新课改下小学数学教学方法的创新分析

摘 要：新课改下，教师在开展教学设计时应当具备先进的教学理念以及实施创新的教学模式，为学生打造现代化的数学课堂，激发学生对数学学科的兴趣。随着教学方向的转变，教师要将素质教育融入数学教学的每个环节：在进行课程设计时，转变传统教学理念，维护学生的主体地位；利用信息技术，激发学生的学习兴趣；做好预习工作，培养学生的学习习惯；重构师生关系，了解学生的实际情况；创设问题情境，提高学生的自学能力。教师要采用具有针对性的教学方法，推动小学数学教学朝着更加深入的方向发展，促进整体教学质量以及效率的提升，促使学生养成良好的学习兴趣以及学习习惯，实现学生素质全面提升的教学目标。

关键词：小学数学；新课改；创新分析；教学策略

作者简介：何小红（1982—），女，甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳小学。

在新课改背景下，教师在开展小学数学教学时需要顺应时代发展要求，引导学生树立自主学习、深入思考的学习意识，帮助学生在探究数学理论知识的同时，获得核心素养的有效提升。创新教学理念的提出对于教学质量的提升具有积极的推动作用。教师应当不断提升自身的专业教学能力以及数学素养，保障自身的教学水平与教学质量实现同步提升，为学生带来更好的学习感受，实现素质教育的有效落实。教师也应当将以往的教学大纲与新课改下的教学大纲进行比对，提升自身的育人意识，为学生创设良好的学习氛围，使学生可以获得良好的学习感受，构建起高质量、高效率的数学课堂。

一、新课改下小学数学教学方法创新的积极作用

新课改进程的不断加快，对我国的数学教学提出了更高的要求，要求教师具备与时俱进、开拓创新的教学理念，采用创新形式的教学方法，构建高质量的数学课堂。就整个教学双方主体结构来看，教师应当注重加强自身的教学引导作用，使学生在进行学习探索的过程中，能够意识到自主探究学习对于提升自身数学素养的重要性，从而提高参与课程的积极性，促进教学质量以及效率的提升。

（一）有利于完善教学体系

新课改下，教师需要转变以往的教学模式，利用创新手段实现教学体系的优化与完善。首先，教师需要在进行教学课程设计的过程中，结合学生对知识的掌握情况开设具有针对性的教学课程，从而帮助学生更好地学习、吸收知识，实现自身素质的全面提升。其次，教师应当改变以往讲解课程的方式，采用问答的对话方式来引导学生对数学问题进行深入思考，从而培养他们良好的学习习惯。最后，教师应当结合学生的实际情况，为其提供学习方向指导，使得教学主体双方的关系趋于平衡，促进整体教学质量以及效率的提升。

（二）有利于促进学生发展

新课改下，小学数学教学采用创新方法，有利于促进学生发展。良好的学习氛围会使学生更好地投入到学习中，从而取得令人满意的学习效果。教师应当顺应时代发展要求，采用科学合理的教学方案，让学生可以感受到数学学习的乐趣，培养良好的学习兴趣。在新课改背景下，学生在课堂上可以获得更多自我展示以及独立思考的空间。教师要将以学生为中心的教学理念贯彻落实到每个教学环节，促进学生的全面发展。小学阶段正是培养学生思维意识的重要时期，教师应当抓住这一教育时机，深入挖掘数学教学内容中的德育价值，实现促进学生全面发展的教学目标。

（三）有利于创新教学模式

新课改下，小学数学教学采用创新方法，有利于创新教学模式。以往的数学教学课堂，已经无法满足当今时代学生的学习需求。为此，教师需要采用创新形式的教学方法，引导学生积极主动地参与互动式课堂。在新课改背景下，学生的课堂主体地位逐渐凸显。教师应当通过创设教学问题，锻炼学生的创新思维以及独立思考能力。

二、新课改下小学数学教学方法创新的策略

（一）转变教学理念，发挥学生的主体地位

在新课改背景下，教师应当以学生的学习意愿以及探究能力作为教学设计的出发点，注重阶梯式教学的有效开展，按照科学合理的教学顺序进行课程讲授，让学生逐渐掌握正确的学习方式，培养学生良好的逻辑思维以及学习习惯。为此，教师要改变以往单一枯燥的教学模式，采用创新形式的教学方法。新课改要求教师引导学生树立独立自主的学习意识，摆脱传统教学观念的禁锢，运用现代化的学习眼光去看待数学知识探索，使学生逐渐具备自主学习的意识，推动新课改的进程，实现高质量、高效率教学课堂的构建。为此，教师应当开展多种形式的课程教学，培养学生的沟通交流能力以及语言表达能力，让学生可以在小组探究学习中获得良好的学习感受。同时，教师也要围绕学生的学习需求以及发展特征创设对应的教学问题，引导学生获得思维意识以及思考能力的提升。

