立德树人背景下中职班主任队伍建设的探索

曹兴阳

摘要：在立德树人背景下，中职班主任队伍建设有助于塑造学生的道德品质，推动教育持续发展，促进师生不断成长，以此提高中职学校教育教学质量，培养更多高素质专业人才。在立德树人背景下的中职班主任队伍建设中，中职学校要遵循以德为先、以人为本、以实为基的原则，积极完善班主任队伍建设机制，重视班主任的关键能力培养，同时构建班主任工作协同模式，促使班主任不断约束自身行为。文章旨在为提高中职班主任队伍整体素质和中职教育质量提供方法参考。

关键词：立德树人；班主任；队伍建设；机制；关键能力；协同模式；约束

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0085-04

基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2023-2024年度江苏职业教育研究立项课题“指向立德树人的中等职业学校班主任队伍建设研究”（课题编号：XHYBLX2023266）研究成果

立德树人是教育的根本任务，也是中职教育的重要使命。而班主任作为学生成长过程中的重要引导者和教育者，决定着立德树人根本任务的落实效果，决定着中职教育教学改革成效。但目前，中职班主任队伍建设存在一些问题，因此探讨立德树人背景下的中职班主任队伍建设策略、提高中职班主任综合能力非常必要。

一、立德树人背景下中职班主任队伍建设的意义

1.塑造学生的道德品质

立德树人是教育的根本任务，强调培养学生的道德品质，促进学生全面发展、健康成长。班主任作为学生日常接触最频繁的教职人员，对学生的影响深远。第一，班主任队伍建设不仅关乎班级管理效能，还关系到学生的成长环境。优秀的班主任可为学生提供良好的学习环境，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，以及良好的道德品质、较高的职业素养[1]。第二，班主任的言传身教对学生的影响深远。一个具有高尚情操的班主任可为学生树立正面榜样，引导学生形成良好的道德品质。这就要求班主任具备优秀的道德品质、扎实的专业知识，掌握相应的教育理论和教学方法，能够根据学生的特点因材施教。另外，班主任还要具备相应的组织管理、沟通协调等职业素养，以便更好地帮助学生解决学习和生活中的问题。

2.推动教育持续发展

班主任队伍建设是中职教育持续发展的关键环节。在立德树人背景下，中职教育应以提升学生的综合素养和职业能力为目标，而班主任队伍建设是这一目标实现的重要保障。第一，班主任队伍建设有助于提高中职教育质量。优秀的班主任能够掌握学生的需求和问题，并提供个性化的教育和指导，帮助学生高效掌握相应知识和技能。第二，班主任队伍建设有助于推动中职教育创新。班主任具备创新思维和能力后，就能根据时代的发展和学生的变化调整教育策略和方法，实现教育的持续发展。

3.促进师生不断成长

在立德树人背景下，中职班主任队伍建设不仅关乎学生的全面发展、健康成长，还是促进教师个人发展的关键环节。第一，班主任队伍建设有助于提高教师的专业素养。班主任在管理班级过程中要不断学习和运用教育理论，这有助于班主任在实践中提高自身专业素养。第二，班主任队伍建设有助于培养教师的责任感和使命感。通过参与班级管理，班主任可深入理解教育的意义和价值，从而增强责任感和使命感。第三，班主任队伍建设有助于提升教师的团队协作能力。在教学实践中，班主任要与任课教师、学生及其家长进行密切沟通，并在这一过程中提高自身的团队协作能力。

二、立德树人背景下中职班主任队伍建设原则

1.以德为先

立德树人强调以德为先，注重培养学生的道德品质。作为学生成长的引路人，班主任更应以德为先，具备高尚的道德品质和良好行为习惯，并在班级管理和教育中时刻关注自己的言行举止，为学生树立好榜样。第一，班主任要具备高度的教育责任感和使命感，热爱教育事业，将教育事业视为自己的事业，同时关注学生的成长需求，关心学生的生活和学习，全心全意为学生服务。第二，班主任要树立平等意识，尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生，并因材施教。第三，班主任要言行一致，诚实守信，不欺骗学生，不敷衍塞责，为学生树立诚信好榜样[2]。

