从相信出发,教书育人

冯大学

在国家提倡双减教育的时代背景下，有一种论调：素质教育与注重分数是对立的，注重素质教育，便不要提分数，提了分数就不要谈素质教育。甚至会有一种观点，得高分一定是通过刷题苦读才能换来;搞素质教育，成绩就肯定搞不好。这些年，我的教学实践和思考却走出了这个迷思：素质教育与考高分是相辅相成的，真正好的素质教育会锻炼出真正的能力，对大考小考拿到高分是助力而不是阻力。为此，我坚信，学生的时间效率特别重要，有了时间就有了一切，因此教学上必须注重“效率第一”。

作为学校管理者，我始终把几十年教改所得的“效率第一”作为管理及指导工作的出发点，坚定不移地推行在教师引导下的“学生自主管理”，我提出“培养学生对自己的选择负责”，希望学生学会选择。

我们知道，人生一辈子，“选择能力”无疑是一生中最重要的能力，选择就读学校、选择班级、选择学科，选择大学报考的地域、学校、学科，选择就业地域，选择就业单位，甚至选择结婚对象等，不同的选择将直接决定不同的人生。

“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，对自己的选择负责，是人生的大命题。基于对选择认知的深度思考，我希望我们的学生对自己的选择负责，因而“培养学生对自己的选择负责”这一命题就成了一个关键因素。如今我们看到大量接受了完整教育的人，茫然于自己的选择，职业规划不是听了家长的，就是听了老师的，或者是听了顾问的，极少有人是听了自己内心的声音的。往后余生，所有职业生涯的不顺利都可以归咎于当初做选择的人是别人，而不是自己。只要把责任推给他人，自己就可以心安理得，这是一种极不负责任的想法。

懂得选择，勇于承担，这并不是一下子就学会的，因而需要在教学过程中点滴注入。与“自主管理”配套，实施“无人监考”，高三减少考试，增加自习时间，增加体育锻炼时间，组织学生正常的社会实践活动，把学生从题海中解救出来，留出更多时间给学生。我们既需要教师精讲精练，还要求教师允许学生选择性做题，我们称为“学生的二次选择”，因为学生个体差异是存在的，即便两个数学学科得分一样的学生，都可能差距很大，比如一个代数类错，一个几何类错，因此，提高效率的最佳方法就是二次选择。这样可以保证学生不浪费更多时间，也让学生知道作业的目的是帮助提高，而不是完成教师安排的任务，这一切当然都需要“相信学生”，没有相信为基础，一切改革都不可能。

现在许多学校和家长，不太敢相信学生，预设学生是不懂得选择的，而且认为学生承担不起错误的后果，因而在顶层设计上就极力规避“选择”这个需要高度思考的选项，直接给出选择的结果，并以“都是为你好”为理由而理直气壮地推行。从相信出发，教书育人，是一个思想实验，也是一个真实的试炼场。这一系列改革，当然是需要教师理解并支持。我始终认为，得教师者得学校，也经常在校长培训班上给参训校长讲解我的观点。

近年，“双减”文件发布，我们必须重新考虑学生的学习时间及效率问题，我发现许多采用“导学案”进行教学的教师，课前需要学生预习完成导学案，上课还美其名曰“发现新结论”“猜想解法”等，更为重要的是，课后作业还要几十分钟。这样，一节课课前课后所花时间太多，严重与国家“双减”相违背。教改最重要的目的是“减负增效”， “短时高效”是我一直研究的主要方向。不需要课前预习，减少了学生时间负担，更适合“双减”，学生有时间，就有自我完善、自我提升的可能。如果没有对学生的相信，就会想尽办法安排学生时间，生怕学生浪费时间，从而学生没有自我提升的余地。

教学与管理，是我职业生涯的两面，两者融合促进，互相印证。不预习下的发现式教学法的实际与探索，是我教学理念的初探;从相信出发，教书育人，培养学生为自己的选择负责，是我管理理念的思考。不让学生的头脑成为知识的跑马场，而是让学生自己学会探索、学会思考、学会举一反三，那才是深度学习。

责任编辑 王思静