“一带一路”倡议背景下职业技能竞赛引领英语技能型人才培养研究

摘要：兰州市高职院校应抓住 “一带一路”倡议带来的积极影响，准确定位人才培养的新目标，以英语职业技能竞赛为契机，改革教育教学，调整培养模式，学校、企业及政府形成合力，以 “一带一路”所需要的技能型人才为导向，培养新型复合型技术人才。

关键词：“一带一路”；职业技能竞赛；人才培养

一、“一带一路”倡议背景下兰州市英语职业技能人才培养的新要求

“一带一路”倡议实施后，兰州市经济社会面貌发生极大变化，各行各业对专业技能人才的需求不断高涨。语言是沟通与合作的基础要素，知识与技能是沟通与合作的必备要素，要求各大院校培养具有国际水平和能力的复合型人才，使其具备语言优势，准确而顺畅地沟通交流，完成公共外交任务，沉着地应对文化融合、媒体合作等，全面掌握其他国家和地区的政策、社会状况、经济文化等，这样才能满足 “一带一路”背景下的人才需求，进一步推进 “一带一路”倡议落实。

目前，兰州市各大高职院校的普遍情况是：除了英语专业之外，其他专业的英语课程多为公共英语课，这就导致其在培养英语人才时，英语听说读写与人文经济等知识的结合度不高。针对这一情况，建议各大院校根据自身的定位目标，结合专业实际情况，有所侧重地培养。具体来说：第一，高职院校应大力培养通用型英语人才；第二，“一带一路”沿线国家数量众多，意味着文化类型多种多样，在沟通合作过程中，不可避免地会涉及各种文化问题，同时项目开发和落实时，也需要建立和评估公共关系，因此应注重英语公共人才的培养；第三，对外合作与交流涉及各行各业，因此应注重具备各行各业专业知识与技能的英语人才的培养。

二、基于英语职业技能竞赛的人才培养模式的可行性

当前，职业院校在培养英语人才方面存在的共性问题是重专业技术而轻技能，尤其是非英语专业的公共英语课，不仅课时有限，而且资金、师资力量、硬软件设施设备等的投入也不足，导致培养出来的人才综合能力不强，与 “一带一路”倡议要求的技能人才标准匹配度相对较低。基于此现状，高职院校引导学生广泛参与具有公信力、权威性的英语竞赛，通过比赛来改革教学中的理论与实践活动，成为培养英语技能人才的有效途径，是 “一带一路”背景下高职院校的可靠选择。

目前，比较有代表性的英语职业教育竞赛当属全国职业院校技能大赛，分别是英语口语赛项 （高职组）、“外研社·国才杯”全国英语写作大赛 （高职组）以及 “外研社·国才杯”全国英语演讲大赛 （高职组）。该大赛的发起者为教育部，国务院相关部门及行业、人民团体、学术团体和地方联合举办，面向全国各地职业院校学生开放，具有公益性、全面性、客观性等特征，旨在考验学生的综合技能。

（一）竞赛宣扬立德树人，有利于培养人才时代意识

英语竞赛秉持公正、科学的宗旨，以鲜明的主题和完善的竞赛体系，让每位对英语有浓厚兴趣的高职院校学生都有机会展示自己。以全国英语演讲大赛为例，其着眼于新时代中国社会主义现代化进程的全面推进，致力于培养情怀与能力、务实与创新、当下与未来等兼具的综合性国际人才，让学生具备时代意识，把握时势、勇敢开拓。

（二）竞赛目标紧密结合新课标，有利于培养人才核心素养

根据 《高等职业教育 （专科）英语课程标准 （2021年版）》 （以下简称《新课者》）的要求，高职教育专科阶段应从职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升以及自主学习完善四个角度来培养学生的英语学科素养。[1]在全国职业院校技能大赛中，英语口语赛项共包括四个环节，分别是 “中国故事”“情景交流”“职场描述”以及 “职场辩论”，每个环节都在特定的场景中进行，学生既要能利用口语准确而流畅地沟通，也要能灵活地随机应变，以此考查学生的反应力、逻辑性。全国英语写作大赛除了对学生的英文书写能力进行考查之外，还考查学生提取信息、跨文化交际以及人文、逻辑思考与分析等的能力。全国英语演讲大赛也侧重于学生的口语，但不同于口语赛项的沟通，其以表达为主，在内容上则重点考查学生的文化知识，如家国、人文情怀等，引导学生辩证、客观地思考和看待问题。可以看出，每项竞赛都与 《新课标》的要求高度契合，可同时培养人才的英语沟通、表达和写作能力，辅助人才有效应对对外工作业务，并且可以锻炼人才的逻辑思维能力，增加人才的文化知识量，使学生成为兼具知识与技能的高素质人才。

