依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学

蔡珍瑞

摘    要：自主提问是实现主动学习的必备技能，能有效避免教师过于控制学生阅读行为的现象，引导学生从会“答”转变为会“问”，使课堂教学从教师的“问中教”转变为学生的“问中学”，促进学生积极主动地学习。依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学可以通过以问促知、以问促究、以问促用展开，使学生在多轮自主提问、自主解疑中理解、诠释并运用主题意义，实现深度学习。

关键词：主动学习；自主提问；高中英语

一、引言

培养学生的主动学习能力有助于教会学生学会学习，使学生成为有责任担当的学习者［1］。许多教育工作者一致认为，与被动学习环境相比，学生在主动学习环境中学习和获得的东西更多，他们会参与更高层次的思考。在英语教学中，主动学习指的是学生在教师指导下逐步形成自主提问，主动建构意义，主动运用所学建立与文本、作者、世界和自我间的关联，从而表达新思想的学习过程［2］。其中，自主提问是实现主动学习的必备技能，学生通过自主提问成为学习的主人，对课堂有更深入的参与感和更深刻的体验，从而极大提高英语课堂的效率。

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是培养学生主动学习能力的重要途径。要促使学生主动阅读，教师必定要充当引领者角色，从多种角度给予学生支持，让学生主动提出问题、自主解决问题。然而，在日常的阅读教学实践中，学生的自主提问未能得到充分落实：很多教师习惯掌控课堂，用自己预设的问题与学生单向沟通，剥夺了学生提问的机会，导致他们被动接受信息；有些教师虽在读前环节设置了自主提问活动以帮助学生提取表层信息，但未能在读中或读后环节引导学生提出更优质的问题来探究主题意义或深化主题意义探究；有些教师在学生自主提问后没有创设让学生自主解疑的活动，导致学生只能被动接受教师的解答或同学的回答，缺乏自主探究的过程。因而，如何依托自主提问培养学生的主动学习能力是高中英语阅读教学应关注的重点。

二、依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学

一方面，学生是文本的加工者，而不是文本的被动接受者。教师需要引导学生走进文本，进行多角度阅读，进而主动加工信息、建构意义。另一方面，学生不仅是阅读的主人，更是阅读教学过程中的主人［3］。教师需要引导学生基于文本进行多轮次的自主提问，并在这一过程中深化对文本的解读［4］。也就是说，在阅读教学中，教师要引导学生在整个阅读过程中进行多轮自主提问，并在问题的引领下，通过自主解疑梳理文本的表层信息、挖掘文本的深层信息，最终理解、诠释并运用主题意义。

下面以人教版普通高中教科书《英语》选择性必修一Unit 3 Fascinating parks中的Reading and thinking 板块阅读语篇“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”为例，具体阐述依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学。Unit 3 Fascinating parks围绕“引人入胜的公园”这一主题展开。“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”是一篇游记散文，主题是“体验国家公园”，作者以第一人称视角记叙了自己独自在Sarek National Park徒步的经历，共有四个自然段，每个自然段的小标题缺失，要求学生概括段落大意完成匹配小标题的任务（即其阅读策略目标是借助小标题挖掘段落深层信息，建构文本主题意义），传递“国家公园具有重要的价值，对自然保护、人类生存发展意义重大”这一主题意义。教学目标设定如下。

在完成本节课学习后，学生应能够：

①通过自主提问和自主解疑的方式获取关于Sarek National Park的基本信息，了解该公园的概况；

②通过聚焦小标题和副标题的关键词进行提问，进而基于文本解读段落和全文的深层信息；

③通过对单元封面的名言进行自主提问、自主解疑，进一步理解国家公园对人类的意义；

④基于大熊猫国家公园面临的困境提出问题，并探究解决问题的新思路。

（一）以问促知：主动阅读的起点

结构化阅读是主动学习的关键，而梳理文本基本信息是内容结构化的前提。这就要求教师带领学生在深度挖掘文本内在逻辑时观照学生的理解逻辑，引导学生基于自己的认知结构走进文本并提出问题，进而自主初步建构新知。在具体的教学实践中，教师应引导学生基于主题进行预测性提问，并在问题的引领下，围绕主题梳理文本的基本信息，为后续的主题意义探究打好内容基础。

1.激活已知图式，引导自主提问

激活已知图式是基于文本主题自主提问的热身环节。在读前，教师不仅要依托主题语境，联系学生的实际生活和兴趣爱好，帮助学生主动提取与主题相关的语言储备，还要激活学生梳理新知的必备思维，为下一步的新知建构作思维上的准备。在这一过程中，学生的已知图式被激活，他们基于文本主题自主提问，以求知的状态准备建构新知。

