创客教育理念下的小学体育校本课程开发

张杰

创客教育是指一种融合科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能，遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念，以实践创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式。以篮球操为代表的篮球特色课程开发就是基于创客教育理念的小学体育校本课程开发的生动体现。

一、小学体育校本课程开发的价值内蕴

基于创客教育理念的小学体育校本课程开发的逻辑架构，首要价值重心在于激发学生体育校本课程学习的内生潜能。这样为学生深度融入课堂教学提供了实践抓手和探究根基。此外，基于创客教育理念的价值牵引，可以摆脱传统小学体育校本课程开发的教学惯性和教学模式的固有弊端，助力学生建构体育校本课程学习的生活化认知，强化体育校本课程学习的生活性意识，使学生明确“哪里有生活，哪里就有体育”。可以细化优化师生双边活动，“可以为学生设计更有层次、更有机理、更有内涵的实践活动序列”，可以引领学生从自身的生活实际出发，从自身的知识经验出发，有利于优化和提升学生的心灵体验、情感体验和体育校本课程学习体验。

同时，基于创客教育理念的小学体育校本课程开发的逻辑架构另一指向锚定的是完善学生的体育校本课程学习生态层面。基于创客教育理念的价值牵引，小学体育校本课程开发着力为学生搭建情境契机，能够使学生在参与小学体育校本课程学习的同时，获得情境引领和氛围支撑。有利于激发学生的内生动力和主体生命力量，有利于释放学生的体育思维动能和思维潜能，能够为学生搭建体验性认知，可以激发和建构学生的欲望和动机，使学生的体育校本课程学习情怀得到激发、体育校本课程学习意志受到砥砺、体育校本课程学习理念得到重塑、体育校本课程学习行为得到优化，进而提升小学体育校本课程开发的质量和效益。

此外，小学体育校本课程开发能够将校本课程开发内容进行趣味化升级和探究化整合，将相关内容进行可视化、直观化、形象化、生活化、趣味化的呈现，有助于锚定学生的体育校本课程学习兴趣和学习欲望，建构小学体育校本课程开发的全新生态，有利于从根本上提升小学体育校本课程开发的整体境界。

二、小学体育校本课程开发的哲学文化机理

从哲学角度看，基于创客教育理念的小学体育校本课程开发是一种教育哲学，它是教学文化生态系统中存在的本体存在和价值存在的“精神域”，引导着学习回归教学的精神世界和学生鲜活多变的情感世界，其根本诉求在反思教学思维理论的过程中促使老师不断深化对于教学存在和教学思维关系的认知，从而不断更新关于学生学习的价值观念、审美意识和思维方式，引导教师传承历史性、文化性、存在性、精神性的教学思想，并通过对学生学习实践的不断反思和扬弃，积极变革自身的学习方式和学习状态。

从教学文化的角度分析，在整体化视角的加持下，基于创客教育理念的小学体育校本课程开发是一种情感的注入，一种文化的诠释，是一种文化心理现象。这种教学文化是在师生之间的心理交流和教学实践中形成推进的，它囊括师生之间的情感互补和情感创生。这是一种相对而言较为新颖的代际关系文化，是教学主体意蕴生成结果和生成过程的辩证统一，是集体赋能、协同共进的结果。因此基于创客教育理念的小学体育校本课程开发实质上践行的是教学文化和教学伦理的统一、教学评价和教学内涵的集成、教学策略和教学路径的整合。

三、小学体育校本课程开发的逻辑架构

基于创客教育理念的小学体育校本课程开发是建立在统合性意识基础之上，积极诱发学生在学习中的切身参与和积极体验。在小学体育校本课程开发中，其结构为我-学-体育校本课程。这里的“我”指的是学习的能动者、建构者，也就是学习的主体。“学”指的是参与学习的过程。“体育校本课程”指的是学习的对象以及行为的投射对象。其反思结构为：我-体育校本课程-学，首先每一个不同的“我”在学习体育校本课程的过程中都会形成不同的认知结构和认知场域。其次，如何调动我的学习能动性，使之倾泻于学习对象身上。第三，为了保障我和体育校本课程之间产生积极的沟联，必须以“学”作为媒介。第四，这种学必须建立在一种意识和行为共享的课堂文化中。通过体验、对比、反思，促进思路、方法、意识的互动和交流，使学生在参与体育校本课程的同时，使自身的知识结构和认知结构健全、稳定、完善和丰富。

四、小学体育校本课程开发的推进之维

（一）着眼于激发学生参与训练的内生潜能

想高质量推进基于创客教育理念的小学体育校本课程开发，需要注意激发学生参与训练的内生潜能。要积极重塑老师的开发理念，能为学校体育篮球操学习提供理念支撑，激发学生训练的内生动力，能为学校体育篮球操学习奠定认知基础。这就要求老师在推进学校体育篮球操学习时注意生成学生参加体育训练的进取性、探索性、积极性和能动性。在平时上课时打造充满探究性、竞争性、创造性的篮球操学习情境和场域，培育和释放学生的探究动能和求知欲望，促使学生在体育锻炼和体育要领掌握过程中自主发现、自主探究、自主归纳、自主生成，自主发现训练痛点，自主排除训练障碍。

（二）完善训练计划，实行富有激励导向的训练评价

想高质量推进基于创客教育理念的小学体育校本课程开发，需要完善训练计划，实行富有激励导向的训练评价。训练计划的设计完善要以增强学生体质为根本着眼点，以构建趣味性、内涵性、竞争性训练情境为有效载体。在平时上课时着力培育和强化学生在篮球操学习过程中的思考习惯、意识和能力，努力提升学生的篮球操学习品质，发展学生的自主训练能力，引领学生突破训练难点的正确策略、路径和方法。老师在教授体育篮球操和体育运动要领时，要给予学生充分思考、消化、探究的时间、权利和空间。允许学生有一定自由支配的时间，有意识地为学生搭建认知框架。此外，激励性的开发评价能够增强学生参与篮球操学习的主动性，提升学生的自信心，激发和维系学生篮球操学习的兴趣和欲望。

