利用多元化评价对初中生进行学力分层的实践研究与思考

张爽

随着中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台及新课标的落地，充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性和客观性，不断完善和探索新的教学组织形式，已成为推进教育教学改革进程的必然趋势。分层教学是一种“因材施教”的教学方法，根据学生个体在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面表现出来的差异，依托学业综合能力评价、心理因素评价和学生自我评价等多元化评价对学生个体的学力程度进行分层，激发个体的学习积极性和自信心，提高他们参与课堂教学活动的兴趣和热情，以提高学生个体在最近发展区学习的有效度。

一、融合多元评价，指导学力分层

（一）对学生个体学业综合能力评价的思考与实践

在学生学习评价中，包含学习状态、学习态度、学习习惯、学习方法、学习期待等维度的学业综合能力评价是非常重要的一环，直接影响学生的学习成效和个人发展。基于这些综合能力来对学生进行学力分层是一种更全面、更科学的评价方法。笔者团队专门设计“学业情况调查问卷”（下称调查问卷），经专家论证、研证、修正后，对学生个体学业的综合能力进行统计了解。

首先，学习状态是指学生在学习过程中的状态表现，包括对学习的兴趣程度、专注度、主动性等，在调查问卷中占比24%。学生个体良好的学习状态能够促进学习效果的提高，对其学力的提升具有积极作用。通过评价学生个体的学习状态，可以帮助学校和教师更全面地了解其学习动态，并有针对性地进行个性化教学指导。

其次，学习态度是学生个体对学习活动的态度和看法，积极的学习态度通常会伴随着高效的学习行为，反之亦然。因此，通过学习态度可以初步推测学生的学习表现和学习成效，有助于提前发现学生的学习困难和问题。学习态度的评价在调查问卷中占比24%。

另外，学习习惯、学习方法和学习期待等也是影响学生个体学习效果的重要因素。通过对这些方面的综合能力进行评价，可以更全面地了解其学习特点和发展需求，为其提供更有针对性的学习指导和支持，有助于实现其个性化发展，在调查问卷中分别占比18%、24%和12%。

同时，调查问卷中各题设置四个选项，其中设置两题为校验题，以查验个体完成调查问卷的准确度和认真程度。为让学生个体无负担如实完成问卷，采取不记名形式，教师在回收问卷时，有技巧地在问卷上做出记号，以便对应学生个体。调查问卷以各实验班为单位，根据赋分情况统计出学生个体的分数，并从高到低分别按得分率大于75%、得分率介于50%-74.9%，得分率低于50%确定A层、B层和C层。统计过程中，教师可根据实验班教学实际需求及学生个体实际情况对A层、B层和C层人数做简单微调。

（二）对心理因素评价的思考与实践

艾森克人格理论是由心理学家埃里克·艾森克提出的一种经典的人格分类理论，主要包括神经质（N）、外向性（E）和精神质（P）三个维度。这三个维度代表了个体在情感、行为和思维方面的基本特征。

在学力分层中，评价学生的神经质（N）可以帮助识别较易出现学习焦虑、压力过大等问题的学生，并及时给予心理支持和干预，以提高其学习效果;评价学生的外向性（E）可以帮助识别学生更适合团队协作型学习还是独立思考型学习，从而更好地配置学习资源以促进学生的学力发展;评价学生的精神质（P）可以帮助识别学生更适合独立学习、自主探究，还是需要更多的目标设定和推动，以更好地培养其学习自觉性和自主性。

通过艾森克人格类型的评价，可以有效地把握学生的心理特征和个性特点，为学力分层提供更专业、更科学的理论依据，并有助于教师个性化教学和心理辅导，以提高学生个体的学习兴趣和学习效果。

如果学生个体在所有维度上得分均相对较低，表现出积极乐观、自控力较强等优秀心理特质，可将其归为心理健康优秀群体，确定为心理因素A层。这部分学生可能拥有较高的适应能力和抗压能力，可以成为其他学生的榜样和帮助者。

如果学生个体在外向性（E）维度得分较高，神经质（N）和精神质（P）维度得分较低，可将其归为一般群体，心理健康状态相对稳定，确定为心理因素B层。这部分学生有一定的学习压力和焦虑，独立学习的能力和意识需要教师或同伴的扶持，但其具备团队学习的意愿，可在帮助和支持下取得进步与提升。

如果学生个体在神经质（N）和精神质（P）维度得分较高，其可能具有焦虑、抑郁、攻击性等不良心理特征，属于高风险群体，确定为心理因素C层。这些学生可能需要特别的关注和支持，以帮助他们解决心理困扰，提高心理健康水平，为学力水平的综合提升夯实好基础。

对学生个体的心理因素的评价不设比例区间，遵照上述原则及现实情况确定A层、B层和C层。

二、参照多元评价，调整学力分层

教师根据学生个体学业综合能力评价数据和心理因素评价数据，评价出每一学生个体的学力层次后，学生个体再根据自身认知和实际情况做出自我学力层次评价，若学生对自我层次评价与教师的相一致，则可以确定学力层次;若学生对自我层级评价与教师的不相一致，教师则需要与学生一对一进行访谈，访谈内容主要围绕学生个体对本人学力层次的认同、对分层标准的理解及对未来学习的期望等方面展开。通过本次（或多次）访谈，与学生达成一致意见后，方确定其学力层次，完成双向认同。

通过对学生个体综合学业能力评价、心理因素评价、学生自我评价的多元化评价开展学力分层的实践研究，是一项旨在促进学生个性化发展和教育公平的重要工作。这种评价方式不仅可以更全面地了解学生的学习状况和心理状态，还可以为学生个体量身定制学习目标。在这种评价模式下，学力分层可以更有针对性地帮助学生根据自身情况作出个性化学习规划和发展路径，从而实现学生个体的潜能最大化。不同学力层次的学生可以得到不同的关注和支持，发挥其优势，弥补其不足。同时，学力分层还可以促进教师的个性化教学实践，根据学生的评价结果和层次特点，有针对性地开展教学活动，提升教学效果和学生学习动力。

责任编辑 王思静