2.以人为本

在立德树人背景下，中职班主任队伍建设要以人为本，注重学生的能力培养。班主任不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的能力发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。第一，班主任要深入了解学生的特点和需求，关注学生的兴趣爱好和发展方向，根据学生的实际情况制定个性化教育方案。第二，班主任要鼓励学生积极参与实践活动和创新活动，以此培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。第三，班主任要与任课教师密切合作，共同制定教学方案，合力推进学生的能力培养[3]。

3.以实为基

在立德树人背景下，中职班主任队伍建设要以实为基，强化班级管理。这就要求班主任注重班级日常管理，关注学生的学习和生活情况，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题，同时加强班级文化建设，营造良好的文化氛围。第一，班主任要制定严格的班级管理制度，明确学生的学习和生活规范及要求，保证班级正常运转。第二，班主任要加强与学生家长的沟通和联系，及时了解学生在家庭和社会中的表现，并为学生家长提供有效的指导和帮助。

三、立德树人背景下中职班主任队伍建设策略

1.完善班主任队伍建设机制

（1）制订明确的班主任队伍建设规划。制订明确的班主任队伍建设规划是完善班主任队伍建设机制的前提。为此，学校应从长远发展的角度出发，并结合本校实际情况，明确班主任队伍建设的目标和任务，制定选拔、培训、考核和激励等方面的具体措施[4]。这样可确保班主任队伍建设有计划、有步骤地推进。在实践中，学校可设立专门的班主任工作部门，让其负责制订和实施班主任队伍建设规划，同时完善相应的管理制度和规章规定，确保班主任队伍建设的各项工作有序进行。

（2）加强班主任培训，促进其专业化发展。第一，学校可定期组织班主任参加各类培训活动，以提高其在班级管理、教育教学等方面的能力和素质，同时采取校际交流、学术研讨等方式，拓宽班主任的视野和思路，提高班主任的专业素养和管理能力。第二，学校可定期邀请专家学者来校进行授课和交流，同时建立班主任工作坊或班主任协会，为班主任提供更多学习和交流机会，并鼓励班主任参与教育科研项目，促使其提升研究能力和实践水平。

（3）建立科学的考核和激励机制。建立科学的考核和激励机制是完善班主任队伍建设机制的关键环节。学校应建立科学的考核体系，对班主任的工作表现进行全面、客观、公正的评估，并根据考核结果对班主任进行奖励或惩罚，以激励先进、鞭策后进，即通过晋升机制、加薪等方式，激励班主任更加努力地工作[5]。在实践中，学校要制定详细的班主任工作考核细则，明确各项考核指标和评分标准，并确保考核结果客观、公正、公平。考核内容可包括工作量、班级管理、学生教育、家校沟通等，学校可采取学生评价、家长评价、同事评价、领导评价等多种方式，对班主任工作进行全面评价。同时，要注重评价信息的收集和整理，并及时反馈评价结果，以便班主任了解自己的工作表现并明确改进方向。

2.重视班主任关键能力培养

（1）重视班主任的德育能力培养。德育工作是班主任的核心任务之一，班主任只有具备较强的德育能力，才能更好地引导学生树立正确的价值观和道德观。为此，学校应加强对班主任的培训，使其掌握德育理论和实践方法，提高德育工作的针对性和实效性，同时邀请优秀德育工作者分享经验，组织班主任进行德育案例分析，以提升其德育工作能力。在实践中，学校可设立德育工作坊，为班主任提供专门的德育培训和交流平台，并定期组织德育工作评估和观摩活动，对班主任的德育工作进行全面评估和指导，促进其德育能力不断提升[6]。

（2）重视班主任的组织管理能力培养。班主任作为班级的管理者，要具备相应的组织管理能力。为此，学校应加强对班主任的组织管理能力培训，使其掌握相应的班级管理技巧和方法，从而更好地组织班级活动并管理学生，同时鼓励班主任参加各类管理研讨会和经验交流会，使其在分享管理经验和技巧的过程中逐步提升组织管理能力。

