海南省高中生物教师大单元多课型教学现状探析

唐铭 杜修全 叶绵雪

【摘要】通过对海南省高中生物教师开展基于生物学核心素养的大单元多课型教学的认知与实践调查，结果表明多数教师对生物学核心素养的本质理解表面化，对大单元教学和多课型教学存在认知不足和实践操作性不强等问题。由此创设性地构建“大单元、多课型”相结合的教学方式，提出大单元视域下的多课型教学实践指导和案例指引等相关策略，力求改善现存问题，促进大单元教学的落实与实施，培养学生学科核心素养。

【关键词】核心素养；大单元教学；多课型教学；调查分析

本课题研究通过开展问卷调查，旨在了解海南省高中生物教师对生物学学科核心素养、大单元教学及大单元视域下多课型教学的认知与实践情况，从中进一步明确大单元教学的重要意义，并为海南省高中生物教师在日常课堂教学实践中，更好地应用单元视域下的多课型教学落实培养学生生物学核心素养提供理论、案例或策略参考。

一、问卷调查对象、内容与方法

本课题组通过查阅文献资料，结合理论研究、教学实践经验和交流讨论等手段设计调查问卷，并借助高校专家审稿和抽取部分教师试答的方式对问卷进行效度测试。问卷共包含4个维度，25道题目：第1维度是调查高中生物教师的基本信息；第2维度是调查教师关于生物学核心素养的理解和培养方法；第3维度是调查教师关于大单元教学的认知与实施情况；第4维度是调查教师关于大单元视域下的多课型教学实施情况。

本次调查借助线上调查方式，在省级平台上对海南省高中生物教师进行大数据普查，共收到有效问卷523份，基本涵盖全省各市县不同类型学校的在岗在职高中生物教师。其中，高级教师人数占30.04%，教龄20年以上人数占30.85%，31～40岁中青年教师占绝大多数比例，调查对象具有一定的代表性。

二、问卷各维度调查结果与分析

1.教师差异性分析

通过对不同教龄和职称教师核心素养、大单元教学和多课型教学的认知实施情况进行差异性分析发现，11～20年教龄，职称为一级或高级的教师群体对核心素养、大单元教学和多课型教学的认知理解和实施情况较好。因为本阶段的教师属于成熟发展型教师，具有深刻的教学感悟和教学实践积累，教学生产力强；又有接受新理念的主观能动性，能够积极改革进取。教学经验较少的新教师从整体上把握教材具有一定难度，而少部分年长的教师不愿意尝试新的教学方法与模式。可见教龄与职称和教学设计理念、教学方法选用等有一定的关联，一定范围内呈现正相关，即教师教龄越长，职称越高，越关注教学中的理论整合与实践。故教师的教龄、职称等会制约高中生物学课堂实施基于核心素养的大单元视域下的多课型教学，这一部分群体的比例也会影响大单元教学的整体发展。

2.核心素养的理解和培养方法

本维度侧重调查教师对生物学核心素养的理解和教学目标的确定，以及教师培养学生核心素养的方式。自“四新”改革以来，我省作为改革试点省份，具有一定的研究优势。教师参加各级各类的培训或研讨，致使大家都比较自信地认为自己理解了核心素养的本质内涵，能较好地依据自身理解而确定教学目标。而调查研究显示，有相当一部分教师对核心素养的理解是表面的，没有深刻理解。以“生命观念的认知理解”为例（图1），76.23%的教师认为核心素养中的生命观念是指结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等学科观念，这种观点是片面的。只有15.08%的教师认为对于生物学现象的认识理解形成一定概念后，经过整合提炼升华内化形成的意识、观念和思想方法都属于生命观念。由此可以看出许多教师对核心素养的理解存在不足，只停留在表面认识，会直接影响教学目标的制订和核心素养的培养。

调查显示86.10%的教师认为有效培养生命观念的教学策略是以紧密结合日常生活观察，组织学生活动为主。说明高中生物教师在教学中注重结合生活创设学习情境，并在活动中迁移应用解决生活问题。而树立生命观念的正确思维意识的教学策略未得到青睐，该策略是注重整体上步步指向大概念，进而升华内化成生命观念，符合核心素养培养的新理念。选择人数较少的原因可能是教师对该教学策略的理解认知不足，不能较好应用于课堂教学，也反映出大单元教学意识的薄弱。因此如何提高教师对核心素养的本质内涵理解，如何应用大单元教学提升核心素养培育，将是我省生物学教学领域要思考解决的重要内容。

3.大单元教学的认知与实施情况

本维度包含教师关于大单元教学的认知情况和实施情况。调查发现，教师普遍认可大单元教学对于教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。89.82%的教师认为大单元教学对辨析知识点、灵活安排课时内容、为复习课提供更多思路和深入理解核心素养等方面都有帮助；同时90.25%的教师认可大单元教学对学生的学习提供了较大帮助：可以帮助学生明确学习主线，较好串联各知识点，理清知识点间的逻辑关系，提高应用知识解决问题能力。