在导入环节，教师提出问题Q1～Q4，激活学生与公园相关的已知图式并鼓励学生自主提问。

Q1： What fascinating parks have you been to？

Q2： What fascinates you？

Q3： What do you know about Sarek National Park？

Q4： What do you want to know about Sarek National Park？

Q1旨在激活学生的现有知识框架，促使他们回忆自己曾经游览过的公园；Q2旨在引导学生概述曾经游览过的公园吸引他们的原因，为理解和探索Sarek National Park铺垫认知基础；Q3旨在激活学生关于Sarek National Park的已有知识；Q4旨在鼓励学生提出想要了解的关于Sarek National Park的信息，激发学生的阅读兴趣，使学生在已知信息与渴望了解的新知的碰撞中开启阅读。学生提出的问题有“Where is the park？” “What can we see there？”“When was the park set up？”“What can tourists do in the park？”。在此基础上，教师引导学生用一个名词或名词词组来概括自己想要了解的信息，以使学生将提出的问题概括为location、scenery、history、tourist activities，为后续的信息分类和新知建构作认知结构上的铺垫。

2.引导信息分类，促成新知建构

围绕主题及主题意义建构新知，需把握事物的本质属性，对知识适当分类［5］。在具体教学实践中，教师可以设计一些表格、流程图、思维导图等辅助学生信息分类的工具，帮助学生建构新知，为进一步挖掘主题意义打下基础。

在学生自主提问后，教师呈现表1（斜体部分为学生所填写的内容），让学生收集并整理有关Sarek National Park的信息，建构关于Sarek National Park的新知，为后续探究主题意义作铺垫。

（二）以问促究：主动阅读的优质互动

主动学习的主要目的是达成更深层次的理解［6］。学生回应与意义关联是促成“互动—回应—关联—更优质互动”主动学习循环的底层逻辑［7］。在学生提取浅层信息并对信息进行分类整合后，教师应引导学生通过自主提问与文本进行更深层的互动，探究主题、语言、文化等核心要素，产生更深层的意义关联和意义协商，达成对文本的深度回应。这一环节对学生的思维要求高，需要教师为学生提供导问支架引发优质提问以挖掘文本深层信息，以及提供探究路径促进自主探究以挖掘文本主题意义。

1.提供导问支架引发优质提问，挖掘文本深层信息

思考产生疑惑，疑惑催发提问。当学生能够就所学提出高认知水平的问题时，就意味着学习的发生［8］。在传统的阅读课堂中，学生往往依赖教师提出的高认知水平的问题展开思考，因此在主动学习能力培养的初期，要独立提出正确有效且具有一定深度的问题对学生来说是一种挑战。为引导学生提出指向主题意义探究的优质问题，教师要充分发挥引导者和示范者的作用，提供恰当的导问支架，促使学生提出优质问题，挖掘文本深层信息。在具体教学实践中，教师可以为学生提供指向作者写作意图和价值取向等的导问支架，如“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Whats the authors attitude towards ...？”等。

这一环节主要涉及两个教学步骤：第一步，让学生完成各段落小标题匹配练习活动并核对答案，旨在帮助学生掌握每个段落的大意，为探究深层信息作内容上的准备；第二步，引导学生逐段探究段落的深层信息。限于篇幅，下面以第一段为例具体阐述如何引导学生利用导问支架挖掘段落的深层信息。首先，教师让学生聚焦小标题“A Summer Where the Sun Never Sleeps”，并提供导问支架“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Can we replace the word ... with ...？”，引导学生向作者提问。学生的提问有“Since the passage is about the park， why not say ‘A Land Where the Sun Never Sleeps in Summer？”“What does the writer want to show by focusing on the word ‘summer？ ”。可见，学生的提问围绕标题中的关键词“summer”展开，指向作者的写作意图。接着，教师让学生研读第一段进行自主解疑。在这一过程中，学生可以发现第一段有大量关于动作的描写，如 “I wake up ...， checking my watch ...”“I leave my tent and walk over ...”“Spreading out before me， Im in the ...” ，进而感受到作者在夏日的公园中所经历的探险之旅，并总结出标题中的“summer”一词是连接文本内容和文本风格的中心词，不仅体现了作者独特的体验，而且也与旅行日志的体裁风格相得益彰。上述教学过程帮助学生通过关联文本内容，作者的写作意图、写作方式，实现对该段落深层信息的挖掘。

2.提供探究路径促进自主探究，挖掘文本主题意义

主动学习强调给予学生充分的挖掘文本主题意义的时间和空间。自主探究是一个主动的、深度的学习过程，对学生的学习能力是不小的考验。教师应为学生提供探究路径，引领学生在自主提问和自主解疑中厘清文本的内在逻辑，挖掘文本主题意义。探究路径可以以流程图、思维导图等形式呈现，应贯穿从问题的提出到问题的解决的整个意义探究过程，引导学生自主加工语篇信息，进而从不同层次和不同角度展开对主题的思考和提炼。

首先，教师呈现如图1所示的主题意义探究路径，引导学生以小组为单位，基于文章的副标题“Europes Hidden Natural Treasure”，通过自主提问、自主探究挖掘文本主题意义。

在图1的指引下，学生聚焦副标题的题眼“hidden”和“treasure”，通过讨论提出“What can we infer from the word ‘hidden？” “What does the writer want to show by using the word ‘treasure？”等问题。然后，教师让学生带着问题阅读文本，进行自主解疑。在这一过程中，学生再次与全文进行深入且有效的互动，并将各个段落的内涵进行有机整合，构建起一个全面而深刻的主题意义，即“国家公园具有重要的价值，对自然保护、人类生存发展意义重大”。

