幼儿园安全教育“情境化”教学的实践研究

张云

摘 要：安全是幼儿身心发展的基石，幼儿园有必要加强幼儿安全教育，提高他们的自我保护能力。“情境化”教学提倡学习应广泛联系日常生活，通过触发情感体验加深对知识的理解，在幼儿安全教育中运用“情境化”教学模式，可以让幼儿沉浸在不同的场景中，深切感受安全的意义，并习得一定的安全知识。基于此，本文探讨幼儿园安全教育“情境化”教学模式的构建与实施策略，旨在培养幼儿的安全意识，为他们的健康成长更好的保驾护航。

关键词：幼儿；安全教育；“情境化”教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0136-03

*课题基金：本文系福建省建瓯市教育科学研究2022年度立项课题“幼儿园安全教育“情境化”模式的实践研究”（编号B22104.）研究成果。

安全教育是生命健康教育体系中的重要环节，对幼儿这一特殊群体尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“结合幼儿的生活开展安全教育，提高幼儿的自我保护意识。”但大多数幼儿难以辨识生活中的危险因素，也缺乏必要的安全应急常识，所以教师应通过安全教育课程，改善幼儿的认知，提高他们日常行为的安全度，从而有效规避各种伤害事故。“情境化”教学是基于真实任务的一种教学方法，它能引起幼儿的情感反应，对他们产生积极影响。教师立足于安全教育的要求，创设出具体、生动的情境并将幼儿置于其中，能够改善“口头讲述安全知识”的弊端，并将教学转化为引导幼儿自主探寻、建构安全的意义，这对全面提升幼儿园安全教育的成效性具有十分重要的作用。

一、“情境化”教学的概念

“情境”本意是外部环境各种情况的综合。17世纪30年代，捷克著名教育学家夸美纽斯在其撰写的《大教学论》提出“知识学习始于感官”的主张，揭示了学习中认识的发展规律——直观的情境可以使抽象的知识具象化，促进感性知识的形成。在此基础上，学者们不断探索“情境”对学习产生的影响，进而形成了“情境化”教学的概念，即创设真实的、有意义的任务情境，将知识以具体、鲜明的形象展示出来，激发学生的兴趣，促进他们由对形象的感知进阶到对抽象的顿悟。

对幼儿而言，他们主要通过感性而非理性来认识世界，所以“情境化”教学特别适用于该群体，鲜活的任务情境会让幼儿感觉自己在参与某项游戏、活动，能够全身心、长久地投入其中，从而在不知不觉中习得知识、掌握技能[1]。因此，教师应结合教学目标，主动创设情境，调动幼儿的想象力，由此帮助他们建立起易于理解和记忆的知识体系。

二、“情境化”教学之于幼儿安全教育的意义

传统的幼儿安全教育重任务、轻情境的现象比较突出，教师通常只在教学初始阶段简单地进行情境创设，却没有对它在教学中的价值作深入挖掘，幼儿也主要集中在知识领域开展思维活动。但幼儿的知识储备、认知能力十分有限，并不能理解安全教育的重要性，也不会对安全知识留下深刻印象。所以传统教学的局限性较大，并不适用[2]。“情境化”教学有着真实的任务情境，这种情境对幼儿而言是非常真实的，与他们现实生活有较大关联，也是他们未来有可能遇到的。幼儿学习时必须对任务情境作出恰当反应，即综合情境信息，从安全知识产生、应用的环境去看待问题，探索解决问题的途径和方法，并自主建构知识的意义。所以“情境化”学习不仅仅是一个思维过程，而且幼儿必须亲身完成某项具体的任务，并从中获得历练。综上，“情境化”教学为幼儿搭建起了一座理论与现实沟通的桥梁，它极大地促进了知和行的统一，不仅带给幼儿一段深刻的学习体验，还能促进幼儿心智得到锻炼。

三、幼儿安全教育“情境化”教学的实施原则

（一）目标性原则

目标是“情境化”教学应达成的预期结果，它可以客观反映幼儿在安全知识、能力上的改变程度，也体现了师生“教”与“学”的共同需求，所以目标性原则是实施“情境化”教学的基本前提。对《纲要》作深入研究可发现，幼儿安全教育的总体目标是：教导幼儿学习安全保护的基础知识，帮助树立起安全意识，并掌握基本的应急方法。该总体目标明确了教学的方向，它提示教师应从何种角度去实施教学、通过何种方法来推动教学发展。同时，目标还具有约束功能，它能在教学过程中调整、修正教师的行为，并直接促成教学结果的产生。因此，教师应以目标为依据设计“情境化”教学，并将“达成目标”的理念贯彻、落实于教学的所有环节，实现对幼儿的有效指导。

