数字化背景下幼儿园在线教育开展效果评估研究

刘飞

摘 要：在数字化时代，各种信息技术逐渐进入幼儿教育领域，幼儿教育教学发生了翻天覆地的变化。如何有效利用信息技术展开课程教学，为幼儿营造积极健康的学习环境，成为了学前教育的重点关注话题。幼儿园要积极推进在线教育体系的设置与实践，为幼儿打造专业、高效的线上学习空间，帮助幼儿在日常生活中养成正确的生活习惯和学习习惯。本文旨在对数字化背景下幼儿园在线教育的实施路径及实施效果进行评价和反思，从课前准备、线上互动和混合教学三个角度探讨数字化背景下幼儿园实施在线教育的途径。

关键词：数字化；幼儿园；在线教育；效果评估

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0152-03

一、数字化背景下幼儿园实施在线教育的保障

（一）技术支持

数字技术与教育教学深度结合打破了传统的以教师为主的教育理念，使数字技术逐渐成为教育教学所选择的主要工具。从技术创新的角度来看，在线教育平台需要发挥线上平台和数字资源的价值与功能，由教师、家长、社会共同参与到在线教育工作中，形成教育合力。这也说明，在数字化背景下开展在线教育需要以成熟的技术作为支持，要能够允许教师根据教学进度和幼儿状态整理学习资源，使网络成为幼儿的主要学习工具。

（二）信息素养

要发挥在线教育的优势和功能，需要教师具备成熟的信息素养。顺利开展在线教育也需要优质教师的配合，教师必须要有出色的线上课程组织能力和信息意识[1]。信息意识直接关系着教师的教学设计和教学思路，同样也是在线教育开展的核心动力。线上课程组织能力也需要教师具备熟练的在线课程设计能力、资源整合能力、视频剪辑能力以及线上交流能力等。

二、数字化背景下幼儿园在线教育的实施

（一）完善课前准备，规划课程目标

在线教育的顺利实施往往需要教师共同策划，面向不同幼儿、不同教师、不同班级的教育需求，进一步完善在线教育的课前准备。对在线教育课程目标进行重新规划和完善，促进在线教育的顺利实施。

首先，要充分了解不同阶段、不同性别幼儿的个性特征与成长需求。尤其是在幼儿居家生活当中，不同幼儿也会产生不同的认知与收获，这一资源也是开展在线教育的宝贵素材。其次，要充分了解不同幼儿家长的教育问题与教育需求，《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭始终是幼儿园教育教学的合作伙伴，必须要本着公平、公正、平等的合作原则取得家长的理解与支持。最后，规划在线教育课程目标。由于不同幼儿的成长经历以及家庭背景各有差异，所以幼儿对在线教育的接受能力也各有不同。在开展在线教育的途中，教师必须及时了解不同幼儿的在线状态以及学习需求，有针对性地预设教学目标。一方面，要进一步强化幼儿对在线教育内容的接受能力。另一方面，也要对在线教学节奏以及课程设置指明方向。对此，教师可以提前对幼儿的兴趣爱好、个性特征及学习能力进行在线摸底调查，确保课程目标设置的针对性与有效性。比如，教师通过线上新闻访谈了解幼儿普遍关心的话题，发现幼儿对“浪费粮食”这一话题十分感兴趣。不仅如此，随着居家生活中幼儿对生活节奏和饮食结构的了解增加，他们对蔬菜的种植及存储方式也产生了浓厚的兴趣。基于此，将“珍惜粮食”作为在线教育的实施主题，利用线上平台与幼儿家长沟通、交流，设计在线课程，并从以下几方面设置本次在线教育的目标：一是情感态度目标：使幼儿形成节约粮食的意识；在一米阳台活动中，亲自参与、体验，认识到一粥一饭，当思来之不易。关注幼儿心理健康与道德素养，借助信息技术优势实时追踪幼儿的心理健康状态。二是知识与技能目标：使幼儿了解粮食的种植知识在一米阳台活动中亲自体验、实际操作，学会独立种植五谷杂粮；积累生活经验，学会储存粮食。三是家庭教育目标：借助信息技术，在特殊时期塑造温馨的家庭氛围，拉近亲子感情，提高家庭教育水平。

（二）优化线上互动，明确课程走向

在线教育的难点在于如何与幼儿及家长展开良性互动，确保在线课堂的顺利推进。为了为幼儿的居家学习提供更专业、高效的指导，教师可以通过拍摄视频的方式向幼儿家长分享教育经验，实现与幼儿家长的密切合作[2]。

