情境教学在初中英语语法教学中的应用研究

陈笑

摘  要：初中英语是重要的科目之一，其联系小学英语与高中英语，是学生夯实基础，提高英语运用能力的关键环节。当前，随着英语运用范围的不断扩大，英语使用频率逐渐提高，英语运用能力被视作学生必须掌握的重要能力。英语语法教学是英语教学的有机组成部分，对掌握英语，学会运用英语进行交流与表达等具有重要作用。文章主要以初中英语语法教学为例，对情境教学的意义、应用原则以及问题等展开探讨，并介绍了在初中英语语法教学中运用情境教学法的具体策略，以期能为相关人员提供参考。

关键词：初中英语;语法教学;情境教学

英语在世界语言体系中占据重要地位。通过英语科目的学习，学生可以逐步了解英语知识，并掌握英文技能，提高英语运用能力。语法教学是英语教学中不可或缺的重要部分，是英语运用的基础与关键，只有熟练掌握英语语法，才可以有效掌握英语学科。但英语语法学习较为困难，在实际教学中也存在较多问题。教师需要结合教学问题，改进教学方法与策略，优化情境教学，以提高学生的积极性，帮助学生更好地掌握英语语法。

一、在初中英语语法教学中应用情境教学的意义

新课标明确规定，英语课程教学需要改变传统词汇知识讲解以及语法灌输为主的教学状况，提高对学生实际语言能力培养的重视程度。在英语课堂教学过程中，语法应作为主线内容贯穿始终。所以，为了满足新课标新要求、有效提升学生的英语运用能力，需要切实做好语法教学工作。

当前受限于语言环境以及固有的逻辑思维等影响，学生在英语学习中往往感觉比较吃力。如果教师能够在英语语法教学中创建与教学内容相符合的情境，可以进一步提高学生的情感体验，增加学习的真实度，从而帮助学生在更加真实的语言环境中思考语法背后的内涵，语法的具体用法以及构成等。

二、在初中英语语法教学中应用情境教学的原则

（一）直观性原则

对大部分中学生而言，语法知识枯燥无味，难以理解。情境教学是指教师在教学过程中，结合英语语法内容所创造的具有独特情感色彩的环境与场景，目的在于激发学生的学习兴趣，改善学生的学习体验，进而加深学生理解，培养学生的英语语法运用能力。由于接触时间不长，因而大多数初中生对英语语法知识都较为陌生。所以教师在创设情境的过程中，需要注重遵循直观性原则，要构建具有突出指向性的教学情境，为学生提供更多暗示以及指引，以帮助学生快速理解教学内容，增进学生的理解。以当前常见的多媒体教学方式为例。该种教学方式是一种常见的情境构建方法，借助于多媒体设备，能够将学生引入特定模拟的场景中，并通过知识与情境联系的方式，将原本抽象的知识变得更加生动化，学生通过语法规则与直观事物相结合的方式能够进一步增进自己的理解。

（二）有效性原则

有效性原则是指教师在英语语法教学中，要注重情境构建的有效性。要加强理论内容与实际环境之间的联系，强调语法教学在初中英语教学的地位与重要性。具体来看，在设定教学目标时，教师需要针对学生的能力差异以及英语使用习惯的不同，对教学内容加以改进，使之更加符合学生的学习习惯，以更好地帮助学生成长，培养学生的英语运用能力。此外，教师在语法教学过程中，还需注重通过真实案例帮助学生理解语法知识，并让学生感受到语法知识在实际生活中的重要性，促使学生产生想要了解语法知识的兴趣，进而提高其学习效率。

（三）多样性原则

多样性原则是英语语法的主要特征之一。教师在语法情境教学中，需要注重根据语言习惯以及语法规则等，有针对性地设计多类型、内容丰富的语法实践活动，以更好地调动学生的积极性。但需要注意的是，在情境创设的过程中，要注重其与教学目标之间的一致性，即情境教学、教学实践活动等都需要严格按照教学目标来设定，本质上都是以学生为主体，要满足学生的学习需求、提高学生英语的综合素养。