（三）贯彻科学的训练方法

想高质量推进基于创客教育理念的小学体育校本课程开发，需要贯彻科学的训练方法，灵活机动科学的训练方法是促进学校体育篮球操学习的重要支撑。要注意对接学生的体质特点和篮球能力，根据不同篮球项目的不同属性科学匹配训练方法。在确保合理的学生运动负荷基础上，科学开发学生的心肺功能。注意优化和丰富学生的心灵体验、情感体验和训练体验，“树立和强化学生终身锻炼的意识”。

（四）强化校本教材编写和篮球操集体活动的开设

想高质量推进基于创客教育理念的小学体育校本课程开发，还要强化校本教材编写和篮球操集体活动的开设。结合我校不同年级段学生的不同学情，开展分类化校本教材编写，注意区分运动量和训练策略。把篮球操集体活动常态化、规范化、制度化，并纳入到体育开发考核体系中去，注意将篮球操开发应用和学校篮球特色课程推进、篮球文化建设相连通。通过举办“学校篮球节”“篮球操活动月”“篮球操全校大比武”等路径，促进我校篮球操整体水平的提升。

（五）注意优化学生的学习体验

优化学生的学习体验，促使小学体育校本课程开发更加注重给予学生丰富愉悦的生命体验，更加直面人的生命，更加自觉地担负起改善人的生命质量的神圣职责。人的发展是能动的、变化的、鲜活的。小学体育校本课程开发更加注重提升学生的生命价值，助力学生的精神生命成长。小学生的心智发育还不成熟，愉悦的体验是他们感受生命、展示生命、热爱生命的基础条件和先导因素。小学体育校本课程开发之所以能够展现更高质量的开发，就是因为它注重给予学生愉悦的生命体验，建构了全新的小学体育校本课程开发的立足点、根本点、切入点和出发点。

同时，优化学生的学习体验会促使小学体育校本课程开发更加关注每个学生的成长。他们的学习方法、学习兴趣、思维发展、情感需求、解决问题的能力等都是小学体育校本课程开发关注的重点。学生在发展性的小学体育校本课程开发中展现自我，并在其中被发现、被采纳、被欣赏、被尊重。这种开发过程将助力学生生命的自我成长、自我完善、自我更新和自我超越。

（六）注意激发学生的意识力量

基于自身的工作实践和工作经验，我发现梳理和厘清小学体育校本课程开发内在的价值内核和逻辑机理具有建构性意义。因此，要对其价值维度和逻辑架构进行深层次梳理和拟定，厘清其实践因子和核心概念，有利于认清小学体育校本课程开发的实质和精髓。小学体育校本课程开发必须依托和植根于意识。意识是一种思维的高级活动，包括感觉、知觉、想象等。意识首先是一种意识系统，而小学体育校本课程开发是深度依托意识、思路、策略、路径，进而促进思维发展的开发活动，主要着眼于开发与人的关系、开发与人发展的关系，这是小学体育校本课程开发的底层逻辑，是意识在催生开发行为过程中形成的潜在的、属于实践意识的驱动力量。

小学体育校本课程开发注重学生的体验和反思，遵循的是实践和意识的“双依托”思路。在实践和意识的“双依托”逻辑架构中，学生是中心、是起点、是处于交互主体中的个体。从认识论层面讲，学生的体验是首要的，也是基本前提，其掌握的体育运动技巧、策略和知识都是源于自身的体验。

（七）遵循科学建构路径

笔者搭建了多层次、立体式的实践序列，采取了如下建构路径：

第一阶段：单个班级开展

研究对象：全班40人，男女生平均分开，分成实验组和对照组，每组20人。

研究方法：数据统计法，对获得的数据进行分析处理

研究内容：（1）全场综合运球上篮，（2）一分钟行进间两点传球。

对照组进行篮球操简单的基本功训练，每周三次。实验组进行篮球操常规训练和花式训练，每次训练20分钟，连续训练4周。

结果和分析：实验组的全场综合运球上篮成绩和多点传球成绩均好于对照组。表现为：实验组动作流畅，球操运球跑和变向已经高度融合。多点传球准确率高，速度快。通过对实验组和对照组篮球操的开发应用，进一步夯实了学生的篮球基础，提升了体育综合素养。

第二阶段：整个年级开展

研究对象：整个年级4个班，分成实验班和对照班，实验班2个班，对照班2个班。

研究方法：数据统计法，对获得的数据进行分析处理。

研究内容：（1）左右手拨球，（2）伸展运动。

对照班进行篮球操简单的基本功训练，每周三次。实验班进行左右手拨球和伸展运动训练，每次训练20分钟，连续训练4周。

结果和分析：实验班的全场综合运球上篮成绩和多点传球成绩均好于对照班。表现为：实验班动作流畅，左右手拨球动作已经高度娴熟。通过对实验班和对照班篮球操的开发应用，进一步夯实了学生的篮球基础，激发了学生的篮球运动兴趣。

第三阶段：全校开展

研究对象：全校。

研究方法：行动研究法、文献分析法。

研究内容：（1）篮球操开发校本课程的建构，（2）校本教材的编写，（3）篮球操进课堂，（4）篮球操集体活动的开设，（5）篮球文化的建设。

通过综合建构，以篮球操为代表的篮球特色课程开发更加体现其价值效能和引领意义。