大单元教学实施情况调查结果表明：26.91%的教师认可并实施过大单元教学，2.69%的教师认为没有必要实施，70.40%的教师认可但因困难多而没有实施过。由此可知，大部分教师只是听闻大单元的理念，还未真正开展大单元教学实践。通过调查其成因，发现占比较重的几种因素为缺乏专家理论和案例的引领指导，教师较难探索其具体的实施路径，而由于课时紧张、学生学习任务繁重、生物学科不被重视等情况造成了教学时间紧张，单元知识重组设计增加了基础弱学生的学习难度。在此情况下，导致教师设计并实施大单元教学有一定阻碍，也不能较好地推进学生知识的结构化、整体化教学。

进一步进行大单元教学的备课状态、教学设计、教学评价等细化调查时发现，65.12%的教师主要以单一课时模式备课。而若进行大单元教学设计，教师关注点位于前三的是单元教学内容的重组（81.17%）、单元教学目标设计（80.27%）和单元教学活动的设计（75.34%）（见图2），说明教师对于大单元教学的基本设计内容有一定的了解。教学内容的重组整合是大单元教学的基础，绝大多数教师认为教学内容重组整合是单元教学设计中最耗时间的一个环节。同时教师们往往以习题检测策略进行教学评价，导致出现大单元教学评价方式单一现象。由于大单元教学注重从整体上进行教学内容重组和设计，需要教师具有较高的专业水平，因此教师的理论认知、教学经验和专业水平等因素是制约大单元教学开展的主要因素。

4.大单元视域下的多课型教学实施情况

本维度分别调查大单元视域下，培养学生生命观念和科学思维采用的课型情况。调查发现，大单元视域下培养学生生命观念和科学思维采用的前三种课型分别是以“概念学习”为中心内容的课型（63.85%）、以“方法（技能）学习”为中心内容的课型（62.01%）和以“联系学习”为中心内容的课型（59%）。大单元视域下，培养学生各项核心素养的课型基本一致，其中以“概念学习”为中心内容的课型最受教师的青睐。这种课型契合课标中强调重视以学科大概念为核心，以主题为引领，注重课程内容重组结构化，落实学科核心素养的宗旨，能够有效地帮助学生建构生物学概念知识，提高学生应用知识解决生物学问题的能力。

通过本次调查结果反映出生物学在大单元教学和多课型的采用中存在理论认知和实践应用的差距。其中主要是大单元教学的理论认知和实践的缺失，例如教师不能深刻理解大单元教学相关理论，不能明确如何划分重组大单元教学主题内容以及如何设计大单元教学目标和教学活动等，导致教师未能通过大单元视域下多课型教学渗透培育核心素养。

三、大单元多课型教学实施策略

1.加强理论学习，提升大单元多课型教学认知

教师的认知理论直接影响教学设计的导向及实践，因此要采取各种措施解决教师存在的核心素养理解表面化、大单元教学的理论认知不足等问题。如学校生物教研组要积极开展关于核心素养本质内涵或大单元教学设计的培训研讨活动或课题研究，积极学习现有理论成果，使一线教师从理论层面认同大单元教学区别于传统课时教学的优势，主动学习大单元教学的相关理论与划分依据，为教学实践做好铺垫。

2.开展实践指导，推进大单元多课型教学实施

要解决调查中发现的教师对大单元视域下多课型教学实践能力弱的问题，除了需要加强教师理论深入学习外，还需要省、市、县、区级教研部门或名师工作室积极组织各项实践培训或研讨交流活动。如组织开展各项相关专项研讨、现场观摩活动或教学评比活动，为教师们提供平台探讨大单元教学课例设计，以一个完整的单元教学为主题，包含“单元教材解读、单元教学目标、单元教学情境、单元框架设计、各课时课型划分”等分解内容。帮助教师在实践活动中感悟大单元视域下多课型教学的实施策略和路径，从而提高教学设计相关各项技能和实践力度。

3.提供案例指引，形成大单元多课型教学成果

目前我省基于生物学核心素养的大单元多课型教学的教学设计和案例较少，缺少具体的实施策略和路径指引，造成教师教学实践操作性弱。因此需要在实践过程中鼓励教师大胆尝试与探索，侧重精品课程的提炼与打磨。并鼓励一线教师按照精品课例继续拓展教材中的其他教学单元，逐渐形成不同单元的多课型教学实践课例。同时教师也要加强自身的学习，结合相关理论和现有案例，积极探索大单元教学的有效实施路径，扩充该领域研究，进一步提升教学质量。

【参考文献】

[1]蒋金珍，刘亚中.基于核心素养的单元教学设计的认知与实践现状调查分析[J].生物学教学，2020（05）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度一般课题“基于生物学核心素养的大单元多课型教学实践研究”的研究成果，课题编号QJY20211033）