（3）重视班主任的教育研究能力培养。教育研究能力是班主任的关键能力之一。学校应加强对班主任的教育研究能力培训，使其掌握教育研究的基本理论和方法，能够进行教育科研和教育实践。同时，可以组织班主任参加各类教育研究方面的研讨会和学术交流活动，以拓宽其思路和视野。在实践中，学校可以设立教育研究课题基金，鼓励班主任参与教育科研项目，并组织教育研究论文评比和交流活动，促进班主任之间的研究成果分享和交流。

（4）重视班主任的心理辅导能力培养。心理辅导能力是班主任帮助学生解决心理问题的关键能力之一。学校应加强对班主任的心理辅导能力培训，使其掌握心理方面的理论知识和实践方法，能够有效帮助学生解决心理问题。同时，可以组织班主任参加心理辅导工作坊或心理辅导研讨会等活动，以提升其心理辅导能力。在实践中，学校可设立心理辅导室或心理咨询室，为班主任提供专门的心理辅导平台，并定期组织心理辅导案例分析和研讨活动，促进班主任之间的经验分享，以提升其相应技能。借助心理辅导室或心理咨询室，班主任可更好地了解学生的心理状况和成长需求，同时定期开展心理健康教育主题班会或讲座等活动，向学生普及心理健康知识，并根据学生的实际情况提供个别心理咨询和支持服务。这样，班主任不仅可有效提高自身的心理健康素养和教育能力，还可为学生的健康成长提供高效服务。

3.构建班主任工作协同模式

（1）建立班主任工作协同机制。建立班主任工作协同机制是构建班主任工作协同模式的基础。学校应制定相关制度和管理办法，明确班主任的职责和任务，建立班主任工作协同小组或委员会等组织机构，让其负责协调和处理班主任工作中的重要事务，同时建立班主任工作考核机制，对班主任的工作表现进行全面、客观、公正的评估，即以班主任工作协同机制促进班主任之间的合作与交流，以合力推进班级管理工作[7]。而制定班主任工作协同规范是建立班主任工作协同机制的关键环节。学校应根据班主任的工作特点和任务，制定班主任工作协同规范、协同细则，确保协同工作有序进行。

（2）加强班主任与科任教师之间的协作。班主任与科任教师之间的协作是构建班主任工作协同模式的重要环节。学校应加强班主任与科任教师之间的沟通与合作，建立协作机制。其中，科任教师应积极配合班主任的工作，协助班主任处理班级事务，共同关注学生的成长和发展，班主任也应主动与科任教师沟通交流，了解学生在各学科学习中的情况，及时解决学生遇到的问题。在实践中，学校可建立班主任与科任教师之间的信息共享平台，如班级管理群、教育教学群等，让班主任和科任教师随时在平台上分享学生的学习情况、行为表现和其他相关信息，共同制定教育措施。

（3）加强班主任与学生之间的互动与沟通。班主任与学生之间的互动与沟通是构建班主任工作协同模式的必要条件。学校应加强班主任与学生之间的互动与沟通，建立健全师生沟通机制，如通过定期的师生座谈会、家长会等多种形式了解学生的情况和需求，并制定相应的解决方案，同时发挥朋辈教育的作用，关注学生的心理健康状况，以此在班级形成积极向上、和谐的氛围[8]。

4.促使班主任约束自身行为

（1）加强师德师风教育。加强师德师风教育，培养班主任的道德品质和职业素养，是班主任队伍建设的重点。学校可以师德师风讲座、研讨会、优秀教师经验分享等活动，引导班主任树立良好的职业形象和道德风范，以评选师德师风先进个人、优秀班主任等方式，树立典型榜样，激励班主任自觉约束自身行为。另外，学校还可以法治教育培训班等形式，组织班主任学习教育方面的法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等，使其了解自身的权利义务以及学生的权益保护措施，明确违法违规行为的后果，从而自觉遵守法律法规，并用法律法规规范自身的教育行为，提升自身依法治教的意识和能力。