（二）适宜性原则

为提高幼儿的安全意识，教师通常会引导幼儿识别日常生活中的危险因素。但并非所有内容都能展示出来，一些反面、消极、过度新奇的内容并不适宜“情境化”，以避免幼儿在无监护人看护的情况下模仿尝试。所以“情境化”教学的实施一定要注意适宜性，即将安全教育的内容转化为简单、得体、易于幼儿接受的方式呈现。这种适宜性可以表现为语言的幽默平易、教学道具的形象逼真、模拟场景的鲜活生动等方面，以此实现对幼儿的吸引，并促进他们高度投入到“情境化”学习活动中。因此，教师应充分考虑幼儿在认知上的局限性，创设的情境也应符合他们的心智水平，从而将幼儿置于熟悉的场景中，增进他们对安全知识的理解。

（三）开放性原则

开放性指“情境化”教学的实施不拘泥于固定的要素和形态，教师应以幼儿安全能力的发展为立足点，并运用多样的方法，使教学呈现出开放、自由的特点。开放性原则下，教师应尽可能拓宽安全教育的范围，让幼儿获取更多的信息并进行个性化改造。比如教师创设情境时，就不能局限于幼儿园、家中、公园等简单场景，这样的教学往往过于生硬、机械，会让幼儿产生排斥心理。而应根据幼儿的习惯、喜好，丰富场景的内容和形式，以提高幼儿的学习热情[3]。因此，“情境化”教学是否有效，能否获得幼儿的认可，这是当前幼儿园安全教育面临的主要问题。教师应选择适宜的程序和方法，将其作为着力点，从而全面铺开“情境化”教学活动，并为后续的发展奠定基础。

四、幼儿园安全教育“情境化”教学的实施策略

（一）讲好安全故事，唤起幼儿的安全意识

听故事是幼儿乐于接受的，这也是他们了解外部世界的重要方式。教师可以挑选出与安全教育相关、适宜幼儿的小故事，在讲述过程中再现故事情境，并通过情节的演绎激发幼儿的好奇心[4]。如此一来，单调的幼儿安全教育就会变得富有趣味，幼儿也能在倾听过程中了解、掌握各种安全常识。

例如“三只小猪”的故事，主要内容是三只小猪离开妈妈独立生活，遇到危险后积极自救最终取得成功。教师可以用生动的语言描述“小猪建房”“大灰狼摧毁房屋”“战胜大灰狼”的过程，重点介绍小猪自救的方法。讲完故事后，教师要结合情节提出问题，启发幼儿理解“遇到危险”是一种什么样的状况，教会他们如何保护自己，问题如下：（1）老大和老二分别用木板和草料修建房屋，这样的房屋坚固吗？（2）大灰狼将草屋和木屋吹倒后，老大和老二急得大哭，有助于它们摆脱危险吗？（3）你们想对故事中的三只小猪说些什么呢？问题引导下，幼儿会独立思考，并给出个性化的答案：用草料和木板修建的房屋很不结实，应该安装一道大铁门；小猪逃入石屋后，应该先把烟囱关好，防止大灰狼从上面下来……从幼儿的答案可知，大多数幼儿已知道进门后应立即关好门窗，这说明他们已经树立起了相应的安全意识。

（二）展示多元化的道具，引导幼儿辨识危险因素

幼儿的年龄偏小、精力旺盛，对外界有着强烈的好奇心，发现一些新鲜事物后都跃跃欲试。但日常生活中一些器材、道具往往具有一定的危险性，如果幼儿对此缺乏了解、盲目尝试，就有可能受到伤害，所以教师应向幼儿提供多元化的道具、材料，帮助他们辨识其中的危险因素，从而防患于未然。

例如为丰富幼儿的娱乐生活，大多数幼儿园都在园区中配置了滑梯、滚筒、转椅、高跷等游乐设施。这些设施的构造十分复杂，教师可以此为素材，创设出游玩时不小心受伤的情境，让幼儿认识到游乐实施存在的潜在风险，进而带领他们作进一步的体验，纠正其不按规程使用的行为。另外，一些常见的工具也具备一定的危险性，比如“榔头”“剪刀”“刀片”“插线板”等，教师可以展示相应的道具，和幼儿一起探索工具的用途、使用方法等，避免他们随意使用。生活中存在着各种危险因素，意外事故的发生也具有不可预测性，因此，教师向幼儿展示多元化的道具，能够提高幼儿的辨识能力，帮助他们积累规避风险的经验。