一方面，家庭教育与幼儿园教育之间有密不可分的联系，教师必须要坚持平等共赢的合作原则，鼓励家长参与到幼儿教育当中。从目前来看，大部分幼儿家长十分关注幼儿自我管理能力以及自理能力的提升，因此教师也可以将幼儿园当中的教育经验迁移至家庭教育当中，利用在线教育为幼儿家长提供适合幼儿年龄特征的教育资源，通过线上游戏、线上故事分享和线上手工制作的方式，真正使幼儿及家长成为在线教育的主体。另一方面，在线教育也应及时实施在线评价，用于评估在线教育的课程实施成果。借助线上教育平台的实时互动系统，能帮助教师时刻关注幼儿的学习情况、娱乐情况与发展情况，从而更合理地评估幼儿在居家学习中的学习状态与学习表现，并通过在线评估结果指导幼儿自我完善和提升。根据家长对幼儿在线学习的表现以及幼儿的自我评价，使在线教育评价更具有针对性和全面性。

例如，在“节约粮食”这一在线教育课程中，前期，利用通过云上图书馆（微信群）以及线上新闻坊（腾讯会议）活动，以“珍惜粮食”为主题，向幼儿们分享了相关绘本《一粒种子改变世界》《我的爷爷会魔法》，谈谈保存蔬菜的好方法、了解小米粒的成长故事等，之后要求幼儿在孩子通打卡分享自己的光盘照。中期，运用“孩子通”APP中的家园任务栏功能，通过家园合作的方式启动了“我的一米小阳台”活动，在介绍活动内容的同时，通过视频添加的按钮，为家长提供支持方式，分享相关种植参考视频。后期，利用运用腾讯会议为幼儿提供分享平台，同时进行线上云录制，将链接分享在孩子通APP中，使幼儿自由分享自己的种植过程。与此同时，由家长及幼儿共同做出评价，将幼儿的表现探索过程与幼儿评价相结合，针对六大板块中习惯与自理做出客观评价。

（三）实施混合教学，拓展教学空间

要确保在线教育符合幼儿的个性特征与身心成长规律，就需要将线上教学与线下教学相结合，进一步拓宽在线教学空间，增强幼儿的实践能力和自我规划能力[3]。

第一，幼儿园教师结合在线教育手段，根据在线教育的实施现状与幼儿学习情况调整在线教育资源，确保在线教育的实践活动符合幼儿身心成长规律与个性特征，从而增强在线教育的整体实施效果。

第二，利用直播互动展开在线教育，提升在线教育的互动性和沉浸度。幼儿园可以根据教育教学计划定期开展在线直播课堂，一方面向幼儿讲解关键知识点，另一方面为家长和幼儿提供在线互动和答疑的平台，集中解决幼儿家长在家庭教育当中存在的疑惑与难题。在线直播教学的应用，为幼儿园家长及幼儿搭建了互动平台，能确保在线教育以更融洽、合理的方式出现。

第三，借助多媒体手段与信息技术，预设在线教育课程场景，根据不同的教育目标与教育主题选择在线教学手段与在线课堂风格，为顺利开展线上线下混合式课堂提供助力。

例如，在“节约粮食”这一在线教育课程中，利用线上平台，爸爸妈妈和幼儿一起查阅资料，认识五谷杂粮，了解其最适合的种植方式。再广泛查阅资料积累活动材料，在完成了资料收集之后实施线下杂粮种植，幼儿选择自己想要种植的五谷杂粮，决定自己五谷杂粮的种植方式，设计个性化的观察记录本，详细记录五谷杂粮的种植、生长过程及存储方式。

三、数字化背景下幼儿园实施在线教育的成效

（一）提升教师教学能力

在线教育的顺利实施，使教师摒弃了不合理的传统教育手段和教学理念，成为了在线课程的践行者与开发者。在在线教育实施过程当中，不仅帮助教师搭建了基于数字技术的教学平台，同样也开发了一系列适应在线教育的数字化教学资源。在教学过程中，教师的信息素养、专业能力、团队合作能力和信息化水平也都得到了有效提升。再次证明，在线教育是未来信息化教学的发展方向，教师必须要跟随教育发展需求，不断强化自身信息能力和专业能力的建设，为打造数字化幼儿教育提供支持。

