开放教育工程造价专业“课程思政”价值意蕴及实践路径探析

摘 要：开放教育指的是在开放大学体系基础上发展起来的一种较为成熟的教育模式，作为全民教育和终身教育的重要组成部分，对于提升学生的职业道德和法治修养有着极为重要的作用。文章从开放教育工程造价专业“课程思政”的价值意蕴入手，简要分析开放教育工程造价专业“课程思政”教学中存在的远程教育局限性、专业学习者“三观”固化、思政教学质量评价体系不完善、协同育人机制不完善等现实困境，针对性提出拓展工作路径、提升专业“课程思政”能力、完善思政课程教学质量评价体系和搭建完善协同育人机制等实践策略，旨在提高开放教育工程造价专业“课程思政”教学质量，培养具备良好思政素质的工程造价专业人才。

关键词：开放教育 工程造价 课程思政 价值意蕴  实践路径

中图分类号：F284;G72  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）06-174-03

引言

随着国家、社会对“课程思政”教育重视程度的不断提高，如何将思政教育和专业课程教学相结合，提升专业课程育人质量，已经成为教育教学领域的重要议题之一。开放教育作为国家开放大学以及地区各级开放大学体系办学培养人才的重要媒介，其学员大多为在职群体，工程造价专业作为开放教育学科的重要科目，专业招生规模和招生人数呈现出逐年递增的趋势。因此，将“课程思政”贯穿于专业教学的始终，使工程造价专业和思政课程建设相结合，培养德法兼修、德才兼备的工程造价专业人才迫在眉睫。

一、“课程思政”教育的重要价值

“课程思政”教育是培养学生良好思想道德品质的重要途径。首先，通过融入思政元素的专业课程教学，可以引导学生树立正确的思想价值观念，培养其良好的思想道德品质和社会责任感。这对于学生的全面发展和未来的职业发展具有重要的意义。其次，“课程思政”教育有助于提高学生的学习兴趣和参与度。通过引入生动的思政案例和实例，可以让课程更加生动有趣，激发学生的学习热情和参与度。同时，思政教育也可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高其综合素质和竞争力。最后，“课程思政”教育有助于推动教育的公平与普惠。通过将思政教育融入各类课程中，可以让更多的学生接受到优质的教育资源，促进教育的公平与普惠。同时，也可以提高教育的整体质量和水平，为社会培养更多具备良好思政素质的专业人才。

二、开放教育工程造价专业“课程思政”的价值意蕴

在开放教育工程造价专业课程中融入思政教育，其价值意蕴主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的职业道德和社会责任感。工程造价作为一门严谨性、专业性的学科，要求从业人员具备高度的职业道德和社会责任感。通过在课程中融入思政教育，可以引导学生树立正确的价值观和职业观，培养其诚实守信、勤勉尽责的职业道德品质，同时增强其对社会、对行业的责任感和使命感。其次，有助于提高学生的综合素质和创新能力。思政教育注重培养学生的综合素质和创新能力，这与工程造价专业的培养目标高度契合。通过在课程中融入思政教育，可以帮助学生拓宽知识面、提高综合素质，培养其创新思维和解决问题的能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。最后，有助于推动工程造价行业的健康发展。工程造价行业的健康发展需要从业人员的共同努力，从业人员的素质和能力是决定行业发展的关键因素。通过在课程中融入思政教育，可以提高从业人员的职业道德水平和综合素质，推动行业的规范化和健康发展。

三、开放教育工程造价专业“课程思政”教学的现实困境

（一）远程教育模式自身存在局限性

远程教育模式自身具有一定的局限性，尤其在思政教育方面。开放教育的远程教育模式会导致学生在学习中缺乏面对面的交流与互动，会对思政教育的效果产生一定影响。思政教育注重学生的思想认识、价值观念和道德品质的培养，需要通过深入的交流和互动，引导学生树立正确的价值观和道德观。但在远程教育模式下，学生与教师、同学之间的交流和互动受到一定限制，难以实现面对面的沟通和讨论，直接影响思政教育效果。此外，在工程造价专业远程教育过程中，也有部分课程以线下面对面形式教学，但存在到课率低、开课率不高的现象，在一定程度上对“课程思政”教育带来负面影响。