（三）竞赛主题与课程和教学挂钩，有利于促进教育教学改革

从竞赛主题来看，全国英语写作大赛涉及三个模块，即职业与个人、职业与社会、职业与环境，各个模块有对应的细化专题，均与职业相关，如产品推介、市场调查、文件处理等。全国英语演讲大赛不仅与各阶段国家社会发展政策相结合，而且还始终坚持立德树人宗旨，近年来更是向国际化方向延伸，除了考查中国传统文化之外，还涉及国内外的时事政治、公共事件、环保、电商、AI等方面。

三、兰州市高职院校基于英语职业技能竞赛的人才培养策略

（一）加强竞赛宣传与普及，提高师生及企业参与度

第一，在日常英语教学中，教师应有意识地为学生介绍各类英语职业技能竞赛，包括竞赛的性质、内容、主题、流程、参赛要求及其积极影响，加深学生对英语职业技能竞赛的了解程度。

第二，在英语职业技能竞赛举办之前，在校内做好英语职业技能竞赛的宣传工作。持续利用校园宣传栏、广播站、校报、微信群、微信公众号、视频号等平台，向师生普及有关大赛的各类信息，并邀请往届参赛的获奖学生以及优秀指导教师，通过讲座、分享会等形式，分享学习和训练心得、经验，扩大竞赛的普及范围，激发更多师生的参与意识。

（二）构建“课岗赛证”一体的英语专业课程体系

1.“课岗赛证”一体的英语专业课程体系简介

“课岗赛证”一体课程体系即高职院校的英语专业课程体系，一是要将学生的岗位任职能力的培养作为课程的重要内容；二是以技能大赛提出的人才要求为导向来调整课程，为增强学生的参赛能力服务。简单来说，就是同时结合英语职业技能竞赛和英语岗位的要求来构建或优化英语专业课程体系。

2.“课岗赛证”一体的英语专业课程体系的具体构建

英语技能人才不仅英语语言能力较强，而且要掌握充足的商务知识、本国及其他国家的文化知识、国际政治经济信息等，还要能将这些技能和知识熟练地应用到实践中去，这就对英语专业课程提出了综合性要求。而英语技能竞赛可同时考查学生的英语专业技能以及教学、课程的规范性、完善性，进而有助于改革教学、课程。如英语口语大赛，其主题和内容均是与职场紧密相关的，既有独立描述，也有相互的沟通交流和辩论，以此检验学生身处职场或商务场合时的思辨和理解能力，以及听、说、沟通等交际能力。其内容更是细化到与岗位相对应，如商务英语领域的外贸业务员、跨境电商、跟单员等岗位，有关于这些岗位的英语口语、商务合作等内容，大赛中均有涉及。

因此，要构建和调整 “课岗赛证”一体的课程体系，其核心在于培养学生的职业素养与职业技能，让学生既掌握充足的知识，又具备实操能力；既能应对基本的岗位工作，又能开拓创新。具体来说，应包括以下五大课程：一是基础理论课程，以英语专业基础知识为主，结合英语职业技能竞赛的主题及内容来构建；二是核心能力课程，以学生在实践中应用专业知识的能力为主，结合英语职业技能竞赛考查学生的综合能力，如口语能力、交际能力、阅读写作能力等；三是专业素养课程，主要是通过素质教育来培养学生的专业素养，如商务礼仪等；四是职业拓展课程，结合英语职业竞赛的考核标准来构建，目的在于培养学生多领域就业的优势和能力；五是行业对接课程，结合英语职业竞赛中的企业提出的行业要求来构建，向学生普及行业知识与态势，帮助学生日后顺利、准确就业。

（三）重视、完善课程评价环节

1.调整课程考试模式

建议高职学院遵循以适应职场为导向、以应用为重点的课程考试原则。“课岗赛证”一体的课程体系的考试，考查的重点应是与职场有关的知识与能力，所以考试形式应打破传统和常规，分为口语沟通考试和书面沟通考试两大模块，每个模块考试的内容都应兼顾知识和技能。

