指向阅读力提升的英语语篇研读教学策略

周静

在英语学习中，阅读能力已经成为英语学习的重要组成部分，阅读可以帮助学生获取信息，获得正确的阅读技巧，阅读也是巩固和扩大词汇量的好方法。特别是在小学高年级阶段，提升学生英语阅读能力的重要性更是彰显无遗。因此良好的语篇教学策略有利于提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步提升英语阅读能力，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语综合能力的提高。

一、语篇教学问题与困惑

（一）重“数量”，轻“质量”

在阅读教学时，教师会秉持“量变产生质变”的观念，布置过量相似类别的阅读作业，对学生英语水平提升作用非常小，但学生却要花费大量的时间去完成，致使学生能用于感兴趣的课外阅读时间减少。

（二）重“共性”，轻“个性”

班级里学生的学习基础各有差异，学习能力也各有差距，有学生擅长学英语，而有些学生花很多时间去学还是学不懂，这需要教师因材施教。如果在阅读教学中对所有学生安排统一的任务，不考虑学生之间的个体差异，会让优等生“吃不饱”，让学困生“吃不了”。

（三）重“理论”，轻“实践”

英语学习的目的是为了运用，所以培养综合运用能力是小学英语教学的一个重要目标，而“说”与“听”是实践最好的方式。在高年级语篇教学中出现以理论为主，过度关注语法、时态、句型的设计，缺少对学生阅读能力的关注。

二、语篇教学策略与方法

（一）宏观路径层面：明确教学目标，定位阅读方向

1.教学目标制定原则

译林版教材中语篇阅读板块是教学的重难点，旨在让学生通过对不同语篇研读文本的学习，促进学生语篇阅读能力的提升，从而达到全面发展学生语篇素养的育人目的。通过观察大量的课堂教学发现，许多教师在进行语篇研读教学时更偏重于语言知识的学习和语篇研读技能的训练，对于文本主旨的广度与内涵的深度以及文本语言的结构组织与逻辑条理都缺少认识与分析，导致语篇研读教学存在文本解读不当、活动设计凌乱、思维发展欠缺等问题。所以语篇教学的目标制定能够让学习和教学的方向保持一致性，反映学生对所学语篇的掌握与转化过程，提高学习者的阅读素质。教学目标要做到文字简明、明确、逻辑连贯、可运用、可检验、可评估。

2.教学目标设定内容

教学目标的制订要强调语篇研读整合型知识导向，把实践探索、能力认知与难题克服结合于语篇研读教学中，从学习认知目标、知识实践目标与迁移探索目标三个层次制订。语篇的理解是贯彻课程理论、进行课程教育的逻辑起点。深度理解语篇文本，可以有助于老师更好地掌握核心课程，进而积极实现设计的语篇教学目标。

三年级下册Unit4 Wheres the bird？的话题是 “Ask the location”，教学内容主要是围绕“询问地点”这一话题展开。主要功能是引导学生学会询问某物在哪里，在回答时根据不同的地点，用Its under/behind/on/in…来表达，以及询问某人在哪里，用Shes/Hes in /on/under/behind … 来回答。本单元的学习内容应用性、趣味性强，贴合学生的生活实际，通过学习可以有效地增强学生学习英语的热情和信心。同时，培养学生爱护动物、爱护自然的素质，让学生树立正确的人生观和价值观。

在英语语篇研读教学中，对教学目标的设定要遵循新课标要求，指向学生阅读力的提升，也对应着学生能力的培养。

（二）中观设计层面：统筹教学过程，构建基本框架

在语篇研读教学中要关注学生学习活动，使得阅读学习活动有层次、有关联，并有效果，让学生在语篇学习的过程中不断探索阅读主题的含义，体会阅读学习的内容，学会阅读技巧的运用，解决阅读学习的困难，总结阅读学习的策略。

1.学习理解活动，关注基于文本的信息输入

①情境导入，激活阅读动力

在语篇板块教学中要形成教学模式与教学策略。一堂语篇研读课的开篇，对于整堂课的开展也非常重要，要让学生投入课堂，对课堂发生兴趣，才能更好地投入到语篇学习中去。教师可以引用歌曲、游戏、谜语、小诗等环节，让语篇研读寓教于乐，提升学生英语学习的兴趣，注入语篇学习的动力，这是学生学好的关键因素。

②以旧促新，链接阅读内容

在语篇研读教学中，有很多的内容和板块之间是有衔接和覆盖的，很多旧的知识可以帮助学生更好地进入新知的学习。让旧知与新知衔接，让学生能够在学习过程中感受到学习的成就感，找到学习的快乐。同时在新旧知识的学习中能更好地唤醒对于旧知的认识，也能更好地促进对于新知的吸收，起到相辅相成的作用。

③强化理解，提升阅读素养

在教学中如何让学生理解语篇，强化理解能力，是语篇教学中的重点。因为语篇研读教学中有课内语篇和课外语篇，语篇的内容和难度程度不一，学生在阅读和理解的过程中是存在很大困难的。针对课内的语篇，在注重理解的同时，也要善于进行文化和品格的渗透。比如四年级有一个语篇，板块场景是一间教室，一只小鸟从窗外飞了进来，引起学生的注意。小鸟飞到桌子下面、门后面、椅背上，然后躲在桌子里。最后，它飞出了教室，落在了一棵树上。由此情景学习新单词behind，bird，desk，chair，并通过复习以前学过的单词in，on，under引入到本单元学习。要求学生能在一定的情景下用Wheres...和方位词进行简单的交谈。教师要抓住文本资源，让学生学会正确理解和运用句型谈论物品的位置，并培养学生爱护鸟类，保护环境，热爱大自然的意识，引导他们在语篇学习中树立正确的价值观。