三、初中英语语法教学的现状

（一）教学方法较为单一

一直以来，语法教学都是初中英语教学的短板之一。教师在语法教学过程中，往往更加注重对语法理论部分的灌输，结合具体的案例或者课后习题等帮助学生加以理解。随后，通过总结与分析学生练习过程中出现的疏漏部分，实行强化训练，反复查缺补漏，进而达成初步教学目标。除此之外，为了防止学生遗忘，在学期结束前教师还需要通过专题回顾的方式，将语法内容分为不同的板块，并进行总结与讲解，逐个击破。该种教学方式枯燥且乏味，单一的理论学习以及习题训练贯穿学习始终。在该种学习模式下，学生自然无法提起兴趣，积极性也不高，最终造成语法教学难度大、学生认为语法学习困难等局面。

（二）学生对语法学习缺乏兴趣

在正式的语法学习前，学生所接受的英语教学往往更加注重趣味化。教师考虑到学生年龄较低、活泼好动等特点，在教学设计中往往都会特意加入一些趣味性元素，例如多元素结合、引入童趣故事等，这样的教学方法使得整体英语学习生动有趣，学生也很难感受到压力。而在步入初中以后，英语科目需要学习的内容增多，且加入了难度较大的语法部分，教学方式也变得更加单一，学生心理落差过大，学习兴趣也随之下降。

四、在初中英语语法教学中应用情境教学的具体策略

（一）结合教学目标，创建课堂情境

语法本质上是语言交际的工具，是语言的主要结构。在英语教学过程中，教师需要注重通过灵活且多变的教学方法，提高学生对语法学习的重视程度，引导学生通过正确的方式进行语法学习，从而形成正确的语言习惯，提高语法运用能力。教师可以借助多媒体或者信息技术等先进手段，为学生创建更加生动有趣的语法情境，以培养学生的学习兴趣，并降低整体的学习难度。譬如在讲解动词语法要点时，教师可以通过多媒体设备播放电影，让学生在观赏电影的过程中理解英语语法，掌握英语语法的不同用法，从而加深学生对英语语法的理解。在课堂教学过程中，教师可以先播放与语法知识有关的电影片段，在学生观看结束以后让学生回想电影台词的内容以及具体情境，并总结其中包含的语法知识。对电影台词的回顾以及提取语法知识本质上是对学生理解能力的考查。如果学生熟练语法，则在观影的过程中就能够分析出语法形式，并牢记于心。随后，教师可以通过小组探讨的方式，让学生之间相互交流感受，总结语法规律，补充疏漏。在学生讨论完毕以后，教师则应为学生设计对应的练习情境，引导学生回顾电影情节，结合其用法进行练习，从而达到巩固训练的目的。

（二）整合教学资源，优化教学情境

在英语语法教学过程中，教师不单单要指导学生掌握语法规则，同时还需要让学生理解语法的结构以及用法，使学生能够正确运用语法进行英语表达以及写作、交流等。为了保证教学目标的实现，教师在教学过程中可以通过联系实际生活的方式，将语法知识和现实生活融合，为学生构建富有生活气息的教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

譬如在语法教学的过程中，教师可以结合教材内容改进教学情境，应精简情境创设，使语法知识与教学情境更加紧密结合，从而保证情境教学的有效性。此外，在选取情境素材方面，教师应尽可能考虑学生的实际生活环境以及兴趣爱好等，以使之能够更贴近学生的生活。通过教学实践可以发现，大部分学生对英语语法兴致不高，但对英语诗歌、英语歌曲等兴趣盎然。教师在教学过程中，可以利用该特点，在教学过程中适度加入英文歌曲或者英文诗歌等，以增加教学的趣味性。

例如在教学定语从句时，让学生欣赏歌曲As Long As You Love Me，通过该种方式让学生感知归纳以Wh-疑问词引导的宾语从句的语序，更好地调动学生的注意力。

（三）基于教学情境，增加语言输入

在英语语法教学中，教师除了应向学生输出英语知识以外，还需注重向学生进行课堂语言的输入。课堂语言的输入对学生而言是信息的巩固与记忆过程，可以帮助学生进一步加深对语法知识的记忆，并让学生理解语法之间的差异及其各自的用法，提高学生的课堂学习水平。教师可以通过多样化的教学方式引导学生，例如语言上的大量重复，或通过图片、视频等多样形式帮助学生注意到语法的不同用法以及不同形式，使之形成直观且全面的理解，进而能够准确运用语法。