以人教版数学二年级上册第一单元“长度单位”为例。本单元的学习重难点在于引导学生对长度进行观察与探究，从而掌握绘制以及测量线段的方法。结合新课改教学观念，教师在进行单元课程设计时，应当给予学生更多自主参与测量的机会［1］，让学生通过亲身参与的方式进行学习探究，对长度单位这一数学概念产生更加深刻的认识与理解。在课堂上，学生以小组为单位，积极主动地参与到讨论与研究的过程中，对特定的教具进行测量。在进行线段测量的过程中，学生需要正确掌握使用直尺的方法，从而保障测量结果的精准度。通过开展本节实践课程，教师不仅可以加深学生对知识的理解与掌握，还可以锻炼学生的思考能力以及动手能力。

（二）利用信息技术，激发学生的学习兴趣

随着信息技术水平的不断提升，传统教学模式与现代教学手段相结合的重要性日益凸显。利用信息技术，教师可将抽象难懂的内容具象化，实现素质教育的有效落实。教师应当在原有的教学基础上进行优化创新，围绕学生的学习需求以及兴趣偏好进行教学调整，营造具有趣味性、包容性的教学氛围，让学生可以集中注意力。信息技术在小学数学课堂中的合理使用，使得复杂的问题简单化、抽象的问题具体化。受到传统应试教育理念的影响，许多教师的思想还比较滞后，这会严重阻碍教学质量以及教学效果的提升［2］。新时代的教师，应当具备先进的教学观念，积极探索新课程改革的内容，引导学生树立正确的学习观念，培养学生对数学学科的兴趣。

以人教版数学三年级下册第一单元“位置与方向（一）”为例。在开展本单元教学时，教师应当事先为学生设计好教学课件，利用多媒体功能降低学习难度，让学生更加直观地对数学知识进行学习。“位置与方向（一）”单元与生活实际有着密切的关联，通过对相关知识点进行探究学习，学生可以积累生活经验，从而更好地参与社会生活。教师应当将教材上枯燥、抽象的数学知识以生动直观的方式进行展示，让学生可以更好地理解数学知识。由于“位置与方向”的数学概念具有较强的立体性，采用传统板书的教学方式并不能很好地帮助学生进行理解和记忆。此时，教师需要借助多媒体图片展示、动态视频演绎的方式帮助学生进行探究学习，以此培养学生的自主探究学习能力以及独立思考能力。信息技术在数学课堂中的合理使用，会使学生产生轻松愉快的感受。教师需要尊重学生的学习意愿以及发展趋势，让学生在学习中感受到数学学科的魅力，促进自身素质的全面提升。

（三）做好预习引导，培养学生的学习习惯

教师在正式课程开始之前开展预习引导，可以使学生更容易接受新知识，并获得数学理解能力以及自主学习能力的提升。在新课改背景下，教师在引导学生对知识进行预习时，应当改变以往单一枯燥的预习方式，帮助学生养成预习的好习惯，促进学生自主学习能力、独立思考能力的提升。小学阶段的学生缺乏学习阅历以及生活经验，在进行自主预习时常常会遇见较多困难。教师应当通过设计微课的方式，让学生对正式课程内容先进行简单的了解，并引导学生将自己在预习环节所遇到的疑问以及困难进行记录，等到正式课程开始时，与教师和同学进行交流沟通，从而完善自身的数学知识体系，促进学科素养的有效提升。教师应当在微课教学中注重发展学生的数学思维，让学生可以朝着正确的方向探索知识，提升独立思考能力以及深入探究能力。教师需要结合学生的发展规律以及认知水平进行教学结构的重组，让学生可以获得良好的学习参与感受，并对知识产生深刻的理解。