课外的语篇教学一般难度较高，生词多，并且句型复杂。学生在阅读时往往读得晕头转向，摸不着头脑，就让阅读学习的兴趣下降。教师要对语篇文本进行梳理和解读，将语篇的知识脉络进行梳理，可以用思维导图、关键词提醒、关键句型提示等方法，降低语篇阅读的难度，同时教会学生运用这些方法去分解语篇，解读语篇。

2.应用实践活动，聚焦深入文本的初步输出

在语篇教学的过程中尽可能多地运用实践活动，在学习理解类活动的基础上，绘本的朗读、亲子共读、趣味配音、生活找“英”等方法都能很好地调动阅读学习的热情，并且这些输出的活动可以让学生体验和感受文本输出。让学生在这些活动中逐渐掌握英语的基本知识和基本句型，提高口语技能，帮助学生步入成长的快车道。

在进行课内语篇教学中，有一篇情境是Sam和Bobby一起玩捉迷藏，Sam一直找不到Bobby，于是Sam灵机一动，将一块美味的蛋糕放在桌子上。小老鼠Bobby果然上当，从躲藏的地方跑出来奔向蛋糕，于是被Sam捉住了。这个语篇文本具有很强的趣味性，学生看完之后都非常开心，哈哈大笑起来。教师可以利用这一契机，让学生表演语篇，并且鼓励学生对语篇进行改编。这样的活动让学生从输入到输出，既考验学生的学习成果，也体验阅读学习的快乐，符合学生的年龄特点，激发学生语篇阅读的学习欲望，拓展学生使用语言的能力和渠道，发散学生的思维。

3.迁移创新活动，实现超越文本的高阶输出

①激发学生参与活动的主动性

在语篇研读教学中经常性渗透各类活动，不断激发学生参与活动的主动性，找到阅读快乐的源泉。比如有一篇“猜物品”的语篇教学，在设计时笔者将前一板块所学的语言知识进行语言实践，在授课前加入寻找物品的英语歌曲，使学生迅速进入猜物品、找物品的话题氛围，语篇教学和学习氛围轻松活泼。同时在此文本上搜寻可以补充、提升和衔接的更高阶文本，在“猜物品”的基础上，对文本进行提升，让文本人物、内容、活动和场景都更加丰富，可以帮助学生进一步完善语言的完整性，使交际用语更生活化、具象化。同时，拓展阅读时可以加入大猫分级阅读中的绘本Play Hide and Seek，以学生喜爱的Hide and Seek游戏开展，延续课本主题，让学生能就此话题进行深入讨论与交流，使得学生运用语言时更轻松、更自在，让学习自然发生。

②确保活动任务的可迁移性

语篇研读教学在落实以上目标的基础上，教师要学会设置比较有思想价值的教学活动：针对班级的实际状况，为课堂制订一套合理的方案。学生根据活动计划安排的科学性，迁移创新，根据自己喜欢做的活动与需要做的活动相结合，给自己制定一个科学的活动计划安排。这些任务要具有迁移性，可以从课堂内迁移到家庭中，可以从阅读迁移到口语，可以从国内迁移到国外。这些内容要来源于日常生活实际，富有普遍性、典型性和启发性，涵盖日常生活实践密切贴合的知识点，可以帮助学生将掌握的知识点准确地迁移到现实生活中。

在教师所创造的语篇研读教学环境里，学生可以根据“如何给自己制定一个科学的阅读活动计划安排”的小主题展开研究，这能更好地发挥学生的自主学习能动性。让学生在语篇研读教学中，从“让你学”变成“我要学”，在阅读仪式上发生转变。同时学生也会利用现有生活实践、结合课本知识点的方式，分组配合讨论阅读文本，探讨阅读难题，交流阅读学习计划，设计阅读学习任务。这样自主的阅读学习设计活动是用语言做问题的过程，是语言能力、逻辑思维提高的过程，也是解决问题的实际技能提高的过程。

（三）微观操作层面：细化教学评价，对接语言学习

教学评价是语篇研读教学中的一个重要内容，这可以对学生的学习成果有一个概括，让学生能感知学习的程度，多样性和鼓励性的评价可以让学生感受阅读学习的美好，激发学习兴趣，使师生灵活互动，巩固阅读教学的效果。

1.变化多样，新鲜常在

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，因为学生的情绪是多变的。评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。

2.及时反馈，及时表扬

教师要有一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。在语篇研读教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时地给予肯定，以激发和保护学习积极性、主动性和创造性。

3.因材施教，对接学习

在评价时除了评价结果，也要评价过程，在评价中可以加入学习建议，既可以作为学习的肯定，也可以作为学习的策略指导。

语篇研读教学中课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生阅读学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。让我们的评价抓住学生的心，让我们的语篇研读课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。

在指向阅读力提升的角度下，本文探讨了一些小学英语语篇研读教学的策略，如何让学生不断提升语篇的阅读能力，采用了应用实践、迁移创新和层层递进的学科、理念、思想等互相融通的方法。通过加深学生对文化意义的理解，提升其语言表达能力，并注重于在知识结构上利用语篇知识对学生心理状态的培养，特别关注于价值观和性格的养成，以引导学生建立正确的价值观。基于阅读活动模式的语篇研读教学，是小学英语教学探索的方向，让学生在阅读中掌握方法，提高能力，收获兴趣，养成品格，为学校的英语语篇研读教学提供具有价值和意义的教学策略。