五、初中英语语法教学中情境教学的改进策略

（一）把握教学目标，创新教学情境设计

英语课堂教学设计不注重创新会导致课堂缺乏活力。如果教师能够在情境设计中加入创意性原则，增强教学情境的可塑性，则能够有效提高教学的趣味性，调动学生的注意力，促进教学目标的实现。教师需要在教学过程中，有意识地挖掘课堂中的有效素材与内容，优化情境设计，以提升其应用效果。譬如可以结合学生的课堂表现进行延伸设计。

在“What did you do last weekend？”这一单元中，教师提问“Did you go anywhere interesting last weekend？”时，学生表现踊跃。此时教师可以构建情境，谈论已经过去的周末，学生去了哪里，做了什么，和什么人一起等。这一熟悉情境的延伸设计可以有效转移学生的注意力，提高学生语法学习的积极性。而在学生回答的过程中，教师则需要纠正其语法误区，从而有效提高其运用能力。

此外，在语法情境创建过程中，教师还需要注意到学生的性格特征以及爱好特点等。譬如班级学生普遍喜欢游戏，则教师可以在情境教学中加入游戏化元素，如果学生能够成功回答出教师的问题，则可以获得一分，得分高者可以获得特殊奖品等，以此激发学生的学习兴趣，加深学生理解。

（二）结合教学内容，精心设计教学问题

英语语法教学离不开问题设计与引导。教师在设计教学问题的过程中，首先需要保证其与教学内容结合的紧密性，使学生在思考问题、回答问题的同时，能够意识到该问题所提到的语法是什么，针对的是语法应用的哪一方面。例如“There is no water in the bottle.”中，运用到了no可以代替not any的用法。如果代替的是不可数名词，谓语需要用单数;代替的是可数名词时，谓语单复数都可。此外，在问题创建的过程中，教师还需要思考一个问题，即该问题是否与教学内容以及学生的理解水平相适应，即学生能否通过该类问题，触类旁通，理解语法的深度含义，提高掌握能力。

其次，教师在问题创建的过程中，还可以创新性将之与游戏或视频等巧妙结合。在游戏或视频中引导学生发现问题，并解决问题，从而加深学生的理解，为其学习提供便利。

最后，在英语语法学习过程中，由于学生的学习习惯不同，学习能力等不同，因而对情境的理解也就不尽相同。教师需要注意到每一位学生的情绪以及掌握程度，并据此进行问题设计，从而提高教学的有效性。在课后，教师应积极与学生之间进行沟通与交流，掌握学生的看法以及在语法学习中遇到的问题，必要时可以通过测试等手段掌握学生的学习状况，并以此为基础进行情境设计，帮助学生扫清障碍。

（三）融入真实语境，提高情境的代入感

除了需要保证教学情境设计的创新性以外，教师在情境设计中还需要关注情境的生活性、真实性，这将影响到学生的代入感以及理解程度。教师需要在情境设计中，加入生活化元素，融入生活化情境，以便于学生能够通过生活经验找寻灵感，增进理解。

例如，在“a man difficult to get on with”的教学中，为了帮助学生理解形容词一般后置，教师可以这样解释：这个男人很难相处，所以形容词不能放在前面，应放在后面，以避免引起男人不快。这样的教学情境与学生的生活经验密切相关，学生通过这样一种方式也可以加深理解，并且该情境也可以作为学生后续回顾与记忆的重要参考点。

综上所述，英语语法教学是初中英语教学中不可或缺的重要部分。教师在教学的过程中，应改进传统的固有理念与方式，采用情境创设的方式进行教学。要结合学生的性格特点、学习特点等优化情境，提高情境的趣味性，以降低学习难度，提高学生的英语运用能力。

参考文献：

[1]朱华. 初中英语语法教学中情境教学的导入策略[J]. 中学生英语，2022（32）：109-110.

[2]杨晓红. 情境教学在初中英语语法教学中的运用策略研究[J]. 考试周刊，2021（A1）：109-111.

[3]倪亚琴. 情境教学在初中英语语法教学中的应用[J]. 英语画刊：高中版，2021（11）：95-96.

（责任编辑：郑  畅）