潜心育人 向阳而行

赵文芳

摘 要：班级是学校中的一个基本单位，班级管理工作是班主任对全班学生的管理，涉及多个方面，包括学习、思想、劳动等。在班级中，班主任具有领导者、组织者等多重身份，是面向学生的最直接的教育管理者，班主任的班级管理工作也是学校开展教育教学、管理工作的核心组成部分。本文围绕小学班主任班级管理工作，分别从班主任提升自身业务水平、实施“硬”管理及开展“软”管理三方面入手，以期为开展小学班级管理工作的相关人员提供一些参考。

关键词：小学；班主任；班级管理

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0139-04

一、严于律己，班主任加强业务学习

陶行知先生讲过“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”为进一步提升小学班主任专业水平，学校可考虑建立小学班主任发展研究中心，通过专业培训、搭建成长交流平台、深化教研教学等方式推动班主任队伍高质量发展。学校可邀请专家开展对班主任的专业培训和指导，有效解决班主任在职业发展过程中遇到的问题，找到班主任工作中的痛点、堵点，帮助班主任明确自身的发展方向[1]。学校还可以培养班主任核心素养和关键能力为目标，利用各种数字化平台、数字化资源，及时向班主任传播优秀的教育理念。学校也可鼓励班主任加强自我修炼与能力提升，积极主动地参与到各种班主任专业化培训与学习中。班主任自身同样需要树立终身学习的意识，主动学习心理学相关知识，重点学习超限效应、增减效应、贴标签效应、罗森塔尔效应、南风效应等理论知识，通过将积极心理学、社会心理学等相关知识与班级管理工作结合，真正做到尊重学生心理需求，切实提升班级管理能力。

在班主任掌握了班级管理的相关理论后，具体的实践是检验班主任管理能力的最直接途径，而班主任从“硬”“软”两个方面入手抓管理工作，是提升班级管理成效的直接路径。

二、潜心育人，做好班级“硬”管理

（一）细化班级管理制度，做到“治班”有依据

班主任结合班级实际情况制定一套科学、全面的班规，将班级管理与精细化管理理念融合，制定明确的班级职责分工表格和量化表，具体见表1、表2、表3。

利用这套全面可行的班级职责分工表、学生积分表和班级管理量化积分表，可保证班级管理工作有章可循，确保班级管理制度的精细化管理，避免班级管理工作最后变成走过场、形式化。为保证管理内容的有效，班主任可与学生共同商讨管理中的内容，整理大家的建议和意见，最终制定出真正切实可行的班规[2]。由全体同学轮流值周并按照表格做好详细记录，在班会上表扬表现优秀的同学，将表格评分与优秀“三好”学生、优秀班干部等评比挂钩，利用多项班级管理措施，将管理落在日常的每一个细节中，这种管理模式有利于学生养成良好的行为习惯，形成良好的品格。同时，班主任还可建立班干部例会制度，做到及时交流班级内部情况、改进班级管理措施。成立班级值周小组，动员全体学生参与到班级管理中[3]。

（二）遵循最优化原则，开展班级管理工作

所谓最优化原则，即合理、科学、有效地利用人、财、物、时间，使用最小的“力”，得到最佳的“果”。基于这项原则，班主任可从以下几点出发开展管理：

第一，从大局观出发，设计出班级建设的总体思路，制定出本学期工作计划，明确学期工作重点，督促全班学生达成目标。

第二，加强对班干部的督促与指导，引导班干部采用有效的方法开展班级管理，注重班干部管理能力的提升。

第三，把握班级学生思想动态。班主任通过观察、谈话等方法了解学生思想状态，及时发现班级管理中存在的问题并加以解决。

第四，培养学生自我管理能力，学生可以做的事情就让学生做。在一定范围内放手让学生去管理，教师把握度，做到随时指导即可[4]。班主任不要越界插手班干部职责范围内的事情，只在班干部遇到问题时提供帮助，避免因班主任的大包大揽影响到班干部的工作积极性。

（三）创新管理模式，采用班级男女双班委模式

班主任可在班级内创新采用“一班两委制”。所谓“一班两委制”，是指在同一个班级内部组建两个平行的班委体系，两套班委分别由男生和女生组成。之所以考虑采用这种新型的班级管理模式，主要是在小学班级中，女班委数量通常多于男班委。出现这种情况的原因是在小学阶段，部分女生比男生早熟，为促进小学男、女生在学习、性格等多方面的均衡健康发展，可在班级内建立男女双班委，这种管理模式能够让学生在良性竞争中提高管理能力。这种模式也给学生构建起一个自主管理、自主发展的平台，实现全面均衡发展。

在班级内，教师可引导男生班委、女生班委从学习、生活、宣传、卫生四个方面找到班级管理中存在的不足，并制定有针对性的改进措施，每1个月轮换1次。班主任则根据管理评价表对两个班委的管理工作进行评价，真正做到男生女生均衡发展[5]。在建立起班委后，班主任要做的是“宏观调控”工作，借助班委的力量将教育、教学工作执行下去。

（四）制定班级公约，“以‘和润心，育‘乐和少年”

班主任在管理班级时，可将“和而不同、和合共生”的理念贯穿班级建设、学生自主管理等方面，打造出一个具有本班特色的管理模式。通过制定班级公约，倡导学生和谐共处、和乐致远，班主任应从细节出发尊重每一名学生，大事小事都由班级同学共同讨论决定。班主任可利用调查问卷、面对面访谈等方式了解每一名学生，以求同存异为原则解决班级事务。

