探索新课标下的高中语文德育方式

李小丹

高中语文具有较强的人文价值，在高中德育上有学科优势。本文客观分析新课标下高中语文德育现状，并尝试从“教—学—评”一致性出发，提出“更新语文德育教学方法”“提倡诵读陶冶德育情操”“调整语文德育评价方式”的改进尝试。

一、高中语文德育的现状分析

首先，语文教学重智育轻德育、重讲授轻实践。部分高中语文教师开展语文学科教学的目标侧重训练学生会做题，重视做题技巧的讲解，轻视学生核心素养和道德系统的形成。部分高中语文教师未能及时深入解读新课标，对新课标中道德教育的实施要求领会不到位，提炼不出自己对语文德育新的见解和教学主张，导致语文德育“穿新鞋走老路”。长久以来教师们偏爱的讲授法依然大行其道，虽然有其优势，但语文德育的方法单靠讲授法收效甚微。

其次，学生学习重分数轻文化，重背默轻思考。许多学生更多关注语文试卷的得分，而提到语文科的学习，不少学生第一反应就是背诵默写，死记硬背几乎代替了积极思考。

再者，语文德育评价单调不当，亟待调整。部分教师在目前新课改背景下，还是持着“唯分论”，以考试分数高低评价学生德育情况，且以终结性评价为主。而就评价主体而言，德育评价主体多为教师特别是班主任，受教育者本人基本不参与德育评价。

二、高中语文德育的教学改进尝试

（一）更新语文德育教学方法

在新课标十八个学习任务群中，“当代文化参与”指向学生“家国情怀和个人素养”的培养。我们可以在新课标的指引下，有选择性地拓展教材，设计体现地方特色的调查研究任务，让学生搜集整理资料，以小组为单位讨论分析所在社区的思想观念、风俗习惯、生活方式等，让学生在真实的调查研究中获得语文学习的体验。

我曾经策划过“家乡文化生活”专题学习活动，学生分“潮汕建筑”“潮汕美食”“潮汕英歌舞”三个主题开展社会调查，分手抄报、PPT、视频三种形式呈现。活动课上，跟随学生走进“潮汕厝”，感受潮汕建筑古色古香的气息；跟随学生一起感受潮汕独特的民俗活动“潮汕英歌舞”深厚的文化底蕴；跟随学生一起品味文人墨客笔下的乡愁“潮汕美食”。本次学习活动，学生学会在团队合作中激发潜能，促进共同成长，实现了高中语文学科的德育渗透。

（二）提倡诵读陶冶德育情操

中华经典诗词兼具审美与德育功能。学生如能沉浸在如此高远宏大、跌宕优美的语境中，用心诵读，必能沉淀出对祖国优秀传统的自信，接受优秀道德与品德思想的熏陶。

学生诵读古诗文的形式可多样化。除了课堂独立诵读，还可以建立语文学习小组，组织优秀古诗词诵读大会，全班展示，推出优秀诵读者。这也响应了新课标所强调的学生之间要合作学习。还可利用现代信息技术，如利用“为你诵读”APP，布置学生课后完成诵读篇章并上传到QQ或微信等社交平台上，邀请亲人朋友点赞、留言。

我曾组织过“诵读经典诗文 传承华夏文明——G202班经典诗文诵读会”活动，围绕“诗意的探寻”这一主题，让学生分小组选择诗歌进行配乐朗诵。通过诵读吟咏，浸润诗词境界，感受艺术魅力，提升审美品味，接受中华优秀传统文化的熏陶，增强文化自信，实现语文学科的德育渗透。

（三）调整语文德育评价方式

1.评价需“以人为本”

语文是一门兼具思想性与人文性的学科。语文德育评价应该以促进人的全面发展为原则，不能“以考评人”“评中无人”，更不应急功近利，违背立德树人的客观规律。教育是一个用心播种、静待花开的慢过程。高中语文德育也不例外，语文德育评价要充分重视“以人为本”，看到评价对象在不同时期中不同程度的成长。

2.评价需“多方共评”

评价是衡量教育效果的重要一环。目前教育评价主体多为学校、教师等。但是，高中语文德育过程中涉及的教育资源的选取、德育活动的策划实施甚至是德育效果的呈现都与学生息息相关。因此，高中语文德育评价主体还需包含学生即受教育者本身。教育者应该充分尊重学生的主体性，与学生积极探讨、共同评价，家长也可参与其中，共同促进学生发展。

3.评价需“方法多样”

高中语文德育评价需摒弃“唯结果定论”的单一评价方法，启用过程性评价、诊断性评价与终结性评价等多方法结合的科学思路，根据学生不同学习阶段的个性特征，重点采取针对性较强的评价方法，并注重多方法结合，实现科学评价。语文学科德育评价提倡综合学生课堂内外各种表现因素，采用质性评价，过程性记录学生道德成长心路，助力学生德育方面的发展。

责任编辑 黄铭钊