论政治认同核心素养背景下的高中思政课教学

李晓丽

高中思政课要发挥主阵地作用、培养学生的政治认同，就要从学生的实际出发，有针对性地解决学生的思想困惑，不断丰富思政课资源，创新思政课教学形式。

一、新课标对思想政治课政治认同素养的培育要求

新课标提出高中思想政治课核心素养培育的首要任务是培育学生的政治认同。具体表现在：引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国情怀，成为社会主义合格建设者与接班人。

二、当前高中生政治认同素养现状及影响因素

1.政治认知不准确，影响政治认同的高度。

政治认知是政治认同的基础。学习人民代表大会的组织原则——民主集中制时，有些学生对民主基础上的集中以及集中指导下的民主一知半解，不利于培养政治认同。

2.缺乏时政了解，影响政治认同的深度。

培养高中生的家国情怀、制度自信，需要学生以国际化视野对国家日新月异的变化有所了解。单纯地学习背诵政治理论知识，对政治阅读材料不能产生亲近感、认同感，在分析问题时容易以偏概全，先入为主，以个人主观情感代替客观事实，对国家的重大决策不热情、不主动，养成只注重刷题、忽视思维生成的学习习惯，思维层次和思维高度与核心素养要求距离较大，政治认同深度不够。

3.实践活动不足，政治认同的信度不强。

在课余时间，学生很少参与社会实践，认为国家的政策与自己的关联度不大。这在很大程度上与学生缺乏对生活的观察与体验有关。例如，在学习有关社会保障的内容时，学生对我国不断完善的社保体系没有调研，就缺乏对我国

关注民生、促进社会公平、追求共同富裕的中国式现代化之路的道路自信。

三、优化高中思想政治课培育学生政治认同的思路

1.创设多样的情境让学生参与课堂活动。

无问题不情境，情由境生，情境交融，让真实的情境引发学生的态度选择和价值判断。新课程标准强调指导学生进行探究性学习的重要性。例如，在教学有关人民代表大会制度的内容时，教师就可以根据学生的实际生活设置议题，让学生模拟人大代表的身份参与民主决策，总结人民代表大会民主集中制的组织原则。教师的角色从讲授者变为合作者，发挥学生课堂主体作用，与学生共情，与学生共同享受参与的过程，进而收获乐趣、收获政治感悟，激发学生对政治理论学习的兴趣，增强学生政治认同信度。

2.整合时政资源，开发课程资源，增强政治认同的宽度与深度。

高中思政教师在授课过程中，要及时整合时政资源，并加入时政述评，帮助学生了解国家大事，培养学生分析问题与解决问题的能力。例如，在讲解政治与法治的相关内容时，可结合中国公安部同缅甸警方联合打击跨国电信网络诈骗犯罪的行动和成就，领悟中国政府维护人民群众生命财产安全和社会秩序稳定的职能，以及切实保障人民民主权利的坚定决心和坚强意志。在教学当代国际经济与政治相关内容时，可组织学生观看我国政府在巴以冲突不断升级的形势下成功组织撤侨行动的视频，请学生搜集时政素材对巴以冲突发生的原因、影响，以及联合国采取人道主义援助行动方案时不同国家所持态度进行分析。这样，不仅可以激发学生关注时政新闻的兴趣，而且使学生形成用政治理论分析时政的习惯，从而更好地坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信，提升学生的政治责任感，增强学生的政治认同感。

3.丰富实践活动，注重“体验”内化，增强学生政治认同强度。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过理论学习建立起学科的基本素养，通过实践活动加深学生对知识的理解与掌握。例如，在教学统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”时，可以带领学生云参观国家博物馆的改革开放展，让学生感受改革开放的伟大，或利用寒暑假让学生到社区、农村党组织进行调研，了解基层党组织开展的先进性主题教育活动。

教无定法，贵在得法。在课堂教学中培养学生的政治认同感，需要不断适应新问题、迎接新挑战，了解学生的思想新变化、新诉求，创新表达形式，与时俱进活用教材，进而提升思政课的实效性。