高职院校职业体验教育基地建设的关键问题探讨

华平 谷中秀 王小珂

摘 要：职业体验教育基地是实施职业体验教育的重要载体，要在建设目标上突出育人性，在建设内容上凸显体系化，在参与主体上呈现多元化。高职院校在职业体验教育基地建设的过程中，面临着建设理念上趣味性有余而育人性不足，行动实践上重模块化建设而轻体系化建设，以及资源整合上单主体与多主体协同的矛盾。为推动职业体验教育基地建设，高职院校应加快理念转变，以育人为核心建设基地；加强一体建设，以系统化为重点建设基地；整合多方资源，以多主体为要点建设基地。

关键词：高职院校；职业体验教育；基地

高职院校开展职业体验教育基地建设，可以发挥职业教育资源优势，深挖职业教育育人价值，推进职业体验教育。比如，河南依托9所高职院校开展河南省职业启蒙和职业体验基地试点建设。但是，在高职院校职业体验教育基地建设的实然与应然之间还存在若干问题，亟待探索创新职业体验教育基地建设路径。已有研究多从建设价值和应然路径的角度开展职业体验教育基地研究，相对缺乏对基地建设的问题分析与针对性策略探讨。因此，本研究遵循“是什么—为什么—怎么办”的基本主线，在探讨职业体验教育基地概念及特征的基础上，从理念、行动、资源维度分析了基地建设的关键问题，从而提出若干策略，以期为高职院校职业体验教育基地建设提供参考。

一、职业体验教育基地的概念及特征探讨

（一）职业体验教育基地的概念探讨

开展职业体验教育基地建设，要先明确职业体验教育基地是什么这一问题。首先，职业体验是一种“认识职业、了解职业”的实践活动，强调链接生活情境，关注体验者的主动探究与体验，具体包括职业意识体验、职业知识体验、职业技术体验等。其次，职业体验教育是以职业体验为手段而开展的教育行为。比如，《江苏省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》指出，职业体验教育是指通过组织与职业相关的实践体验活动，发现、培养学生的职业兴趣和职业倾向，指导学生职业规划的教育行为。高职院校职业体验教育基地是高职院校自主建设或与其他主体合作建设的，组织职业体验相关实践活动，以促进受教育对象感知和认知自我、职业、劳动、社会的场所，或称实施职业体验教育的场所。

（二）职业体验教育基地的特征探讨

结合职业体验教育基地的概念分析，基地应有以下特征。一是建设目标突出育人性。职业体验教育基地承载了职业体验教育功能，服务人的终身发展。职业体验教育基地的首要特征就是突出育人性。二是建设内容凸显体系化。出于资源集约等考虑，高职院校职业体验教育基地多由已有实训基地改造而来，面临着基地延伸规划与一体设计的问题，基地建设应突出体系化。三是参与主体呈现多元化。人的职业发展是长期的、渐进的、动态的过程，职业体验贯穿全过程。职业体验教育基地涉及高职院校、中小学校、企业、政府等多个相关主体，可以服务于中小学生职业启蒙、大学生的职业选择与认同以及社会人群的转岗和再就业。

二、高职院校职业体验教育基地建设的关键问题分析

（一）建设理念的关键问题：趣味性体验与育人性体验的矛盾

理念是行动的先导。部分高职院校对职业体验教育的理念认知相对不足，基地建设容易陷入趣味性有余而育人性不足的误区。一是职业体验教育内涵窄化，误将体验职业这一手段作为目的，过度关注设施的完备性、参观的全面性以及操作的趣味性等，虽然体现了职业体验“以身体之、以心验之”的实践性要求，但是多停留在职业意识体验层次，对职业体验的多主体性、层次性与规律性关注不足，弱化了基地的育人功能。二是“职业体验教育”概念模糊化，容易将职业体验教育与劳动教育、职业启蒙、综合实践等概念混为一谈，相对忽视职业体验教育的育人规律和基地建设的客观要求。

