古诗吟诵教学探究

李森

在小学的教学中古诗教学是一大难点，因为诗词所写的时代对于学生来说是十分久远的，学生很难理解诗人当下的感受，理解诗中的字词含义，包括古诗中的意境意象等。而吟诵其韵律音调的高低和平声延长仄声短促表强调，入声更短表强调决绝，可以更好地帮助理解古诗的意义和情感。在吟诵时，还可以根据语言的特点，通过个人对诗歌的独特的见地，将诗歌中的情感表现出来。接下来就以龚自珍的《己亥杂诗》为例，进行探究。

一、吟诵教学价值探究

1.加深背诵记忆。吟诵的朗朗上口在教育教学中可以很好地帮助孩子启蒙，根据音律的记忆，将诗词牢记于心，帮助孩子背诵古诗，特别是文言文的背诵，可以很好地通过吟诵来加深记忆。诗词与其吟诵音调是相互交融的，而不是枯燥没有情感的朗读，学生在吟诵音调中记忆、背诵和体会诗词的内容、意蕴、情感。

2.加深古诗理解。在进行古诗教学时，如果加入吟诵，可以更好的帮助学生带入情境，通过平声、仄声、入声字的规律以及吟诵调的升降来帮助理解诗歌所表达的含义，体会诗人的情感变化。如《己亥杂诗》中加入吟诵教学引导，吟诵调的高低和仄声、入声的强调，让学生能更好地体会到诗人龚自珍对不拘一格降人才的渴求，希望人才辈出，救世于危难。

二、吟诵教学运用探究

以下是《己亥杂诗》的吟诵谱，根据吟诵谱，可以清晰地感受到平声（一声、二声），去声（三声、四声），入声字和音调的高低以及拖长或短促的节奏。

（一）声韵意象角度理解古诗

1.平声低长表延展。古诗中平声包括阴平阳平，一般出现在古诗的第二、四、六个字和最后一个字，古诗吟诵规律之一的“一三五不论，二四六分明”，意思是在古诗中每句第一个、第三个和第五个字可以不用探究，而每句中第二个、第四个和第六个字如果是平声（一声、二声）则吟诵时需要延长。

2.仄声高短表强调。古诗中仄声包括上声（三声）和去声（四声），如《己亥杂诗》中的 “万马齐喑究可哀”中“万马”一词是去声和上声，在吟诵时是吟得相对较短促，短促的给人的感受是急促的，节奏十分快速，那么我们可以想象“万马”的场景是壮观、声势浩大的，所以吟诵时这一词时要短促，通过吟诵的节奏来强调其声势浩大，让学生体会万马奔腾的景象。

3.入声短促表强调决绝。古诗中的入声字是比较难判断的，可以通过入声字表来查询，也可以通过粤语方言当中读得十分短促的字而得知，比如《己亥杂诗》中“不拘一格降人才”中的“不”字“一格”二字都是入声字，不拘一格的意思是不局限于一种规格或方式，结合当时的历史背景，所以诗人才奉劝天公“不拘一格”降下大批有用之才，能挽救垂危的国家。这也表明了诗人的决心，吟诵这一句时要吟得短促决绝，将诗人的期望上天能降下大批人才的迫切意愿表达出来。

（二）通过吟诵体会情感

1.升调表高昂的情绪。古诗中吟诵时升调大多表示高昂的情绪。比如在《己亥杂诗》中“九州生气恃风雷”中“生气”一词在吟诵时调是偏高的，升调给人以积极高昂之感，诗中的“生气”给人以生机勃勃之感，而“我劝天公重抖擞”中的“抖擞”一词音调也偏高，我们可以体会其震撼之感，表达诗人希望上天能够重新振作起来，代表了作者的期望。在吟诵中可以体会字词所代表的情绪。

2.降调表低沉的情绪。通过课堂的学习，学生初步了解古诗吟诵的基本规律：1.平声低长表延展。2.仄声高短表强调。3.入声短促表强调决绝。4.升调表高昂的情绪。5.降调表低沉的情绪。学生在了解古诗吟诵的基本规律之后，如果能融会贯通，实现一通百通，则通过古诗吟诵理解古诗便能得到更好的落实。在本课中，拓展爱国古诗《从军行》就可以体现，学生通过《从军行》的吟诵谱可以进行自由吟诵和品读诗句，通过吟诵的规律来理解古诗和体会诗人所表达的情感。

责任编辑 邱丽