（2）建立班主任行为规范。建立班主任行为规范和考核机制是促使班主任约束自身行为的制度保障。学校应制定具体的班主任行为规范和考核办法，明确班主任的行为标准和要求，并通过定期考核和评价，对表现优秀的班主任给予奖励和表彰，对不符合行为规范的班主任进行批评教育。为此，学校要明确班主任的工作内容和职责范围，具体包括负责班级学生的思想教育、学习指导、生活照顾等工作；组织开展各种形式的教育教学活动，以促进学生全面发展；关注学生的心理健康和成长需求，及时发现和解决学生的问题；协调科任教师和其他教育资源，共同完成班级管理和教育教学任务。

（3）强化自我反思与自我管理。强化自我反思与自我管理是促使班主任不断约束自身行为的关键环节。学校应引导班主任树立自我反思和自我管理意识，鼓励其对自身的思想、行为进行及时反思和总结，找到不足之处并制定改进措施，进一步提高自身的职业素养和教学管理能力。同时，学校要建立健全监督机制，通过定期检查和随机抽查等方式对班主任的言行进行监督和管理，针对发现的问题督促班主任及时纠正，从而促使班主任不断约束自身行为，提高教育质量和管理水平，更好地为学生和教育事业服务。班主任个体可采取多种形式培养自我反思意识，如写工作日志或教育教学笔记，记录自身的工作实践和思考；定期开展自我反思活动，对自己在工作实践中存在的问题和不足进行深入剖析；参加各种形式的研讨会或经验交流会，与其他班主任分享自身的经验和思考，在互相学习和借鉴中提升自我。

四、结语

总之，在立德树人背景下，中职班主任队伍建设是一项系统工程，需要多方面的努力和配合。完善班主任队伍建设机制、重视班主任关键能力培养、构建班主任工作协同模式等措施，可有效提高班主任队伍的整体素质和教育质量。同时，促使班主任不断约束自身行为也是落实立德树人根本任务的重要保障。中职学校可通过加强师德师风教育、建立行为规范和考核机制、强化自我反思与自我管理等方式，引导班主任自觉约束自身行为，树立良好的职业形象和道德风范。这样，在多方面努力下，中职班主任队伍建设将不断取得新突破，以此为学生的成长和发展保驾护航。

参考文献：

[1]杨法东.浅谈中职班主任队伍建设的探索与实践———以沈阳市信息工程学校为例[J].就业与保障，2021（07）：153-154.

[2]章宏，姜汉荣，林德华，等.中职班主任队伍建设：现状、问题与对策———以江苏省为例[J].中国职业技术教育，2018（27）：70-76.

[3]沈诚，李真.中职青年教师“三横三纵多分支”成长路径导航模式的实践研究[J].现代职业教育，2019（19）：142-143.

[4]任慧婷.中职班主任能力评价：价值意蕴、构建路径与实施建议[J].中国职业技术教育，2022（20）：20-24.

[5]屈万洪.新媒体时代下的中职班主任队伍建设[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（05）：58-59.

[6]王敏.中等职业学校班主任专业能力发展过程中的问题研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[7]黄爱春.“三层三力”养育并举———中职学校班主任队伍建设例谈[J].河北教育，2022，60（01）：40-41.

[8]罗雯，赵通，闫志利.中职学校高质量建设班主任队伍的长效机制[J].职业教育，2023，22（24）：34-37.

Exploration of the Construction of Class Teachers in Vocational Schools under the Background of Foster Character and Civic Virtue

Cao Xingyang

（Suqian Higher Normal School， Suqian 223800， China）

Abstract： In the context of cultivating morality and talents， the construction of the team of vocational class teachers helps to shape the moral qualities of students， promote the sustainable development of education， and promote the continuous growth of teachers and students， thereby improving the quality of education and teaching in vocational schools and cultivating more high-quality professional talents. In the construction of the class teacher team in vocational schools under the background of cultivating morality and nurturing talents， vocational schools should follow the principles of putting morality first， people-oriented， and practical based， actively improve the mechanism of class teacher team construction， attach importance to the cultivation of key abilities of class teachers， and at the same time， build a collaborative model of class teacher work to encourage class teachers to continuously constrain their own behavior. The article aims to provide methodological references for improving the overall quality of the vocational class teacher team and the quality of vocational education.

Key words： foster characterand civicvirtue；classteacher； team building；mechanism；keycompetencies；collaborative mode； constraint