议题式教学模式在初中道德与法治教学中的运用研究

杨文献

议题式教学模式是对问题教学模式的创新。学生在这一教学模式下，不仅可以掌握更多的知识，还能使自身的思维能力和思辨能力得到提升，进而实现学科核心素养的培育和发展。

一、议题的设置要具备思辨性、开放性和系列性

议题设置的思辨性，要求学生对自己所处的社会环境有明确的认识，始终保持积极的学习态度；议题设置的开放性，是将议题的选择性放大，让学生拥有广阔的思考空间，从而实现对其创新思维能力的培养；议题设置的系列性，是让议题之间存在一定的关联性，实现各个知识点之间的有效衔接。对此，教师可以通过布置作业的方式，考查学生的知识掌握程度。这也是教学活动中一个非常重要的环节。教师和学生都应正视作业的作用。教师在布置作业时要跳出教材的局限性，围绕教材内容，增加社会热门议题，引领学生对议题进行深入思考，从而在帮助学生巩固所学知识的同时，拓宽他们的知识面，实现理论和实践的有机结合，深化他们对政治知识的理解，充分发挥教材的启发意义。学生在完成作业的过程中，对人们的生活和社会产生更加深入的了解。

例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第五课《守望精神家园》时，教师可以引导学生思考中华民族精神的内涵，并联系实际生活中的案例进行讲解，要求学生从自己做起，从现在做起，从小事做起，勤于思考，认真做事，从而加深学生对知识的理解，提升其核心素养。

二、在议题式教学模式中建立系统化概念

在议题式教学模式中，初中道德与法治教师要建立系统化概念，整合各个单元的内容，构建综合化的学科知识，引领学生将碎片化的知识点进行重组与整理。这样，不仅可以实现单元知识的有效整合，还能让学生明白道德与法治学科与社会生活之间的联系性。初中道德与法治学科与社会的结合度非常高，教师在讲解教材时应围绕课本内容，选择合适的议题，从教材与生活的契合点出发，引出学生比较感兴趣的热点话题，让他们各抒己见、畅所欲言。这样的教学模式不仅符合道德与法治学科的典型特点，发挥学生的主观能动性，提升学生的分析能力，还能培养学生的核心素养。

例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第三课第二框“参与民主生活”时，教师可以选择多个议题供学生探讨，并设置实践性作业，让学生以小组为单位进行实地考察，以加深他们对民主管理相关事项的理解，提升学生的政治认同素养。

三、引入多样化议题培养学生的政治思维和逻辑

在初中道德与法治教学中，学生需要记忆的知识点非常多。教师如果仍然采用传统单一的教学方式，将需要掌握的知识点一一罗列出来，就会让学生觉得十分枯燥。长此以往，学生就会失去学习兴趣，不仅无法真正理解所学知识的深刻内涵，学习效果也会大打折扣。对此，初中道德与法治教师要注意引入一系列丰富的议题，创建多样化的课堂，以提升学生的政治敏感度，加深他们的记忆和理解，从而培养学生的政治思维。

例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第二课《创新驱动发展》时，教师可以设置与该内容相关的议题，引导学生进行探究。首先，展示社会热点话题或者著名科学家的发明创作。接着，以此为导入，让学生了解“生活处处有创新，创新让生活更美好”，并清楚地知道创新是引领发展的第一动力，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。最后，将教材内容和生活实际结合在一起进行教学，让学生围绕“我国取得一系列重大科技成就说明了什么”进行讨论，以实现知识的延伸，从而将教材中的知识实际运用在生活中。

议题式教学模式在初中道德与法治教学中的有效运用，对学生核心素养的培育及实践能力的提升非常有利。通过对各类议题的讨论，可以加深学生对社会热点话题的关注度。与传统的教学模式相比较，议题式教学模式的运用，更加符合当代学生的学习需求。所以，教师在教学中要落实立德树人的教育理念，以帮助学生树立正确的人生观和价值观。