（二）促进家园密切合作

家园协同教育的目的在于促进幼儿园与家长之间的合作与交流，以提升幼儿教育的针对性和有效性。在在线教育中，对幼儿的家庭情况以及居家学习状态进行了全面的了解，能保证幼儿教师更真实地了解幼儿的实际情况，对教学方法进行调整和完善，从而为幼儿打造更恰当的在线学习环境。另外，在线教育这种全新的教学模式能够为家长和幼儿园提供更广阔的交流和沟通平台。一方面，在线平台的信息传递速率更快，也更加具有时效性。在在线教育实施过程中，家长可以随时随地向教师请教，反映幼儿在居家学习当中遇到的问题，教师也可以随时随地观察家长与幼儿在在线课堂上的互动情况，对家长和幼儿的学习表现做出评价，及时给予家长专业的教育指导和帮助。另一方面在线教育的顺利开展，也能够为教师和家长建立沟通平台，促进双方教育能力的提升。例如，各个班级设计专门的小程序以及电子版软件，家长可以随时随地通过小程序及软件了解幼儿的学习动态，教师也可以利用小程序和软件向家长推荐各类教育宝典，又或者是利用直播平台设置家长会，家长讲座以及家长沙龙时，幼儿教师和家长能够通过在线平台展开交流，分享经验。

例如，在“节约粮食”这一在线教育课程完成后，家长与幼儿园教师之间的沟通、交流越发密切。在在线课堂实施过程中，教师向幼儿家长分享了资料收集平台，帮助幼儿家长带领幼儿共同搜集与五谷杂粮相关的知识。通过这一方式，为幼儿家长营造了美好的亲子时光，促进亲子关系增进亲子感情的同时，在线教育也获得了广大幼儿家长的支持和认可。

（三）保障幼儿身心健康

在线教育相对于线下课堂而言更具有趣味性，因此对于幼儿也有较大的吸引力，能够使幼儿积极主动地投入到在线课堂当中。在在线教育中，教师通过故事分享和线上游戏的方式向幼儿渗透道德教育和生活知识，对于开发幼儿智力促进幼儿身心健康发展也有重要作用。

例如，在“节约粮食”这一在线教育课程完成后，从家长们在“孩子通”分享的照片与视频可以体现孩子们的收获：在“五谷杂粮知多少”的资料收集环节，幼儿寻找资料、积累知识的能力得以提升；，幼儿需要在活动中观察自己五谷杂粮生长过程的变化，通过这样的方式充分激发幼儿的探索欲，促使幼儿认真对待自己种的五谷杂粮；让植物伴随着幼儿成长，不仅能够提高幼儿的探究能力，还能提高幼儿的责任感；在这一过程中，也有效培养了幼儿的耐心与责任感，教师引导幼儿关注植物的成长过程，并对每一阶段做好记录，使幼儿在亲自参与实践操作的过程中，潜移默化地提升探究能力与实践能力。

四、数字化背景下幼儿园实施在线教育的反思

在线教育属于远程教育，教师很难近距离地观察幼儿的学习状态，必须通过与家长互动的方式才能完成，因此在线教育也具有一定的距离感。学习空间、学习时间与学习条件均受幼儿家庭条件的制约，因此幼儿的居家学习条件也直接影响着幼儿园在线教育质量，这对于在线教育而言也是一项极大的挑战。

另一方面，如何从家庭的角度设计适合在线教育的教学活动，并将其纳入幼儿居家生活的系列课程当中，使幼儿学会适应在线教育，也是幼儿园在线教育的实施难点之一。在组织和实施在线课程时，所选择的教育平台必须符合幼儿的学习习惯和日常生活习惯，符合家长的教育需求，同样也要方便家长独立操作。

五、结论

幼儿园在线教育是数字技术发展的产物，利用可视化工具、教育视频等多元化教育形式，不仅能增强幼儿的认知能力，同样也能有效提升教师的在线教育组织模式。借助不同的网络教学技术为幼儿设置恰当的在线课程场景，对推进学前教育质量提升而言也有较大益处。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]孙敬.在线精品课程资源建设与实践应用——以国家级“幼儿园游戏”在线精品课程建设为例[J].中小学电教，2023（10）：11-14.

[2]王文婕.基于亲子线上体验活动的幼儿园主题实践探究以主题活动“世界地球日”为例[J].上海教育，2023（7）：71-72.

[3]冯江英，王建虎.幼儿园家庭教育在线指导：内涵意蕴、价值重构与发展转向[J].河北师范大学学报（教育科学版），2023，25（1）：129-134.