高考政治试题中情境创设特点及对课堂教学的启示

姚根有

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。”纵观近几年的高考政治试题，均呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的典型特征，而创设情境正是命制一套高质量试题的有效抓手。因此，研究高考政治试题的情境特点，对于培养学生核心素养至关重要。

一、高考政治试题中情境的特点

创设情境是指通过设立具有特定背景和条件的情境，以真实或虚拟的形式，引发学生对某一政治问题进行思考与分析。近几年全国高考文综卷政治试题的情境呈现出以下特点。

1.情境资源生活化和时政化相统一。

情境资源来自于日常生活，以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力考查的载体。增强情境的代入感，能引导学生主动探索并思考解决日常生活、生产劳动中的各种问题，不断增强实践能力。例如，2023年高考思想政治新课标卷第41题，以小张和老张父子之间的纠纷为情境，设计任务，考查考生对法律的本质的理解。

2.问题任务设计多样化和共性化相统一。

纵观近几年高考政治试题，选择题问题任务设计涵盖原因、目的、体现、启示等多种形式，非选择题侧重措施、评析、说明和开放性任务设计，问题任务设计形式多样，便于对考生价值取向、必备知识和核心素养进行全面考查，有利于更好地发挥高考的选拔功能。例如，2023年高考全国乙卷思想政治第38题，通过设置问题任务“（1）解读材料一反映的经济信息”，考查考生对材料信息的归纳概括能力。

3.情境材料整体结构化和简明化相统一。

社会生活中的情境是各种条件相互交织而成的。为了提高考查效果，高考试题命制专家根据试题考查的任务和目标，对真实生活情境进行结构化处理，保留关键性的事实与特征，使情境有较严密的逻辑性和较丰富的关联度，彰显了情境材料整体结构化和简明化的有机统一，能较好地为考查学生的核心素养服务。以2023年高考全国乙卷思想政治第39题为例。试题情境材料选自新华网、人民网等多家官方权威媒体，为考查考生概括归纳能力等，将情境材料进行结构化处理，第一段主旨为：为推进区域协调发展可协同立法；第二段主旨为：跨行政区域导致流域保护法规不一致，协同立法实现法规一致。问题任务设计为意义作用类。根据主旨，不难概括出答案要点：①推进区域协调发展；②破解流域保护法规不一致问题，促进流域保护；③完善流域整体保护的法律法规，为流域整体保护提供法律依据。

二、课堂教学启示

通过深研高考试题中情境的特点，了解高考试题命制环节，笔者认为政治课堂教学要适应高考评价改革，应该做到以下三点。

1.引入丰富情境进课堂，实现情境创设教学的常态化。

好的情境应该具有趣味性、多样性和生活性。例如，在教学有关政府的职能内容时，可以引入情境：放学时，校门口小商贩占道经营与城市管理之间的矛盾，引导学生体会政府的作用，并理解政府的职能。总之，一旦学生被情境所吸引，他们就会积极投入教师创设的情境之中，去思考、去发现、去探寻，进而提升核心素养。

2.以多样化问题设计为抓手，总结不同设问思维模型。

教师要引导学生总结归类多样化问题设计，概括出一般性的思维模型。如：作用、意义、影响类——作用主体+作用结果，原因类——必要性（现状、地位）、重要性（作用主体+作用结果）等。紧抓问题设计并归类，增强了学生对全新情境及设问的理解能力和知识运用能力，实现了思维进阶。

3.师生共同参与原创命题，实现与高考命题人对话。

命制一道高考试题往往包括确定试题立意、创设情境、设计试题设问、编写参考答案等四个环节。试题立意寓于情境、设问和参考答案之中，并通过情境、设问、参考答案表现出来。在日常课堂教学中，师生可以共同命制试题，并评出最佳试题。这样，能调动师生命制试题的积极性，提升师生命题能力。

“三新”背景下，教师要深入研究高考试题的价值取向、思维模型，精准把握高考试题情境创设的特点，优化日常课堂教学设计，将情境引入课堂，让思维融入教学，进而培养学生核心素养。