班级公约的制定，应由全班学生共同参与。这主要是考虑被扣分较多的通常是日常表现相对落后、有点调皮捣蛋的部分学生，这类学生不适宜采用常规的说教方式；而通过参与制定班级公约，较容易让此类学生自愿遵循规则、接受“处罚”。例如，针对累计扣分超过5分的学生，“奖励”一次与班主任面对面交流的机会。班主任可利用一定的沟通技巧，先肯定学生表现好的一面，缓解学生的逆反情绪；再和学生一同分析最近的不良表现及其成因，并运用积极心理学知识有技巧地引导学生改进，这种“有温度”的教学方式有利于学生的成长。

三、向阳而行，做好班级“软”管理

（一）了解班级每一名学生，打下“软”管理基础

在接手一个新班级时，班主任通过与学生交谈、家访及日常观察会发现，在班级内会形成一个个的“小群落”。这些“小群落”的形成一般是因为某一类学生具有相同或接近的兴趣爱好、性格脾气或学习进度，班主任如能重视对这些“小群落”的管理与引导，特别是让“小群落”中的主导者成为班级管理者，则相对较容易带动“小群落”形成积极向上的氛围，有利于在班级内营造良好的氛围。此外，教师还可让同时参与不同“小群落”的学生变成不同“群落”联系的纽带，带动“群落”互帮互助，促进全体学生不断进步。

（二）“温柔批评”，实现班级“软”管理

面对犯错的学生，如何实现“软”管理？班主任可以从陶行知先生关于爱的批评教育故事中获得启发，采用“温柔批评”的方式[7]。这种“温柔批评”，是让班主任摈弃斥责、讽刺等负面的批评方式，学生的接受度会更高。具体实践中，首先，班主任应先了解学生犯错的原因，与学生平等交流，结合积极心理学理论，巧妙运用沟通技巧帮助学生解开心结，找到学生犯错的真正原因，从源头上解决问题。对于自尊心强的学生，班主任可采用传递小纸条等委婉方式间接沟通，给学生以思考的空间。

（三）张弛有度，平等对待每一名学生

第一，“严管”优等生。大部分老师相对喜欢优等生，在这种优秀“滤镜”的加持下，优等生的缺点其实也容易被忽视，这有可能导致优等生的小缺点变成大毛病。对此，班主任需要时刻保持清醒，不能过于“宠溺”优等生，更需要严格要求优等生，做到严而有度、严而有方、严必有规。严而有度，是要求班主任能够对学生的实际水平、可接受性有全面了解，确保对学生提出的要求是符合其实际的。严而有方是指班主任对其提出的要求，学生能够心悦诚服地接受，认认真真执行[8]。严必有规是要求班主任需要按照班级制定的相关规章制度管理学生，做到一视同仁。

第二，“博管”中等生。班级中的中等生属于容易被忽略的群体，这类群体的明显特征是既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那般容易“自暴自弃”。对此，班主任需要重视对这部分群体的管理，在掌握其心理特点的基础上尊重、理解他们，遵循“最优化”原则，善于找到这部分群体学生的优点[9]。

第三，“宽管”后等生。每一名后进生都有其长处，班主任在管理时应对他们倾注更多的关注，在班级内营造平等、和谐、友爱氛围的同时，积极鼓励后进生参与班级管理，让他们获得成就感与价值感，并在管理中逐步改善不良的学习和行为习惯。

需要注意的是，班主任对学生尊重与信任，不代表可以让学生放任自流[10]。对学生严格要求也不影响班主任爱每一位学生。真正对学生负责的班主任，需要严慈并济，从严出发，从爱出发。

四、反思与总结

综上所述，作为一名班主任，需要认清楚目前教育改革和发展的需求，在深刻认识理解“立德树人”内涵的基础上，不断提升自身的业务水平。在开展班级管理的过程中，要厘清工作思路，平衡好教学与管理之间的关系，优化班级管理模式，从“软”“硬”两个方面入手开展“有温度”的管理工作，发挥1+1>2的班级管理效果。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1]刘洪强.“双减”政策背景下小学班主任班级管理策略研究[N].科学导报，2024-01-12（B03）.

[2]于美静.变“堵”为“疏”——小学班级沟通方式的路径探索[J].中小学心理健康教育，2024，（02）：78-79.

[3]黄晶晶.不管而管——浅谈小学班级管理的方法与策略[J].学苑教育，2023，（36）：7-9.

[4]崔媛，高静.“管”是为了“不管”——小学班主任管理工作研究与实践[J].教育艺术，2023，（12）：57-63.

[5]殷凌云.让成长“可视化”：班级管理中学生成长表现与评价的路径探究[J].考试周刊，2023，（49）：22-25.

[6]赵艺，郭玉华.基于OBE理念的高职小学教育专业课程思政教学改革探索——以“德育与班级管理”课程为例[J].成才之路，2023，（31）：105-108.

[7]姜淑娟.小学阶段班级精细化管理的分析及实践路径[J].天津教育，2023，（31）：28-29.

[8]张新义.小学班级管理中培养学生团队合作与协作能力的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2023，（14）：172-174.

[9]张宝建.核心素养视角下小学班主任班级管理工作策略研究[J].启迪与智慧（上），2023，（10）：121-123.

[10]孙颖.基于“双减”政策的小学班主任管理工作策略探究[J].中华活页文选（教师版），2023，（12）：175-177.