2.形成以赛促能的课程评价方式

目前，以赛促能已经成为高职院校培养学生英语职业技能的一个有效手段。[2]因此，应结合英语职业技能竞赛的要求及评价的方式，来完善英语课程评价环节。

一是保证评价主体的全面性。评价主体应同时包括教师、学生、校方教育者以及合作企业的相关人员等。

二是保证评价方式的多样性。在主体上，应兼顾自评和互评；在范围上，应兼顾校内和校外；在环节上，应兼顾过程和结果；在应用上，应兼顾总结、反馈和落实。其中，兼顾过程评价和结果评价是重点，分别占课程总考核的一半。过程评价除了传统的课堂表现评价 （出勤表现、回答问题表现、小组活动表现、课堂作业表现等）之外，还应纳入竞赛表现评价，如学生参加比赛的次数、频率，比赛的类型、级别以及获奖情况等，根据综合情况确定学生对应部分的期末成绩或学分。结果评价则应在传统的纸质试卷考试之外增加在线答题考试环节，如用英语口语回答问题、英语演讲、英语情景交际等，以丰富的主题和内容，全面考查学生的英语知识涉猎情况和语言输出、沟通表达及写作等能力。

（四）组织开展多元化的英语团体活动

校园英语团体活动的性质差别不大，形式却是多样的，如英语角、英语社团 （演讲社团、表演社团等）、英语兴趣小组等，大多由学生自发组织而成。

基于英语职业技能竞赛而开展的校园团体活动，不仅需要学生自发组织和维持，也需要教师的积极参与和指导，结合英语职业技能竞赛的主题、内容及要求等重新组建，或在原有团体活动的基础上，增加以英语技能培养为侧重点的团体活动内容，如商务模拟活动，通过学生扮演相应的角色，完成自主设定的商务任务，来综合锻炼学生的口语表达和沟通交际能力等；再如国际知识学习兴趣小组，共同分享、探讨和学习不同国家的政策、经济及文化知识等。英语团体活动可作为传统课堂的辅助教学手段，帮助学生补充和巩固英语技能，扩大学生的知识范围，培养和提高学生学习英语的兴趣与自信心。

（五）规划和组建递进式的育人平台

学生热爱自己的专业及未来岗位，一是出于兴趣，二是具备了专业的技能知识，并能熟练地应用到岗位工作中，进而获得成就感。而英语教育教学培养英语专业技能人才的目的也在激发学生的学习兴趣，使其掌握专业知识技能及应用技巧，乃至具备创新创造精神。因此，结合英语职业技能竞赛，高职院校应依托教学，明确创新创业目标，规划和组建以循序渐进培养人才为宗旨的多元化育人平台，具体为：

1.大一年级：设立兴趣班

在大一阶段围绕英语领域开设类型丰富的兴趣班，目的在于激发学生对英语学习的兴趣，了解英语专业技能培养与其他英语学习的不同之处。英语教师作为主导者，应结合英语专业课程的类型以及学生的实际技能水平，以英语职业技能竞赛为辅助，分门别类地开设有针对性的兴趣班，如语言类的口语兴趣班、演讲兴趣班等；教育类的课堂教学兴趣班、师生角色互动兴趣班等；商务类的跨境电商兴趣班、公关交际兴趣班、国际知识兴趣班等。

2.大二年级：成立竞赛团队

大二阶段，学生已经掌握英语专业基础知识，也一定程度上了解了英语职业技能竞赛，产生了浓厚的兴趣。此时，学生可结合自身优势加入对应的竞赛团队，接受团队教师的指导和训练。这些竞赛团队的指导教师应具备英语职业技能竞赛和创新创业大赛的指导经验，以此为依托引导学生专业知识与技能素养的提升。

3.大三阶段：组建创新创业团队

大三阶段，顶岗实习在即，学生即将迎来学生身份向实习生身份的转变。与此同时，团队成员已依托竞赛掌握了英语专业知识与技能，并得到了检验。英语职业技能竞赛也为学生提供了一些优质项目。为了让学生能提前熟悉和适应职场，原有的竞赛团队成员自主组建创新创业团队，由英语专业教师联合学院合作企业的工作人员，共同指导该团队模拟企业开展创新创业活动，如组建跨境电商创业团队，模拟跨境电商企业运行模式，进行各类对外业务等。

四、结束语

针对兰州市高职院校人才培养的综合现状，以英语职业技能竞赛为依托，提出以下改进建议：加强竞赛宣传与普及，提高师生及企业参与度；构建 “课岗赛证”一体的英语专业课程体系；重视、完善课程评价环节；组织开展多元化的英语团体活动；明确英语职业技能竞赛的重点；充分发挥英语职业技能竞赛的促进作用；规划和组建递进式的育人平台。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：189.

[2] 刘婷婷.职业技能大赛背景下的高职高专英语教学改革研究[J].现代职业教育，2020（39）：44-45.

课题项目： 2022年兰州资源环境职业技术大学校级科研项目，项目名称：“一带一路”战略背景下英语职业技能竞赛引领技术技能型人才培养研究，项目编号：X2022F-12。

作者简介： 李佳基，女，汉族，甘肃兰州人，本科，副教授，研究方向：教育教学。