等知识的吸收，但也容易带来枯燥乏味之感，打击学生的好奇心和探索欲，阻碍学生思维品质的训练和培育。因此基于思维品质培养目标推进英语教学时，教师务必加强课堂的趣味性设计，用多元多样的教学情境调动学生的视觉、听觉和触觉感官，激活学生的思维动机，使之在更加投入、活跃的状态下参与到学习中。

以“Festivals around the world”一课为例。教师在课程开始环节，可以采用多媒体情境创设的方式，播放不同国家节日的盛典场景和活动，让学生在精美的影像、画面中感受节日的浓烈氛围，提高思维活跃度，为后续的问题探究和主动思考做好铺垫;还可以采用游戏情境创设的方式，将某种节日活动转化成学生喜闻乐见的游戏内容，通过游戏互动营造活跃气氛，促进学生主体的探究和思考。游戏开始前，教师应当使用口头表述的方式简明扼要地说明游戏的规则和玩法，使游戏教学活动合理有序地开展，避免本末倒置，影响正常的教学秩序。此外，还可以应用故事情境创设法、音乐情境创设法等，教师要结合教材内容和教学需求，用更富有乐趣的方式激活学生的思维动机。

（二）设置有效问题，拓展思维深度

英语教师基于思维品质培养目标优化高中英语课堂时，需要重点突出学生的主体地位，让学生在情境中真感知、真行动，从而获得真知。但这种探究并非完全放任不管，学生囿于自身的学科认知局限，总会遇到知识盲区和思维盲区，此时还需要教师积极地引导和启发。问题链便是启发诱导环节最常用的教学工具之一，链条中的单个问题来源于课程内容，它们相互独立而又紧密联系，体现出层层递进、环环相扣的特征，十分符合学生的思维认知规律;不仅能够帮助学生更好地掌握英语阅读材料的行文脉络，还能够培养学生的认知习惯，使之更好地把握信息的捕捉、分析、推理的思维逻辑方法，并将其迁移应用到日常生活和其他学科的学习中，实现思维品质的跨越式发展。

以“The power of nature”单元为例。教师在教学时，可以采用问题链教学的方式，鼓励学生主动思考探究。课程开始时，教师可以借助多媒体平台呈现现代科技图片，如aeroplane、atomic bomb、spaceship等图片，让学生在温习已有知识的同时，思考问题“What do you think of human power？”，继而抛出引导性问题“Have you ever considered how weak humans are compared with natural power？”。教师以此导入课题，鼓励学生回想有关自然灾害的事例。接着，学生在略读、详读、精读之下，逐一回答有关文章大意、文章细节的问题内容。这样做，一方面能够帮助学生建立对文章主旨大意、行文结构的认知，另一方面能够引导学生深入思考natural power的内涵，如文章介绍的火山学家为何被作者称为the greatest job等。教师通过层层递进的问题引导拓展学生深度，让学生认识到保护自然、爱护自然的重要性。教师要注意，在问题设置的过程中，应当关注到不同问题之间的衔接关系，由浅入深地呈现引导性问题，避免设置跳跃性问题或过难的问题，防止打击学生的自信。

（三）鼓励猜想讨论，锻炼推理思维

小组合作探究同样是高中英语思维品质培养过程中较为有效的教学方法之一，它倡导以小组为单位，引导学生思考、协作、探讨，从而发现新知、获得提升。在小组中，每位学生都担任、扮演着不同的任务和角色，他们从自身的经验阅历和认知基础出发，对具体问题提出看法和建议，不同的思想理念相互碰撞、交融，更有助于学生思维的更新和优化。教师在组织英语教学的过程中，务必加强对小组合作探究方法的应用，要以任务内容为依托，结合学生的学科能力、兴趣倾向等科学划分组别，鼓励学生通过投票等方式进行组内分工，各司其职，确保探究效率。

以“A healthy life”单元的阅读部分为例。该部分主要呈现了爷爷给孙子的一封信，信中提到了吸烟的危害及戒烟建议等。教师在教学时，可以采用小组交流的方式，抛出问题“If you were asked to write a letter persuading others to quit smoking，what would you write？”。让学生通过初步的猜想推测，对文章大意建立设想和预期，锻炼学生的推测推理能力和语言逻辑组织能力。学生通过猜想结果和文章内容的对比，总结和发现差异之处，进而更有针对性地完善了思维结构，获得了阅读、写作方面的双重提升。

（四）多元角度探究，增强辩证思维

辩证思维和批判思维是学生核心素养培育环节需要关注的焦点问题，也是传统英语教学模式下最容易被忽略的两个问题。实践中，教师务必给予充分重视，通过有效的引导和激发，让学生自由发表创造性的观点、看法和意见，在交流中实现碰撞和提升。

以“Robots”单元中的“Reading satisfaction guaranteed”一课为例。课程主要话题为人工智能，教师可以依托文本和教材内容，抛出引导性问题“Do you think robots have emotions or feelings？”以及“Do you think robots will be able to think independently like humans”等，以“头脑风暴”、辩论赛等方式选出代表人发言，在辩论中促进思维碰撞，锻炼学生运用辩证思维、批判思维、创新思维看待问题和解决问题的能力。需要注意的是，问题选取环节务必遵循以下三个原则：1. 趣味性原则。教师要从高中生关心、关注的话题入手引申相关问题，问题内容可以是科技类、学习类、生活类等多元多样的，但要遵循与时俱进和服务教学的理念，要能够充分吸引学生的注意，增强学生主动参与、主动辩论的积极性，使之自觉调动经验、发挥想象，形成成熟的观点和看法，推动辩论活动的开展。2. 可谈论性原则。问题内容要具备讨论价值，能够对学生价值观、世界观的塑造产生积极影响，能够推动学生辩证思维的训练和碰撞，切忌选取陈旧、老套、千篇一律的问题内容，避免打击学生的积极性。3. 开放性原则。用于辩证思维训练的问题通常不具有唯一答案，学生可以从自身阅历、立场出发自由发表看法。