（三）模拟真实场景，帮助幼儿熟悉规则

教师设计情境化教学内容时，可以参照一些真实的建筑、场地，模拟出各种现实场景并引导幼儿参与其中，让他们与环境充分互动，并在环境影响下感知安全问题，熟悉各种规则。

以“到电影院看电影”为例。首先，教师结合看电影的活动主题，用多媒体、口头讲解等方式向幼儿讲解一些安全知识、注意事项；其次，将教室、园区做合理改造，设置一些路标、警示牌，模拟出马路、电影院等场景；最后，组织幼儿按指定路线步行至“电影院”。行进过程中，教师可根据预设，提醒幼儿注意各种细节。比如过马路时，应步行到斑马线的位置，再观察交通信号灯以及车辆行驶的情况，确认安全后，再步行至马路的另一端；又如进入电影院后，应注意观察影院过道、走廊的指示牌，根据提示找到对应的观影厅。由上，教师在模拟场景中开展教学，可以营造出特定的环境氛围，幼儿也能从自己的视角出发去看待、了解各种规则，从而轻松习得安全知识。

（四）扮演不同角色，增加幼儿的心得体会

角色扮演就是根据安全教育的内容，将游戏引入课堂，让幼儿进行扮演、表演，这样的教学十分轻松、活泼，能够增加幼儿学习的兴趣。教师设计教学时，可参考一些真实案例，让幼儿扮演不同的人物，体会人物的心情，从而在沉浸式的体验中获得个性化的心得体会[5]。

例如近年来幼儿在商场中走失的事件时有发生，教师可设计“你走散了”的游戏，创设“父母带你去商场，你却与他们走散了”的情境，让幼儿分别扮演走散者、父母、路人、保安员等角色。要求他们发挥想象，并结合人物的身份揣摩人物心理，然后自主对话。角色扮演过程中，走散者会感觉十分慌张、惶恐，此时教师可以引导幼儿寻求路人或是保安员的帮助，教导他们掌握向成年人求助的方法；扮演父母的幼儿则显得十分焦急，教师可以启发他们的同理心，加深对他们父母关爱之情的理解。游戏结束后，教师可以与幼儿作进一步的交流，以巩固教学成果。通过角色扮演，幼儿能够获得深刻的心理感受，进而形成相应的安全意识。一旦他们在生活中长时间见不到家长、教师，就会意识到情况异常，也会正确地向他人求助。

（五）组织安全演习，检验幼儿学习的效果

“情境化”教学在实施上具有较大的灵活性，教师可运用一切行之有效的手段推动教学发展，幼儿也能接受更加丰富的信息。但是，如果幼儿只是被动地学习，其安全方面的能力必然难以全面提高，所以教师可组织幼儿参加安全演习，测试幼儿的反应，检验“情境化”教学的成果。

例如火灾，火灾属于常见、多发事故，教师应时刻保持警惕，向幼儿讲解火灾的危害性、应急知识、疏散方法等，提高幼儿对火灾的认识。在此基础上，组织幼儿参加“火警应急逃生”的演习。演习开始后，火警铃声响起，教师组织班级里的幼儿有序、快速地沿预设路线撤离到安全地带，再清点人数，确保所有幼儿安全撤离；警报解除后，教师带领幼儿回到教室，并对他们进行心理辅导，确保幼儿保持良好的心理状态。同时，演习过程中教师应注意观察幼儿的反应和表现，发现突出问题应详细询问，了解幼儿的真实想法，并在随后的课程中有针对性地进行辅导，纠正其缺点。综上，演习具有较强的综合性，它能提高幼儿的心理素质和应急能力，增加他们对各种突发事件的适应性，并做好相应的防范准备。

五、结束语

幼儿是国家的未来，他们正处于人生的萌芽阶段，身体和心理素质相对较弱，所以有必要对幼儿进行安全教育，提高他们的自我保护能力。但安全教育的实施不能停留在理论讲授的层面，教师应根据内容定位，创设出适宜的情境，并通过讲好安全故事、展示多元化的道具、模拟真实场景、扮演不同角色、组织演习等方式，让幼儿参与其中并获得历练，以此促进他们了解各种危险因素，掌握应急避险的基本知识。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1]元舒静.幼儿园安全教育中“情境化”策略的运用方式探究[J].考试周刊.2021（67）：166-168.

[2]董宏娟.基于情境教学的幼儿园安全教育探究[J].新课程.2020（30）：162.

[3]郭蓉，管金花.浅谈情境游戏体验区的创设——以幼儿安全教育为例[J].好家长.2020（11）：45.

[4]余静.幼儿教学中培养幼儿安全意识的策略探讨[J].教育术.2023（04）：65+70.