农村高中语文序列化作文教学探索

彭珊

设计序列化作文教学的目的是培养学生的核心素养，形成缜密思维，引导学生在大脑中将作文训练内容整合在一起，进行系统化学科，让教学更具逻辑性和完整性。在这一教学模式下，学生可以在课堂上学到更多知识，能够有效养成关键能力、必备品格和价值观念等。同时，这一教学模式也要求教师提升自身的综合能力，对序列化作文教学有足够的、充分的认识和理解。细观当前的序列化作文教学设计情况，我们不难看出其中依然存在诸多问题，导致教学效果欠佳。因此，本文所探究的内容具有十分重要的现实意义，可以为教师解决当前作文教学中出现的问题，提供一些有价值的参考。

一、序列化作文教学设计的实施困境

1.内涵理解的偏差

我国教育事业的发展，为序列化作文教学的形成奠定了基础，从以前的命题作文，到如今的思辨类作文，似乎一路走来各项改革都与序列作文教学有关。然而，序列化作文教学又对教学者有着较高的要求。从本质上而言，序列化作文教学不仅仅是一种教学方式，更是一种作文教学整体思想。其提倡的“序列”并不是按部就班，而是需要教师站在更高的维度，以更大的格局促进学生的综合发展。然而，在实际教学中，部分中学语文教师往往将序列化作文教学理解为按部就班教学，将作文涉及的教学内容统统融入课堂教学中，出现作文教学无序、学生厌烦写作等问题。此外，还有部分语文教师将序列化教学限制于整篇作文教学，出现序列化作文教学设计方案受到局限的问题。从种种表现中，我们不难看出对序列化作文教学理解存在的误区和偏差。

2.教研培训的困境

序列化作文教学要想在实际教学中得到有效应用，并不是一朝一夕便可以实现的目标，需要教师突破教学思维限制，充分整合资源，将序列化作文教学彻底融入自身的思想观念中，构建新的教学理念。在此过程中，教研培训是必不可少的环节，然而，随着新教材的渗透，关于新教材、新改革的理念推广得如火如荼，进而忽略了作文教学。如果教研培训工作做得好，则可以得到事半功倍的效果，反之则事倍功半，难以落到实处。在实际的教研培训工作中，依然有很多需要完善的地方，同时也面临诸多困境。例如，大部分教师投身于热门的新教材研究，对作文教学的研究开始淡化，因此为序列化作文训练增添了更多的难度。

3.教学评价的困境

在实际教学中，教学评价的重要性一直都比较突出，但是往往缺乏科学性和多样性。例如，对学生的评价需要多方面、及时地进行，但在实际教学中，往往通过课堂测试、期中考试以及期末考试为主，不仅形式单一，评价方式也比较片面，难以帮助学生摆脱学习上的困境。因此，在序列化作文的教学模式下，教师需要注重发挥传统评价方式在整体考量上的优势，同时，注重设计及时、多样的评价方式，促进教、学以及评的相互协同。在序列化作文教学中，如果教师做不到教学的有效评价，则难以保证教学任务的完成。因此，要想提高序列化作文教学的质量，教师需要借助科学有效的评价，帮助学生真正掌握学科知识，提升学生的思维和写作能力。

二、有效进行序列化作文教学的策略

1.准确理解序列化作文教学

尽管在语文教学改革中，教师并没有形成序列化作文训练的传统，导致教师缺乏相关的教学经验。但是，在新时期下，语文教师可以在探索的过程中，以集体构建的方式，突出提取序列化作文教学任务的新模式。借助集体探究，专家指导等方式，准确理解序列化作文教学所体现的新理念和新观念，逐步实现自我能力的提升。

新教材的改革，其实就有意将作文训练序列化，只是我们的教师在实际操作的过程中经常忽略。以部编版教材为例，高一的必修上册和下册是一步一步、循序渐进，慢慢引出议论文的写法的。例如，必修上册的第一单元以“青春的价值”为中心选取文章，单元学习任务则把写作训练的重点放在“为青春写一首诗”，编辑一本诗集作为青春的纪念;第二单元以“劳动最光荣”为主题选取通讯、新闻、新闻评论等各种体裁的文章，单元学习的写作任务即确定为写劳动者的事例和细节;第三单元以“感受优美的古诗词”为选文内容，单元学习任务则为尝试写文学短评;第六单元以“学习之道”为核心，学习古人有针对性地表达观点，单元学习的写作任务则设置为“议论要有针对性”;第七单元选取了五篇散文，于是单元学习任务则是学写散文。部编版教材课文的选取都是经过精心挑选，每一个单元的学习都配有一个写作任务，这就需要教师引导学生进行思维拓展，从基础学习、表层学习转化为能力发展、深度学习。教材的编排是序列化作文教学的表现。刚刚进入高中的学生不能一开始就直接接触高考作文，没有前面的铺垫，就不能深入到必修下册第一单元的“如何阐述自己的观点”这个任务上来。

2.教师需树立系统思维

在新教材、新高考的背景下，教师需要建立起系统的语文知识体系，结合学生的学习经验、学习习惯以及学习能力等，明确知识体系可以用来引导学生实现能力提升的目标。教师唯有树立系统性思维，才能实现更好的、更科学地安排作文教学的流程。例如，在高一的单元学习任务中，有“诗歌、文学短评、散文、评剧、演讲稿、说明文”等各种文体的写作尝试，让学生在学习课文之后有创作能力上的提升和升华。从高一必修下册开始，编者有意识地培养学生写议论文，即考场上最常用的一种文体。但我们不能急于求成，只能循序渐进。高二选必上则从积累素材开始，继而学会审题和立意，再来尝试写驳论文、深化理性思考。这是序列化的作文训练，只不过每位教师可以根据学情适当调整和设计教学任务。例如，针对语言表达能力强的学生，尽量让他们每个单元研习任务都去完成，这样可以熟知不同文体的写作模式;对于语言表达能力较弱的学生，教师要注意有所取舍，以提高学生的考场写作能力为目标。

3.改革和完善教学评价

在新高考模式下，教师需要注意将结果性评价与形成性评价进行结合，发挥各自的作用，对序列化作文教学成果进行整体性评价。利用结果性评价判断序列化作文教学的实施情况，利用过程性评价对学生的所掌握的能力进行及时性评价，让每个任务的达成集中体现教学目的。教师需要结合序列化写作教学的特点，将评价置于学习过程中，在活动中和活动结束后，及时评价学生是否达标，是否打下良好的基础。可以说，在序列化作文教学模式下，教学评价在教学活动之间有着重要的衔接作用，是教师逐层推进写作教学的重要依据。

责任编辑 黄博彦