只有具备以上三个特征，该类问题才能够更好地服务于学生的辩证思维训练，保证学生思维品质的优化发展。

（五）引入思维导图，培养概括思维

思维导图是现代学习模式中较为常见的图形表征工具，能够促进思维过程的可视化转换，帮助学习者更好地掌握不同知识模块之间的逻辑关系，找到知觉、记忆的盲区和误区，在提升认知系统性的同时锻炼概括思维能力。现阶段，思维导图已经被广泛应用到各领域、各行业中，具体形式也更加多元和多样，但总体而言，需要包含三种基本元素：其中核心主题位于思维导图的核心位置，并向四周发散出连接线，与分支主题相联系。对高中英语课堂而言，可用的思维导图模式同样十分多样，除常见的辐射状导图、结构性导图外，还有时间线导图、树形导图和流程图等，教师要结合文本内容和实际的教学目标进行比较和选择，帮助学生尽快掌握知识点之间的衔接关系，促进分散、零碎知识点的整合，进而推动学生认知结构的完善和健全。教师在实际教学过程中，要结合文本特征对学生进行高效有机的引导，帮助学生正确选择思维导图的类型、整合梳理相关知识内容，逐渐增强学生的逻辑思维能力和概括思维能力。比如“Astronomy：the science of the stars”的阅读部分为科普类说明文，主要介绍地球是如何产生的，此时教师可以引导学生制作时间线类思维导图，按照时间推移顺序将文本内容进行重构重组，促进学生思维品质的提升。再如“Working the land”单元的阅读部分，呈现了一篇以有机肥、化肥对比为主体的议论文，教师可以引导学生绘制结构型思维导图，通过分列不同性质肥料的使用优缺点，使学生更好地掌握文本内容，同时促进学生逻辑思维、概括思维的发展。

（六）及时反馈评价，突出思维价值

1. 评价内容。既要关注知识性内容的对错，也要关注学生在问题思考、交流过程中表现出的探究意识、合作意识，以及创造性、辩证性思维意识。对学生的优异表现，教师要用精准、确切的语句给予及时贴切的肯定，通过不断的正强化，鼓励学生积极联系实际、突破瓶颈、探索未知。以“Cultural relics”单元的“In search of the amber room”一课为例。在文本阅读的基础上，学生进行了“文化遗产保护策略”的相关探究，很多学生提出了创造性的看法和意见，如开发研学旅游、搭建文化遗产类主题公园等。教师在听取这些观点时，不可片面关注学生语法、表述的正确性，而是要从创造性思维层面入手，给予学生更多的肯定，采用期待性语言鼓励学生的发展，保障学生思维品质的提升和优化。2. 评价主体。在评价主体上，教师也要采用创新化、多元化的思维，综合运用小组成员互评、学生自我评价等方式，鼓励学生深入分析，针对性地攻克思维盲区和薄弱点。3. 评价方式。评价方式上，教师要更多地采用过程性评价而非终结性评价，重点关注学生表现出的思维品质，帮助学生树立和巩固思维品质、训练培养意识。

在反馈评价方面，教师要根据学生的具体情况和教学目标的具体设立情况进行内容、方式等设计，可以提前制订合理的反馈评价方案，并将配套方案的设计作为教研重点内容，保证反馈评价的有效性。教师要以发展的眼光审视学生认知水平的变化，对应完善评价反馈方案，让评价反馈结果更具参考价值，推动学生思维品质的成长。此外，在反馈评价方面，教师需要更加注重对学生思维表现的正向反馈，由此增强学生思维品质的自主优化意识。在反馈评价方法上，教师要积极运用新兴的技术手段，可以应用信息技术手段辅助评价，通过电子问卷等更加便捷的方式调查学生对英语课堂的建议，评估学生思维品质的发展状况，并将这些信息进行整理，得出量化的结果，由此更加明确、精准地了解学生的思维品质成长现状，制订出更行之有效的思维品质训练方法，从而提高教学工作质量。

此外，在反馈评价方面，教师需要更加注重对学生思维表现的正向反馈，由此增强学生对思维品质的自主优化意识。在反馈评价方法上，教师要积极运用新兴的技术手段，可以应用信息技术手段辅助评价，通过电子问卷等更加便捷的方式调查学生对英语课堂的建议，评估学生思维品质的发展状况，并将这些信息进行整理，得出量化的结果，由此更加明确、精准地了解学生的思维品质成长现状，制订出更行之有效的思维品质训练方法，从而提高教学工作质量。

三、结语

综上所述，高中英语教学强化学生思维品质培养的训练大有裨益，实践过程中，教师务必给予充分重视，要立足课本教材内容创设富有趣味的故事情境、音乐情境、游戏情境，充分调动学生的多元感官，激活学生的思维动机。

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（责任编辑：郑  畅）