（二）开放教育专业学习者三观固化、时效性较长

和普通高等院校专业教育相较而言，开放教育工程造价专业教育面向社会在职人员，是出于自身发展或者某种社会需求，自觉接受学历提升、知识补偿的一种再教育。这部分学员在经过一定时间的社会实践后，其“三观”逐渐趋于稳定、固化，使得专业课程教师在开展隐蔽性、渗透性的“课程思政”存在一定的局限性。开放教育工程造价专业学生作为建设工程领域从事建设项目投资分析、编制工程估价结算文件、进行工程成本分析和控制等工作的骨干力量，肩负着公正执业的使命和践行社会主义核心价值观的重要职责。在专业课程的教学中，如何将思政内容贯穿教学的全过程，“润物细无声”地提高学生的思想道德水平，增强学生的社会责任感，实现个人的远大理想和社会担当有机结合，是开放教育工程造价专业教师亟待解决的问题。

（三）“课程思政”教学质量评价体系不够完善

“课程思政”教学质量评价体系不完善是当前开放教育工程造价专业“课程思政”教育面临的重要问题。现有的评价体系尚未能全面、准确地反映“课程思政”教学的实际情况和效果，导致难以对教学效果进行准确评估。首先，评价指标不够全面。“课程思政”教学评价应涵盖多个方面，如教学内容、教学方法、教学效果等。但现有的评价体系往往只关注其中的某一方面，难以全面评估教学的整体质量。其次，评价标准不够明确。对于“课程思政”教学评价，应有一套明确、统一的标准来衡量教学质量。但目前对于评价标准的制定尚存在不足，导致评价过程中出现主观性、随意性等问题。最后，评价结果的应用不足。教学评价的结果应被充分应用于改进教学和提高教学质量。目前对于评价结果的应用尚显不足，未能充分发挥其在推动“课程思政”建设方面的作用。因此，需要进一步完善评价指标、明确评价标准，并加强评价结果的应用，以提高“课程思政”教学的质量和效果。

（四）协同育人机制尚不完善

协同育人配套机制不够完善是制约学校与企业、行业之间在育人成效方面的重要问题。协同育人机制不完善导致难以形成有效合力，进而影响到人才培养的质量和效果。首先，学校与企业、行业之间的合作不够紧密。协同育人需要学校、企业和行业之间展开深入的合作与交流，共同参与到人才培养的过程中。目前学校与企业、行业之间的合作尚不够紧密，缺乏有效的沟通和协作机制。其次，协同育人的目标和方向不够明确。学校、企业和行业在协同育人过程中应有明确的目标和方向，以确保育人的针对性和实效性。目前对于协同育人的目标和方向尚缺乏明确的规定和共识，导致育人过程中出现偏差和低效现象。最后，协同育人的资源和支持不足。协同育人需要学校、企业和行业共同投入资源和提供支持，以确保育人的顺利进行。目前对于协同育人的资源和支持尚显不足，在一定程度上影响思政育人的质量和效果。

四、开放教育工程造价专业“课程思政”教育的实践策略

（一）拓展思政实施路径，突破开放教育局限性

拓展思政实施路径，突破开放教育局限性，是开放教育工程造价专业在思政教育方面的重要任务。为进一步贯彻落实《国家开放大学综合改革方案》，提高“课程思政”教育的可操作性和实践性。首先，强化顶层设计，明确思政教育目标和实施方案。学校应加强对思政教育的重视和投入，制定详细的教学计划和方案，明确思政教育的目标和实施路径，确保思政教育的顺利进行。其次，提高专业教师的责任意识和育人能力。专业课程教师应充分认识到思政教育的重要性，发挥自身的责任意识和主人翁精神，将思政教育融入专业教学中，提高学生的思政素质和综合能力。最后，充分利用线上教学资源开展专业教研和实践活动。开放教育工程造价专业应充分利用线上的教学资源，开展多样化的专业教研和实践活动，提高学生的实践能力和创新思维，同时也为思政教育提供更加丰富的实施路径。此外，高效利用线下面对面教育，深入挖掘专业课程思政教育素材，建立工程造价课程的磨课机制，在充分发挥集体智慧的基础上，提升“课程思政”教育实效。

（二）提升工程造价专业教师思政能力，充分发挥“课程思政”育人功能

进一步提升工程造价教师的“课程思政”能力，是提高开放教育工程造价专业“课程思政”教学效果的关键。为此，需要加强对教师的培训和教育，提高其思政教育水平和能力。首先，组织专门的思政教育培训课程，让教师深入了解思政教育的理念、方法和技巧，提高其思政教育的理论水平和实践能力。同时，可以邀请经验丰富的思政教育专家进行讲座或指导，帮助教师更好地理解和掌握思政教育的精髓。其次，鼓励教师参与思政课程的研究和建设，提高其“课程思政”的设计和实施能力。通过参与思政课程的开发和实施，教师可以更加深入地了解思政教育的特点和规律，更好地将思政教育融入专业教学中。最后，建立健全教师思政能力的考核和评价机制，激励教师不断提升自身的思政水平。通过定期的考核和评价，及时发现教师在思政教育方面存在的问题和不足，并采取相应的措施加以改进，从而不断提高教师的思政教育能力和水平。此外，鼓励工程造价教师积极参与开放大学举办的各类教研活动，以国家开放大学举办的思政说课大赛、思政微课大赛为例，工程造价专业教师应积极参与“思政类”大赛。这些活动是开放教育工程造价专业教师提升思政教育能力的最佳媒介，教师可以通过集体备课、集体磨课以及集体讨论的方式，行之有效地提升专业教师的“课程思政”教育能力。