以人教版数学四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”为例。教师应当在课程开始前，通过制作微课的方式，帮助学生认识平行四边形和梯形，并掌握平行四边形和梯形的特征。在简短的微课视频中，教师既要对平行四边形和梯形进行简单介绍，还需要设置教学悬念，激发学生对后续课程的好奇心与探索欲。通过观看微课的方式，学生可以对先前所学的长方形以及正方形是平行四边形的相关知识进行复习巩固，强化知识迁移、动手操作以及创新思维能力。在预习阶段，学生会对平行四边形和梯形的具体特征产生较多的疑问，这是很正常的现象。教师应当鼓励学生将自己的疑问大胆提出来，帮助学生弄懂平行四边形和梯形的特征，强化学生的自主学习能力以及深入思考能力［3］。平行四边形和梯形在我们的生活中广泛存在，通过学习本节课的知识，学生可以提高自身的立体感知能力，并获得数学思维意识的有效提升。

（四）重构师生关系，了解学生的实际情况

在传统的教学模式中，教师主要以自己主导课堂的方式开展教学活动。在这种教学模式下，学生缺乏主动探究知识、思考问题的机会，逐渐丧失学习欲望以及探索兴趣。和谐稳定的师生关系是开展高效数学课堂的保障，教师应当在课程开始之前对学生的实际学习情况进行详细的了解，设计科学合理的课程内容，激发学生探索知识的兴趣与热情。小学生还未形成完善的思维意识，在进行自主学习的过程中，可能会因为遇到一点挫折就退缩，从而阻碍自身数学学习能力的发展。为了更好地解决这一问题，教师应当注重教学关系的重要性，在日常生活中给予学生关怀，拉近师生之间的距离，为日后顺利开展数学教学活动奠定基础。在核心素养要求下，教师需要以学生真实的学习感受作为开展教学工作的出发点［4］，与学生建立积极的互动关系，促进他们数学学习能力以及创新思维意识的有效提升。

以人教版数学五年级下册第六单元“分数的加法和减法”为例。在开展本节课教学之前，教师应当通过开展随堂测试的方式，对学生对前一个单元“分数的意义和性质”的掌握情况进行充分了解，从而根据实际情况设置具有针对性的教学内容，进行分层教学，使每一位学生在学习过程中都能获得良好的学习感受。此外，教师应当在生活中给予每一位学生充分的关心与爱护，构建良好的教学氛围，通过设计具有生活气息的教学问题，帮助学生更好地感受数学知识对于指导实际生活的重要性。例如，围绕课程主题，教师可以设计“超市购物”的教学情境。教师可先带领学生用110元购买学习用品，钢笔的单价为5.5元，一共买了4支。之后，教师进行提问：“买钢笔所花费的钱占据总资金的几分之几？”引导学生进行思考与讨论。在一同进行“购物”的过程中，学生与教师彼此之间的距离会得以拉近，从而促进后续课程教学的顺利开展。

（五）创设问题情境，提高学生的自学能力

教师需要综合考量新课改内容与学生的实际情况，利用提问设疑的方式开展教学活动，培养学生敢于提问、大胆质疑的习惯，使其学会自主进行思考和探究，提高自身解决数学问题的能力。教师应当遵循循序渐进的原则进行教学设计，引导学生逐渐意识到数学学习的重要性。在进行教学问题的设置时，教师需要注重趣味性教学元素的引入，使其起到激发学生学习积极性的作用。此外，教师应当有意识地创设问题情境，培养学生良好的思维意识以及自主探究的能力。

以人教版数学六年级上册第五单元“圆”为例。圆是小学阶段学生要掌握的基础几何图形中较为重要的图形。教师应当通过创设问题情境的方式，激发学生的独立思考意识，提高学生的自学能力［5］。教师应当在课程开始时引导学生思考：“圆的周长怎样计算？”从而引出“半径”与“圆周率”这两个数学概念。教师可讲解关于圆周率的历史故事，激发学生对“如何计算圆的周长”这一数学问题的思考。在聆听历史故事时，学生会对数学学科产生浓郁的探索兴趣。这样的教学方式，可为学生构建完善的知识体系框架，培养学生善于思考的能力，促进自身素质的有效提升。

三、总结

综上所述，在新课改背景下，教师需要创新教学模式，用长远的眼光看待教学发展，为数学课堂注入新的活力，实现高质量教学课堂的构建。在小学这一关键阶段，教师应当注重对教学模式进行改革优化，结合学生特征开展有针对性的教学设计，坚持以人为本的教学理念，保障学生的课堂主体地位，推动小学数学创新教学课堂的顺利开展。

［参考文献］

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