小学数学“跨学科主题学习”的设计与实施

叶妙妙

【摘要】数学学科引入“跨学科主题学习”模式，其适合性更高，助学价值更为突出，教师需要有整合对接意识，针对学生学习诉求展开具体安排。“跨学科主题学习”设计和实践，需要更多学法支持，教师有意识组织学生进行创造性学习，可以建立更多教学成长点，以满足学生的个性学习诉求。“跨学科主题学习”有不同呈现形式，教师要理清相关教学目标，强化学生学习体验，促进其学科认知的顺利内化。

【关键词】小学数学；“跨学科主题学习”；设计

数学学科教学渗透“跨学科主题学习”机制，符合新课标基本要求，教师需要有整合、优化、创新的意识，推出更多跨学科主题学习活动，组织学生主动进入到融合性、探索性、合作性学习环节，在创新探索学习中建立学科核心素养。数学与其他学科有诸多联系，如果教师能够有观照设计意识，借助“跨学科主题学习”展开教程安排，满足不同群体学生学习需求。

一、整合知识点，设计“跨学科主题学习”目标

数学学科教学中要关涉到数学概念、定义、定理、推理、公式，还要其他学科知识的支持。教师引导学生有意识梳理学科知识，借助多种方式呈现学科知识，学生解决数学问题需要知识的储备和支持。教师有意识引入其他学科知识内容，利用具体案例进行对应分析，可以促使学生自然建立跨学科学习习惯。

如教学小学数学“四则运算”，这部分内容涉及知识点众多，教师指导学生在学习之后，梳理出相关知识点内容，列出知识树形结构，或者是制作成具体的表格。学生自发成立研学团队，搜集整理相关知识点信息，快速启动学科思维。如加法意义、减法意义、加法各部分之间的关系、减法各部分之间的关系、乘除法的意义和各部分之间的关系等。教师提出知识点梳理要求，要求学生将知识点信息进行详细分析，科学归类，形成知识图形表格系统。学生主动展开思考和讨论，在集体环境下展开知识点归结行动。四则运算要运用到计算法则，特别是简便方法的应用，能够有效提升运算效率，与科学学科学习高度对接，方法解读与语文阅读分析也有关联，教师从跨学科角度展开教学设计，给学生提供更多适合的学法，能够创造更多学习动机。知识储备是“跨学科主题学习”的基础，教师对学生学科知识储备情况做客观分析，以提升“跨学科主题学习”任务设计品质，帮助学生顺利进入到研学环节，在主动研讨过程中建立学科认知基础。

教师设计知识点整合归结任务，渗透其他学科学法，对学生形成多点冲击，由此建立起来的学习认知呈现系统性。学生掌握一些知识信息，但大多比较零散，教师指导学生归结这些知识点，能够促进认知系统性构建，因为带有跨学科特点，学生主动探索热情，其实践价值更为丰富。教师有意识推出“跨学科主题学习”任务，要求学生归结相关知识信息，其应用价值逐渐呈现出来。

二、探寻对接点，推出“跨学科主题学习”任务

“跨学科主题学习”要求学生借助生活认知展开数学学习，其应用效果会更为突出，教师要发挥主导作用，对学生学科知识和生活认知有更多客观分析，推出“跨学科主题学习”任务，以有效培养学生学科核心素养。数学学科教学离不开生活案例的支持，教师引入生活案例后，要借助相关知识展开数学分析，结合数学等量关系列出计算式子，或者是分析数学现象，以便形成系统性认知。

如教学“运算定律”这部分内容，教师引导学生理清加法运算定律、乘法运算定律、简便方法计算等内容，然后推出一些生活化运算题目，要求学生借助运算律解决这些生活化问题。如学习小组成员身高为128、136、140、132、124、127，如何求出平均身高？介绍运算方法和简便方法的应用。学生已经掌握运算律的应用规律，也有简便运算的主观意识，开始研究相关数据，课堂学习气氛浓重起来。为激发学生探索主动性，教师设计延伸训练任务：观察身边数学现象，自行设计关于数据分析处理的数学案例，提交到班集体，参与评选学习活动。学生对生活化学习比较有兴趣，都能够积极行动起来。