（三）以问促用：主动阅读的综合出口

英语学习活动观倡导教师设计迁移创新类活动，“使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化”［9］。在教学实践中，教师可以在读后出口任务中设计自主提问环节，深化学生对主题意义的理解并促使学生主动运用所学解决问题。

1.基于拓展素材提问，深化主题意义

读后活动的本质，是在新的语境中运用相关的语言和内容去表达意义、表达思想［10］。教师可以通过选取与主题相关的拓展素材，启发学生结合现实世界或自身情况进行自主提问，在思考中深化主题意义并表达自己的理解，实现主题意义的外化。

在读后环节，教师先选取单元封面上Micheal Frome的名言“A national park is not a playground. Its a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on natures own terms.”作为拓展素材，请学生聚焦名言中的关键词“sanctuary”进行自主提问。学生提出的问题有“What is ‘a sanctuary？”“Why is it ‘a sanctuary？”。接着，教师呈现《朗文当代高级英语辞典（英英·英汉双解）（第6版）》中关于“sanctuary”的定义“an area for birds or animals where they are protected and cannot be hunted; a peaceful place that is safe and provides protection， especially for people who are in danger; the part of a religious building that is considered to be the most holy.”［11］，并请学生基于字典定义，结合课文，谈谈自己的理解。学生对该词的解读有“The Sarek National Park is a sanctuary for the reindeer which are well protected.”“The Sarek National Park is a sanctuary for the Sami whose habitat and tradition are well preserved.”“The author felt blessed when walking in the park. So， the Sarek national park is a peaceful place where we can find mental support. So it is a sanctuary.”。可见，学生在这一过程中意识到“一个保护得当的国家公园，不仅仅是动植物和当地居民的避风港，更是人类精神的庇护所”，深化了对主题意义的理解。然后，教师提出问题“How can we make a national park a sanctuary？”，以使学生运用课本中的at peace、keep the land in its natural state等与主题意义紧密相关的语言表达他们的观点，达成语言和意义的统一。

2.基于真实情境提问，运用主题意义

主题意义探究的目的不仅是启迪学生的心智，培养学生的语言能力和学习能力，还应促使学生联系生活运用主题意义，引领学生在实践中运用主题意义探究带来的启发与思考去行动、去验证，培养学生自主解决问题的能力，真正做到知行合一，达成育人效果［12］。这就要求教师在读后为学生创设真实的情境，引领学生寻找教学内容与实际生活的契合点，提出有深度的延展性问题，把知识学习从课内的书本向课外的生活拓展，激发学生作为主体参与学习活动的强烈愿望，培养学生的迁移创新能力［13］。

本课中，教师基于大熊猫国家公园所面临的问题，设计任务“The Giant Panda National Park in Yaan， Sichuan faces challenges due to numerous pre-existing legal industrial operations， including 190 hydropower plants. Work in pairs and carry out a conversation between a journalist and a government official.”，引导学生运用主题意义思考并尝试解决实际问题。这一任务要求扮演journalist的学生在情境中基于公园发展和建设提出问题，扮演government official的学生尝试回答问题。扮演journalist的学生提出的问题有“How will the government balance the need for economic development with the launch of the Giant Panda National Park？”“How do you get the local peoples support for the park？”“What are the local concerns with the park development？”。这些问题是对本节课主题意义的回应，可以促使学生在对话中主动关联本节课的所学，并尝试运用本节课的主题意义解决建设大熊猫国家公园所面临的真实问题，共同探索解决思路，进一步思考人与自然的关系。

三、结语

在英语阅读课堂中，自主提问是培养主动学习能力的重要抓手，它能有效避免教师过于控制学生阅读行为的现象。要培养学生的主动学习能力，教师要转变传统的教学方式，引导学生从会“答”转变为会“问”，使课堂教学从教师的“问中教”转变为学生的“问中学”，促进学生积极主动地学习。

参考文献：

［1］［2］［7］葛炳芳.促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2024（1/2）：51-57.

［3］葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言［M］.杭州：浙江大学出版社，2013：73.

［4］宋颖超.主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2024（1/2）：58-64.

［5］俞聪妹，黄远振.英语结构化新知的认知机制与生成路径［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（10）：9-14.

［6］DMELLO S. Active learning： An effective metacognitive strategy for language acquisition［J］. International Journal of English Language Teaching， 2022（10）： 45-52.

［8］邬沙沙.基于QUILT模式培养高中学生英语课堂提问能力的实证研究［D］.汉中：陕西理工大学，2020：35.

［9］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：68.

［10］葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考［J］.英语学习，2018（12）：5-8.

［11］英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级英语辞典（英英·英汉双解）：第6版［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2019：2227.

［12］王艳荣.主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（9）：22-26.

［13］王晓青.小学英语“以问促学”的实践与探究［J］.中小学英语教学与研究，2023（10）：13-17.