（二）行动实践的关键问题：模块化建设与体系化建设的矛盾

在高职院校资源投入有限、职业体验教育基地非强制性建设，以及职业体验教育基地运行安全风险较大等因素的影响下，部分职业体验教育基地建设易出现重模块化建设而轻体系化建设倾向，具体表现在以下两个方面。一是职业体验教育基地多依托现有实训基地进行改造，强调物理层面建设与职业体验功能模块的叠加，但是对已有基地与新改造职业体验教育基地的模块组成及模块联动相对缺乏系统考虑。二是对职业体验教育基地运行涉及的要素进行分散建设。比如，职业体验教育课程多呈点状建设，部分课程仅在专业课程基础上做了难度“减法”，相对缺乏符合体验者身心特点的职业体验教育课程。

（三）资源整合的关键问题：单主体与多主体协同的矛盾

职业体验教育基地建设涉及校企、校校、师师合作等，需要整合好资源，使基地建设从单主体转向多主体协同。第一，关于产业领域与教育领域的资源整合。在基地建设中的职业情境创设、课程开发、活动组织等，均需要校企资源协调、调用与重组。由于校企利益出发点不同，主要以双方自愿的方式合作共建基地，还未形成稳定成熟的合作机制，企业参建基地的动力不足。第二，是关于不同教育类型、不同办学层次的学校间的资源整合。在基地运行中，高职院校与中小学可能产生一定的合作联系，但是安全责任风险、教育成本分担、师资配备等因素容易使其合作产生问题。

三、高职院校职业体验教育基地建设的策略

（一）加快理念转变，以育人为核心建设职业体验教育基地

高职院校职业体验教育基地建设要坚持以育人为核心。首先，要准确把握职业体验教育基地的内涵与特征。不仅要关注基地设施的完备性与安全性，也要结合体验者身心发展的顺序性、阶段性、个体差异性等规律，递进式设计职业体验活动；满足职业意识、职业知识、职业技术等层次的职业体验需求，层次化设计基地功能分区。其次，要围绕“育”字加强研究，对如何促进体验者获得价值体验、如何增强体验者的参与度与获得感等问题开展研究，推进基地建设理念转变，将研究成果与基地建设有机融合。

（二）加强一体建设，以体系化为重点建设职业体验教育基地

职业体验教育基地是覆盖产业、教育领域的复杂系统。高职院校应坚持系统思维，体系化建设职业体验教育基地。一方面，高职院校应兼顾基地建设模块化建设与基地体系化建设要求，以“挖掘潜在资源、重组交叉资源、拓展现有资源”为主线，以组织结构、资源建设、运行管理等模块为重点，体系化建设基地。另一方面，加强职业体验教育基地配套要素的体系化建设，如对于职业体验教育课程的建设，高职院校可与中小学、企业合作开发体系化职业体验教育课程，在课程的目标要素上突出层级递进，在内容要素上体现大中小学纵向衔接、职业岗位群间横向融合以及适时融入“赛”“证”元素，在方法要素上结合不同主体的特点，在评价上体现职业知识、技能、情感的建构要求。

（三）整合多方资源，以多主体为要点建设职业体验教育基地

在职业体验教育基地建设过程中，可从两方面进行资源整合。一是加强校企资源整合。高职院校可依托职教集团、产业学院、行业产教融合共同体等组织，将基地建设主体拓展至企业，将职业体验教育基地“嵌入”校企合作共建基地中，将服务对象扩展至企业职工，将服务内容延伸至职工岗前培训、职工转岗前体验等，将服务方式拓展为送教上门、“云上”体验等，激发企业参建基地的动力，促进校企资源整合。二是加强校校资源整合。学校之间以规章制度形式明确各方责任与权利，就安全责任划定、教育成本分担、师资队伍组建等达成共识，组成高职院校教师、中小学教师、企业人员以及部分学生参与的职业体验教师队伍，促进校校、校企间资源整合。此外，高职院校可与多所中小学合作共建基地，以提升基地建设贡献度。

参考文献：

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jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/3/28/art_61418_829

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[5]张雪斌，朱光福，张超.产教融合“四体六环”高职新生职业体验模式[J].教育与职业，2020（3）.

责编：初 心

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“技能型社会建设背景下河南省职业体验教育基地建设路径探索”（编号：2021SJGLX660）；2022年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“技能型社会下高职医学类专业‘岗课赛证融合人才培养模式研究与实践”（编号：豫教〔2023〕03221）

作者简介：华平（1963— ），女，郑州铁路职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育；谷中秀（1993— ），女，郑州铁路职业技术学院讲师，河南师范大学博士在读，研究方向为高等职业教育；王小珂（1982— ），男，郑州铁路职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育。