（三）完善工程造价专业“课程思政”教学质量评价体系，准确评估“课程思政”教学效果

积极完善工程造价专业“课程思政”教学质量评价体系，是提高“课程思政”教学效果的重要保障。为了建立科学、全面的教学质量评价体系，需要对评价主体和评价标准进行科学合理的设定。首先，科学合理地设定教学质量评价主体。工程造价专业“课程思政”教学质量评价体系的评价主体应包括教师、学生、教学管理人员等多个方面，以确保评价的全面性和客观性。不同的评价主体可以从不同的角度对教学质量进行评价，提供更加全面、准确的反馈信息。其次，摒弃传统单一的教学质量评价标准。传统的教学质量评价标准往往只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的综合素质和能力的发展。因此，需要建立更加全面、多元化的评价标准，包括学生的思想道德素质、学习能力、实践能力、创新能力等多个方面，以更加准确地评估教学效果。此外，还可以采用多种评价方式，如定期的教学检查、学生评教、专家评估等，以确保评价的客观性和准确性。同时，评价结果应及时反馈给教师和学生，以便其了解教学情况并进行改进和优化。

（四）搭建完善协同育人机制，提高人才培养质量

在当今社会，人才培养已经成为国家和企业发展的关键。为了更好地适应社会发展的需求，提高人才培养质量，建立完善的协同育人配套机制显得尤为重要。在开放教育工程造价专业“课程思政”建设中，加强学校与企业、行业之间的合作与交流，共同推进“课程思政”建设，是提高人才培养质量的有效途径。首先，学校与企业、行业应建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案和“课程思政”教学计划。通过深入了解行业需求和企业用人标准，学校可以更加针对性地开展“课程思政”教学，提高人才培养的针对性和实效性。例如，学校可以邀请企业专家参与课程设置和教学内容的讨论，以确保课程内容与实际工作需求紧密结合。同时，学校还可以与企业、行业共同开展教师培训，提高教师的教学水平和实践能力。其次，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新思维。学校应与企业、行业合作，共同建设实践教学基地，为学生提供更加真实的实践环境和实践机会，帮助其在实践中深化对“课程思政”的理解和应用。此外，学校还可以与企业、行业共同开展实习实训项目，让学生在实际工作中学习和成长。通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自身的综合素质和就业竞争力。最后，学校与企业、行业可以共同开展科研项目和“产学研”合作，推动“课程思政”建设的创新发展。通过共同开展科研项目，学校和企业、行业可以相互借鉴、共同提高，推动“课程思政”建设的持续进步。例如，学校可以与企业、行业共同申报国家级或省级科研项目，以解决实际工作中的问题为导向，推动“课程思政”建设的创新发展。同时，学校还可以与企业、行业共同举办学术研讨会和技术交流活动，促进双方在“课程思政”建设方面的交流与合作。

五、结束语

综上所述，开放教育工程造价专业“课程思政”建设是一件长期性、专业性的任务，需要所有教育工作者的共同探索和实践完善。通过拓展教学路径、提升教师的思政教育能力、完善教学质量评价体系以及建立协同育人机制等举措，能够行之有效地提高学生的职业道德和社会责任感，增强其综合素质和创新能力，同时也为推动工程造价行业的健康发展提供有力支持。在未来的开放教育工程造价“课程思政”建设中，工程造价专业教师需要持续探索和创新“课程（下转第177页）（上接第175页）思政”建设路径，不断优化工程造价专业“课程思政”教育的质量和效率，培育出更多复合型的工程造价专业人才。

参考文献：

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[基金课题：2023年度陕西开放大学教育教学改革研究项目《开放教育工程造价专业课程思政实施路径探索研究——以《建筑工程估价》课程为例》（编号：sxkd2023yb05）]

[作者简介：刘耀芳（1979—），女，汉族，陕西澄城人，陕西开放大学教师，副教授，研究方向：工程造价。]

（责编：若佳）