教师推出学习训练任务，为学生提供更多跨学科学习机会，学生在实践探索中形成的学科认知更为丰富而深刻。“跨学科主题学习”任务带有兼容性，教师提出具体的学习目标，组织学生进行创造性研学行动，符合数学学科教学基本要求，与学生学力培养目标高度契合，学生在多重实践探索中形成学科核心能力。

三、设计合作点，强化“跨学科主题学习”体验

教师在“跨学科主题学习”设计和组织时，不妨渗透一些合作学习内容，让学生借助更多学科认知展开互动性学习，学生学习主动性更强，由此建立起来的学科认知更为丰富。小学生思维都比较活泼，对合作性、竞赛性、游戏性学习活动比较敏感，教师针对学生学习兴趣取向展开“跨学科主题学习”活动设计，能够对学生学习心理形成触动和冲击。学生是学习主体，面对合作性学习任务，能够迅速做出回馈，教师从“跨学科主题学习”角度展开教程安排，学生积极响应。

合作性、互动性、实践性“跨学科主题学习”任务带有融合性特点，教师需要有整合处理意识，以强化学生学习体验。在教学“平均数与条形统计图”这部分内容时，教师推出一些合作性、互动性学习任务：自行成立合作团队，小组成员集体行动，进入生活之中，搜集一些数学数据，如家庭生活开支、班级同学生日、个人体重增长等。集体研究这些调查数据，展开具体的分析和操作行动，呈现条形统计图，写出调研报告，准备参与集体研讨活动。学生接纳学习任务后，开始组织合作团队，集体研究活动程序，优化活动组织，逐渐形成合作成果。在这个教学活动设计中，可以清晰地看出，数据搜集带有道德与法治学科特点，数据处理和图形绘制带有美术属性，调查报告带有语文学科特质。学生进入“跨学科主题学习”活动环节，其学习体验更为丰富。

学生大多喜欢参与合作性学习，教师针对学生学习诉求展开活动任务设计，组织学生在“跨学科主题学习”中找到数学认知成长的路径，其应用实践效果更为突出。学生有合作要求，教师从学生学习实际要求出发展开教学组织，其适合性更高，学科认知成长顺利，教与学达成更多和谐。

四、优化评价点，提升“跨学科主题学习”品质

“跨学科主题学习”目标众多，教师要有对应设计和组织的意识，优化教学评价机制，以提升“跨学科主题学习”品质。学生对教师评价比较关注，教师要抓住评价机会，积极渗透跨学科内容，以提升学科学习效率和品质。自评、互评、教师点评，多种评价方式的自由转换，可以为“跨学科主题学习”提供更多选择，教师有意识关注学生学习过程和探索体验，从可持续发展角度展开评价设计，顺利调动学生主动性。

教师设定“跨学科主题学习”任务时，要对教学内容展开深度分析，还要对学生认知基础有清晰判断。如教学“三角形”这部分内容，教师引导学生认识三角形各个部分的名称，归结出一些定理，如三角形内角和等于180°，三角形两边长度之和大于第三边、两边之差小于第三边。在指导学生规划三角形时，教师要求学生借助学具展开具体操作，并提示学生运用美术学科相关方法，以提升图示设计品质。在观察三角形形状时，教师从三角形稳定性角度进行指导，要求学生结合科学学科知识学习三角形相关内容。教师从“跨学科主题学习”角度展开具体引导，组织学生结合其他学科知识学习数学，给学生提供更多自主学习探索的机会。为激发学生学习主动性，教师引入自评互评学习任务，要求学生进入合作学习小组，展开自评互评行动。

数学与其他学科的关联点众多，教师推出“跨学科主题学习”任务，组织学生进入对接性学习，渗透一些新意的评价机制，成功激发学生学习主动性。从学生学习表现和评价中可以看出，教师“跨学科主题学习”活动组织是比较成功的，学生从学习、探索、分析、归结、创新等学习实践中获得的学习认知更为突出。

小学数学学科教学有自身特点，教师对此需要有清晰认识，主动渗透“跨学科主题学习”内容，设定“跨学科主题学习”活动，组织学生展开多种形式的探索学习行动。学生学习认知比较凌乱，教师从跨学科角度展开教学设计。“跨学科主题学习”具有延伸性，教师对主题学习内容展开筛选处理，对学习主题活动进行优化设计，积极传授一些操作方法，推出更多训练任务，无疑能够对学生形成多点激发，促使学生尽快进入到跨学科学习核心，在主动探索行动中成长综合能力。

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